第四章第二節(jié) 元素周期律（第1課時(shí)）說課 高一上學(xué)期化學(xué)人教版（2019）必修第一冊(cè)

元素周期律（第1課時(shí)）說課人教版

高一

化學(xué)必修第一冊(cè)一、說教材

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》是人教版《化學(xué)必修第一冊(cè)》的第四章，《元素周期律》是本章的第二節(jié)，本節(jié)包括二個(gè)內(nèi)容：元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。第一課時(shí)主要涉及的是第三周期原子核外電子排布、原子半徑、元素化合價(jià)和元素性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化規(guī)律。學(xué)習(xí)族和周期元素性質(zhì)的變化，可以使學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性遞變規(guī)律，從而歸納出元素周期律。二、說學(xué)情

學(xué)生第一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了堿金屬元素的金屬性和鹵族元素的非金屬性變化規(guī)律，構(gòu)建了同主族元素性質(zhì)變化的相似性和遞變性規(guī)律，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“構(gòu)”“位”“性”的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，以第三周期元素為代表，探究元素性質(zhì)的周期性變化，揭示同周期元素從金屬元素到非金屬元素性質(zhì)的變化規(guī)律。重在引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)1—18號(hào)元素原子核外電子排布、原子半徑、元素最高化合價(jià)和最低化合價(jià)等性質(zhì)隨原子序數(shù)遞增而呈周期性變化的規(guī)律；通過原子最外層電子數(shù)變化預(yù)測第三周期元素金屬性、非金屬性隨原子序數(shù)遞增的變化趨勢(shì)，并加以實(shí)證，認(rèn)識(shí)元素金屬性與非金屬性的周期性變化，建構(gòu)元素周期律。三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)2.基于元素“位置—結(jié)構(gòu)一性質(zhì)”關(guān)系認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)，基于物質(zhì)“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”關(guān)系認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)，基于元素性質(zhì)遞變的本質(zhì)原因認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)3.通過鈉與水、鎂與冷水和熱水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)金屬性變化。運(yùn)用已有知識(shí)與結(jié)論，嘗試通過設(shè)計(jì)比較Mg(OH)2和AI(OH)3堿性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)方案，初步學(xué)習(xí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)3.加深對(duì)分類法、歸納法、預(yù)測—求證、變量控制等科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，提高邏輯推理能力、論證能力，從而發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。四、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.以“第三周期元素”為例探究同周期元素金屬性與非金屬性變化規(guī)律，借助實(shí)驗(yàn)證據(jù)和文獻(xiàn)證據(jù)，科學(xué)推理得出結(jié)論。2.根據(jù)第三周期元素金屬性與非金屬遞變規(guī)律，探究不同周期元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律。3.建立元素在周期表中“位置一結(jié)構(gòu)一性質(zhì)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并運(yùn)用其預(yù)測未來元素和發(fā)展元素周期表。學(xué)習(xí)重點(diǎn)四、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

元素性質(zhì)周期性變化的微觀認(rèn)識(shí)，元素金屬性、非金屬性與單質(zhì)還原性、氧化性的關(guān)系，預(yù)測的方法、角度與證據(jù)的邏輯匹配，學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)證過程（操作與分析推理）。學(xué)習(xí)難點(diǎn)五、說教法、學(xué)法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過分類法、歸納法、預(yù)測—求證、變量控制等方法，促使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自主建構(gòu)知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)核外電子排布的規(guī)律以及元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)的周期性變化規(guī)律。六、說教學(xué)策略運(yùn)用“POE”教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)聯(lián)”已有知識(shí)，溫故知新，在新情境下，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行預(yù)測和設(shè)計(jì)探究方案驗(yàn)證，自主生成知識(shí)和提升能力。七、說教學(xué)過程

以教材表4-5為學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納元素原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)“周期性”變化，發(fā)展學(xué)生微觀探析和變化觀念的學(xué)科核心素養(yǎng)。

從熟悉的1—18號(hào)元素引入課題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀歸納出第二周期元素性質(zhì)(原子核外電子排布原子半徑及主要化合價(jià))的變化規(guī)律，類比第三周期元素性質(zhì)變化規(guī)律，與教材信息進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律變化差異。理解1—18號(hào)元素原子在3個(gè)不同周期排布的依據(jù),從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)元素周期律。在上述設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生歸納、比較、證據(jù)推理能力，提升其微觀探析與變化觀念的素養(yǎng)水平。在差異性比較中發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、解釋證明，發(fā)展科學(xué)態(tài)度等學(xué)科素養(yǎng)。設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一七、說教學(xué)過程通過對(duì)11—17號(hào)元素原子最外層電子數(shù)及原子半徑變化的分析，結(jié)合原子核對(duì)最外層電子吸引力的變化，預(yù)測元素金屬性與非金屬性的變化。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)證據(jù)、文獻(xiàn)證據(jù)，學(xué)會(huì)觀點(diǎn)與證據(jù)的匹配，初步建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的核心大概念。發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)二七、說教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)與實(shí)證的過程既有對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的條件控制、觀察記錄、分析推理和形成結(jié)論，又有直接觀察向間接觀察過渡的設(shè)計(jì)，既有從特殊到一般的推理，又有一般到特殊的演繹，既有已知的證據(jù)證明，又要求學(xué)生尋找新的證據(jù)，既有在自主實(shí)踐的過程中感受、體驗(yàn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)價(jià)值與作用，又有實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)的方法與實(shí)踐，有利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)三八、說板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容九、說作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)上，1-2題練習(xí)主要目的是讓學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維和能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的作用。3-4題主要是引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識(shí)探究新知識(shí)，并與新知進(jìn)行交互作用，重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)應(yīng)用于預(yù)測“未知”，既是對(duì)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。十、說教學(xué)反思概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是概念原理的建立與發(fā)展過程，教與學(xué)的過程要搭好支架，在推理、實(shí)證、歸納和演繹過程中建立對(duì)概念原理本質(zhì)的理解。本課例的設(shè)計(jì)基于“學(xué)習(xí)就是與文本對(duì)話、與同伴對(duì)話和與自我對(duì)話”理念，將教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一是學(xué)生與文本的對(duì)話，從教科書給定的閱讀內(nèi)容中歸納整理出第一、二、三周期元素性質(zhì)（原子核外電子排布、原子半徑和主要化合價(jià)）的變化規(guī)律，從而引發(fā)思考“原子得失電子能力”的變化規(guī)律，表現(xiàn)為元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律；十、說教學(xué)反思

環(huán)節(jié)二是學(xué)生與同伴對(duì)話，以第三周期元素為例(除稀有氣體),教師和學(xué)生一起探究元素金屬性和非金屬性的遞變規(guī)律，從微觀結(jié)構(gòu)的變化理解宏觀元素性質(zhì)的遞變，通過“預(yù)測一求證”得出結(jié)論，構(gòu)建方法模型，在求證過程