《沁園春 長沙 》《短歌行》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《沁園春·長沙》與《短歌行》聯(lián)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)1.分析詩人相似的情感用詞，理解詩人情感的共鳴之處。（重點(diǎn)）2.通過知人論世，體會(huì)作者獨(dú)特的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和大局意識(shí)。（難點(diǎn)）教學(xué)思路欣賞書法，情景導(dǎo)入任務(wù)一：聽“詩”定“格”任務(wù)二：讀“詩”選“字”任務(wù)三：寫“詩”承“志”政治理想的吶喊——《沁園春·長沙》與《短歌行》中的情感對(duì)話一、欣賞書法，情景導(dǎo)入今天，我上課的主題是“政治理想的吶喊”。上課，同學(xué)們好。在上課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們來猜一猜：這一個(gè)書法作品出自誰的手？我聽到有同學(xué)小聲地說，毛澤東，你怎么知道？因?yàn)槲覀冊凇肚邎@春·長沙》里面有一幅書法作品，跟這個(gè)字很像，你很有發(fā)現(xiàn)的眼光。那我們再來猜測一下，這幅字里面有兩個(gè)字寫得非常不一樣，是哪兩個(gè)字？同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了是“涌”和“幸”字。我們來揣測一下，為什么毛澤東在寫這首詩詞的時(shí)候，要把這兩個(gè)字寫得非常大呢？因?yàn)樗那楹苡淇?，很開懷。是的，毛澤東通過這個(gè)書法作品，與曹操建立了時(shí)空的對(duì)話。今天，我們就一起來聽一聽，兩位偉人在政治理想方面，有什么樣的吶喊聲音？本節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：分析詩人相似的情感用詞，理解詩人情感共鳴之處。通過知人論世，體會(huì)作者獨(dú)特的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和大局意識(shí)。為了更好地學(xué)習(xí)，我們說，語文即生活，生活即語文。我們在真實(shí)的情境當(dāng)中，來學(xué)習(xí)本堂課。請(qǐng)同學(xué)們在學(xué)習(xí)完本課之后，就這兩首詩歌，寫兩幅書法作品，推薦給學(xué)校宣傳部，并且附上100字左右的書法寫作說明。任務(wù)一：聽“詩”定“格”我們說，詩歌的最重要的學(xué)習(xí)方式就是朗讀。首先，請(qǐng)同學(xué)們聽老師和同學(xué)合作朗讀，用一個(gè)字和或者是一個(gè)詞，來評(píng)價(jià)一下老師和同學(xué)朗讀這兩首詩歌的情感是怎樣的？第一首詩歌，老師朗讀下闋；第二首詩歌，老師朗讀上面部分。攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。到中流擊水，浪遏飛舟。短歌行，曹操。對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來說一說，剛才老師在讀的時(shí)候，這兩首詩歌的情感有什么樣的特點(diǎn)？你說忽高忽低，時(shí)而高亢時(shí)而憂愁。我們來看一下，如果讓我們選擇一種字體，來表達(dá)這種忽高忽低的作品，你會(huì)選擇哪一種字體呢？你來說。行楷。為什么？因?yàn)榭瑫@得更清秀雅致，不能夠體現(xiàn)出這種變化感。然后草書，我們模仿不來。行楷的輕重感很強(qiáng)，這種高亢的或者輕柔的、憂愁的，通過這種忽明忽暗、忽輕忽重的筆畫，就可以表現(xiàn)出來，非常好。任務(wù)二：讀“詩”選字我們也來仿照毛澤東寫曹操的詩詞，選擇兩個(gè)字，來凸顯你對(duì)這兩首詩情感聯(lián)系的理解。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們在你的預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)之上，自由地誦讀這兩首詩。請(qǐng)?jiān)谶@兩首詩歌當(dāng)中，選兩個(gè)字出來，現(xiàn)在開始。（師板書：短歌行沁園春·長沙）好，同學(xué)們已經(jīng)找出來了，是吧？現(xiàn)在有哪位小組主動(dòng)地來分享一下，你們找出來的內(nèi)容？你來說。你找到的是“憂”和“悵”，這里是“悵”，這里是“憂”。（師板書：悵憂）好，你來解說一下，為什么會(huì)找出這兩個(gè)字來？