運(yùn)用積極心理效應(yīng)敲開學(xué)生的心門

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)賦予了教育創(chuàng)造性的特質(zhì)。每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、愛好和習(xí)慣都各有不同，因此做學(xué)生的教育工作，就必須運(yùn)用積極心理效應(yīng)，因事?lián)穹?，因人施教，方能敲開學(xué)生的心門，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，正所謂“知其心，然后能救其失?！币?、滿足愛的需要心理學(xué)研究表明，每個(gè)兒童都有愛的需要。教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！比绻f母愛偉大，那么，教師之愛又高于母愛。母愛多是本能的感情，而教師之愛則是一種教育之愛，是理智之愛，是為了把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才而愛。教師的愛表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、理解、寬容、呵護(hù)、尊重、傾聽、肯定、激勵(lì)、期許等，一旦學(xué)生感受到了教師給予的愛，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的尊重、喜歡、欽佩，進(jìn)而感謝、感激，甚至愛戴、報(bào)答之情，教師的教育也就會(huì)收到最高的回報(bào)，即“親其師，信其道?！蹦惩瑢W(xué)遲到了，一位老師說：“現(xiàn)在都幾點(diǎn)了，還來干嘛？不如回家養(yǎng)著！”學(xué)生解釋說：“半路上車子壞了，我是跑著來的。”“別人的車子怎么不壞，偏偏你的壞了？”而另一位老師面對(duì)遲到的同學(xué)說：“看你滿頭大汗的，出了什么事？”學(xué)生解釋說：“半路上車子壞了，我是跑著來的。”“你精神可嘉，希望在各方面都能這樣嚴(yán)格要求自己?？熳掳桑　眱煞N截然不同的教育方法，其教育效果自然會(huì)不同。學(xué)生今后更樂于服從哪位老師的教育和管理，自然是不言而喻的。二、堅(jiān)信朽木可雕，頑童可教學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)往往被贊譽(yù)、欣賞、信任所包圍，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往遭到指責(zé)、冷落。俗話說，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短。學(xué)生之間的優(yōu)劣差異是必然存在的，一個(gè)班級(jí)中有第一名，就會(huì)有最后一名。盡管老師的期望是每一個(gè)學(xué)生都優(yōu)秀，可實(shí)際上最后一名是永遠(yuǎn)存在的。教育只有承認(rèn)學(xué)生差異的存在，方能做到公正、公平、平等，方能確保每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期的被批評(píng)，就會(huì)喪失自信心，產(chǎn)生“我干什么都不行”的灰暗心理。長(zhǎng)期下去，就會(huì)壓抑他們能力的發(fā)揮，抑制他們潛能的開發(fā)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)、爭(zhēng)優(yōu)的愿望，內(nèi)心都有一顆自尊的火種，都希望得到老師的尊重和表?yè)P(yáng)。尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差或犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，老師不指責(zé)，自己早已自責(zé)內(nèi)疚了，如果此時(shí)老師表示尊重、理解，他將感受到莫大的師愛，產(chǎn)生感激、上進(jìn)的動(dòng)力。心理學(xué)上著名的皮格馬利翁效應(yīng)就很好的證明了這一點(diǎn)。學(xué)生得到老師的信任、鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師真誠(chéng)的尊敬、信賴和上進(jìn)的信心，日積月累，良性循環(huán)，就會(huì)產(chǎn)生老師期望的效果。因此，老師要樹立每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成才的教育觀，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行正面的鼓勵(lì)，讓他們樹起自信心，在褒獎(jiǎng)好學(xué)生時(shí)，更應(yīng)注意為后進(jìn)生提供更多成功的機(jī)會(huì)。謹(jǐn)記教育家陶行知的論述：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”三、以誠(chéng)相待，先予后取不論是有意還是無意，學(xué)生總會(huì)犯錯(cuò)，不犯錯(cuò)的學(xué)生是不存在的。換言之，學(xué)生犯錯(cuò)是正常的，不犯錯(cuò)是不正常的，而且越是聰明的學(xué)生越容易犯錯(cuò)。學(xué)生犯錯(cuò)不可怕，可怕的是老師不了解學(xué)生犯錯(cuò)的心理和動(dòng)機(jī)，動(dòng)輒就是暴風(fēng)驟雨，其后果，輕則學(xué)生自暴自欺，重則學(xué)生與師為敵，甚至走向犯罪。心理學(xué)著名的南風(fēng)效應(yīng)告訴我們：南風(fēng)取勝是因?yàn)槟巷L(fēng)順應(yīng)了行人的內(nèi)在需要，使其自覺改變了行為而脫去了大衣；而北風(fēng)凜冽，造成了行人“把大衣裹得更緊”的心理。教育也是這樣，只有順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需要，才能使學(xué)生自覺改變行為，進(jìn)而“投之以木桃，報(bào)之以瓊瑤”。如果不了解學(xué)生的心理需要，只是采取簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)訓(xùn)斥方法，就會(huì)造成學(xué)生“口服心不服”的現(xiàn)狀。有一位年青的英語(yǔ)老師找到班主任，說有位學(xué)生上課總是把凳子弄倒，鬧得課上不下去，還把作業(yè)交成活頁(yè)紙。班主任沒有立即處理這位同學(xué)，而是了解事情的原委：原來這位同學(xué)第一次倒凳子的確不是故意的，可英語(yǔ)老師不僅批評(píng)了他，告了班主任，還每節(jié)課都告誡他“你凳子再倒就滾出去！”于是，這位同學(xué)就故意在英語(yǔ)課上搗亂，每次做完作業(yè)就撕下來交上去。班主任找來這位同學(xué)：“你的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，老師知道你聽不懂坐不住，所以凳子容易倒。老師建議你在英語(yǔ)課上把凳子放倒坐上。另外，你可能沒錢買本子，老師可以給你買，好嗎？”“老師，其實(shí)我是……”班主任揮揮手：“不用解釋了，老師相信你今后不會(huì)再發(fā)生這樣的事了?！睆拇耍@位學(xué)生在英語(yǔ)課上再?zèng)]違犯過紀(jì)律。不難看出，這位年青老師處理學(xué)生的錯(cuò)誤顯然“過度”了，不僅一時(shí)指責(zé)，而且揪住一個(gè)錯(cuò)誤老是“翻舊賬”，從而引起了學(xué)生的逆反心理，出現(xiàn)了“你讓他往東，他偏往西”的“裹大衣”行為。而那位班主任讓這位學(xué)生感受到了老師對(duì)他的理解和寬容，滿足了他的心理需求，而產(chǎn)生了自覺改正錯(cuò)誤