你說，因?yàn)椤皯n”字和“悵”字，都有感慨之意，都有失落之感，體現(xiàn)了這兩個(gè)詩人對(duì)于國家命運(yùn)和前途的擔(dān)憂。找得很準(zhǔn)確?？墒抢蠋熡幸粋€(gè)疑惑，在《沁園春·長沙》里面，課下注釋說，表達(dá)了由深思而引發(fā)的慷慨激昂的情緒，他是這樣來注解“悵”的。那我們就來看，毛澤東在深思什么呢？他深思的是萬山紅遍，層林盡染，如此壯美的大好河山，卻沒有人來主宰這個(gè)天地，那他為什么又慷慨激昂呢？因?yàn)槊鎸?duì)如此之景，他發(fā)出了“誰主沉浮”的這樣的說明，或者說這樣的一種豪情壯志。所以，我們感受到，毛澤東寫這首詩歌的時(shí)候，他的情感應(yīng)該是一種雙向性的。你這個(gè)詞用得非常好，雙向性的。（師板書：雙向）那么我們來看一下，《短歌行》當(dāng)中的“憂”，就一定是消極的，或者說它就一定是憂愁、憂傷的嗎？聯(lián)想一下老師剛才的朗讀。好，這位同學(xué)有了新的理解，你來說一下。他不一定是“憂”的，為什么？因?yàn)楸热缯f第一個(gè)地方，對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！這里用的是什么號(hào)？感嘆號(hào)，它不僅是有感慨的語氣，還有感嘆的語氣，對(duì)吧？言下之意就是，人生雖然短暫，但是我依舊需要？及時(shí)去實(shí)現(xiàn)我的理想。所以，在這里面這個(gè)“憂”字，也一定有這樣雙向的情感。還有沒有其他的理解呢？你來說一下。你還說到了，“憂”字下面還有一些其他的，比如說周公吐哺，天下歸心。也就是這個(gè)“憂”字，其實(shí)不僅在“憂”現(xiàn)在的人才難得，而且還在“憂”自己的理想還沒有實(shí)現(xiàn)。但是沒有實(shí)現(xiàn)，總有一天是會(huì)實(shí)現(xiàn)的。所以，在曹操這里，我們感受到的“憂”，同樣具有雙向的情感傾向。好，來，請(qǐng)你說一下，你又找到了第二個(gè)地方：獨(dú)和憂。英雄所見略同，老師也找到了這個(gè)地方。毛澤東一個(gè)人站在橘子洲頭，將自己置于了天地之間，可見，他非常的孤獨(dú)。而曹操的憂，主要因?yàn)槿瞬烹y得，知音難覓，所以他也顯得很孤獨(dú)?？墒俏矣钟幸粋€(gè)問題了，這個(gè)“獨(dú)”字，毛澤東一個(gè)人獨(dú)立寒秋，可是，在老師剛才朗誦的下闋，寫到了他的很多朋友。所以，從這個(gè)角度，如果光看他一個(gè)人站在橘子洲頭，就說他孤獨(dú)的話，是不是有點(diǎn)片面了呢？所以我們就來想一想看，作者用這個(gè)“獨(dú)”字，還有什么樣的用意沒有？這個(gè)問題有點(diǎn)難，是吧？那這樣，老師給同學(xué)們兩則學(xué)習(xí)資源，我們一起來看一下，當(dāng)時(shí)作者“獨(dú)”的創(chuàng)作背景是什么？從創(chuàng)作的緣由當(dāng)中，我們看出來，毛澤東的“獨(dú)”是怎樣的？是在秘密被抓捕的情況下，在農(nóng)民協(xié)會(huì)會(huì)員的保護(hù)下，離開了韶山，脫離了險(xiǎn)。所以，我們是不是有理由相信，這個(gè)時(shí)候的“獨(dú)”，有一點(diǎn)政治方面的原因？第二，這個(gè)時(shí)候他如果出行人太多，會(huì)不會(huì)引起別人注意和關(guān)注？所以我們理解這個(gè)“獨(dú)”字，我想還要從這個(gè)方面，去找一個(gè)更深刻的根源，再者，這個(gè)“獨(dú)”字，獨(dú)立寒秋，在詩歌開篇，就樹立了一個(gè)卓爾不群的毛澤東形象。所以，這個(gè)“獨(dú)”和下文的“問蒼茫大地，誰主沉??？”是不是也有一個(gè)對(duì)照和呼應(yīng)呢？所以，我們在理解作者情感的過程當(dāng)中，所感受到的往往是不太單一的情感。這就給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。我們在理解詩人情感的過程當(dāng)中，要注意多向地聯(lián)系課文的上下內(nèi)容。我們來看一下，關(guān)于這個(gè)“獨(dú)”而“不獨(dú)”的精神文化。其實(shí)，在我們的歷史文學(xué)當(dāng)中，有很多的作品。從孔夫子的“逝者如斯夫，不舍晝夜”，到蘇東坡的“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，再到明代楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，這些都是在面對(duì)自然，面對(duì)非常重要的一些景物的時(shí)候，詩人們所發(fā)出的一些感慨和深思。所以，我們說：獨(dú)，是獨(dú)自深思，有思想家的孤獨(dú)，也有政治家的一種冷靜。獨(dú)，是卓然而立，是一種磅礴的大氣，是豪邁，并非凄涼。這種“獨(dú)”恰恰呼應(yīng)了下面“競自由”的“萬類霜天”，呼應(yīng)了下面“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”。剛才我們說，這個(gè)“獨(dú)”字具有一種雙向的傾向。那“憂”呢？（師板書：獨(dú)憂）“憂”，除了前面的，我們還可以怎樣理解呢？為什么要把“獨(dú)”和“憂”放在一起理解？請(qǐng)你來說一下?！皯n”還可以聯(lián)系這一句，是吧？青青子衿，悠悠我心。此番“悠悠”，是形容思慮連綿不斷的樣子。這里的“悠悠”之心，是對(duì)人才的長期的一種牽絆。這種牽絆完全是消極的嗎？不是，他還有引用。下面我們來看一下，《小雅·鹿鳴》當(dāng)中的這一部分。從這里的“鹿鳴”中，我們感受到的是，一種和樂的氛圍，一種非常好的氛圍。所以，我們有理由相信，曹操，他依舊具有美好的理想，他依舊相信，自己能夠找到志同道合的人。這也是引用的力量。所以，我們解讀曹操的“憂”，不僅要看到他的擔(dān)憂，還要看到他的樂觀和大格局！老師還有一些簡單的理解，比如說“憶”和“念”字?！皯浲魨槑V歲月稠”和“心念舊恩”。這里面的“憶”和“念”，都體現(xiàn)了毛澤東或者是曹操，對(duì)人才或者是政治團(tuán)隊(duì)的一種重視。當(dāng)然還有一個(gè)“沉”字，“誰主沉浮”和“沉吟至今”。通過這兩個(gè)“沉”，我們感受到兩位政治家的那種冷靜、沉穩(wěn)的心態(tài)。面對(duì)艱難的處境，他們依然有這樣的一種心情和心境，一種冷靜的、沉穩(wěn)的心態(tài)。這是我們通過文學(xué)的作品解讀出來的。任務(wù)三：寫“詩”承“志”那么，我們思考一下，為什么兩位詩人在不同的朝代，不同的人生階段，會(huì)發(fā)出如此相同的情感呢？或者說，會(huì)有如此相類似的一種情感傾向的？來看這個(gè)學(xué)習(xí)資源，請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀這一則學(xué)習(xí)資源，在這里面，我們可以找到什么原因？好，你來說一下。你說這是因?yàn)槊珴蓶|會(huì)學(xué)習(xí)曹操寫詩，非常好。確實(shí)，毛澤東他特別喜歡曹操的詩，在毛澤東評(píng)價(jià)曹操時(shí)，他說道：“我還是喜歡曹操的詩。氣魄雄偉，慷慨悲涼，是真男子，大手筆?！蔽覀儗W(xué)到過《沁園春·雪》，他說：惜秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。在毛澤東那里，就連這些人都不夠完美，是吧？也就是說在他眼里，曹操還是比較完美的。在另外一首詩詞里面也可以找到影子。他用一個(gè)詞“魏武揮鞭”，肯定了曹操的政治的才能，這樣的一些句子也肯定了曹操的文學(xué)才華。所以，從曹操到毛澤東，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種“憂而不憂，獨(dú)而不獨(dú)”的心態(tài)，其實(shí)是我們中國文化的一種傳承，是我們理想意志的一種傳承。尤其是政治家在學(xué)習(xí)前一輩政治家理想文化的一種傳承。學(xué)到這里，我想同學(xué)們對(duì)于這兩首詩歌，對(duì)于毛澤東，對(duì)于曹操，有了一個(gè)更深刻的理解和想法。那么，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，本節(jié)課你的學(xué)習(xí)啟示是什么？你來說，你說你學(xué)習(xí)到了，我們在讀書的時(shí)候要學(xué)會(huì)聯(lián)想。將詩歌、文章前后都要進(jìn)行什么？大膽地聯(lián)想。非常好，你很有聯(lián)想的思維。你來說一下。我們在讀詩歌的時(shí)候，在理解情感，要更深刻一點(diǎn)，更全面一些，非常好。你還學(xué)到了，每一代政治家都有偉大的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，以及個(gè)人的偉大理想。你從情感上找到了學(xué)習(xí)收獲。老師也想說一下，當(dāng)我在曹操的《短歌行》和毛澤東的《沁園春長沙》時(shí)，不由自主地就想到了，他們二位其實(shí)都是我們革命的先輩，他們的意志力以及他們的精神品格，很值得我們學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們在學(xué)習(xí)兩位先輩的革命精神或者政治理想的時(shí)候，還要學(xué)習(xí)他們的文學(xué)才華。一字一關(guān)情，一字總關(guān)情。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們靜靜地選擇你喜