小學(xué)整本書閱讀策略研究

年虹口區(qū)教育系統(tǒng)高級教師專項研修個人課題申報表課題名稱小學(xué)整本書閱讀策略研究課題申報人申報人所在單位填表日期教育學(xué)院教師培訓(xùn)室2020年7月

部分欄目填寫說明課題名稱：應(yīng)準(zhǔn)確簡明，反映研究內(nèi)容，最多不超過32字（包括標(biāo)點符號）已有成果：需與本課題相關(guān)。形式可以是發(fā)表、講座、經(jīng)驗交流；范圍可以是學(xué)校、區(qū)域。預(yù)期成果：主要階段性成果限報三項；預(yù)期取得的最終成果形式，限報兩項。一、數(shù)據(jù)表二、申報人近3年內(nèi)取得的與本課題有關(guān)的成果成果名稱成果形式成果級別展示成果時間《小學(xué)古詩浸潤式教學(xué)實踐研究》論文上海市一等獎2020．6三、課題設(shè)計論證（一）研究方案·對本課題相關(guān)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評·本課題核心概念的界定、選題意義及研究價值?！け菊n題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟?！け菊n題的關(guān)鍵問題和擬創(chuàng)新點。（限3000字以內(nèi)）一、本課題研究的理論和實際應(yīng)用價值，目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；2018年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“整本書閱讀與研討”作為排在前位的任務(wù)群；近年來中高考也加大了對名著作品的閱讀考察，可以說，“整本書”閱讀越來越受到廣泛關(guān)注。而小學(xué)階段作為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，“整本書閱讀”也成為了師生們所共同關(guān)注的重要內(nèi)容。本課題旨在根據(jù)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)全年段循序漸進(jìn)地開展整本書閱讀教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從書目的篩選到教學(xué)活動的組織形式、閱讀任務(wù)設(shè)計及操作方法等方面，探索出一系列適合小學(xué)階段的整本書閱讀指導(dǎo)策略，以全面支持教育部新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。（一）理論價值1．豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論體系。小學(xué)語文課堂主要進(jìn)行的是“單篇短章”的閱讀教學(xué)，對整本書的閱讀教學(xué)缺乏實踐和探索。本課題從整本書閱讀方法入手，將從閱讀策略、目標(biāo)技能、不同文本類型、教學(xué)活動的組織等多方面充實小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論體系。2．課題從“整本書”概念出發(fā)，將閱讀能力置于思維、表達(dá)、寫作等多重視野之下加以綜合考察，視野廣闊，以期能為培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力等相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價值的思路和線索。（二）實際應(yīng)用價值1．課題對小學(xué)整本書閱讀的目標(biāo)能力設(shè)定以新課標(biāo)要求為參照，力求打破課內(nèi)外閱讀的壁壘，以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育部新課標(biāo)所提供的一至五年級不同的閱讀目標(biāo)，給不同年齡、不同閱讀水平的學(xué)生，提供從閱讀書目、閱讀類型、知識模塊到目標(biāo)技能等各個方面的閱讀策略指導(dǎo)，有系統(tǒng)、有步驟地提高學(xué)生閱讀能力的聽、說、讀、寫能力。同時將兒童閱讀、情感、思維、表達(dá)整合成一體，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)文字、語法、文章的學(xué)習(xí)。對推進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力有較大的實踐意義。2．課題將結(jié)合理論，從教學(xué)實踐檢驗的案例出發(fā)，針對不同的書籍提供具有普遍適用的可實操的閱讀策略指導(dǎo)及方法詳解，有利于促進(jìn)一線教師對整本書閱讀教學(xué)的理解，幫助一線教師解決真實的教學(xué)問題。（三）目前學(xué)界在該領(lǐng)域的研究綜述國外研究現(xiàn)狀：在美、英、法等國家，整本書閱讀的研究發(fā)展歷史悠久，現(xiàn)在已經(jīng)取得了非常多的成果。首先，從政府層面上非常重視學(xué)生整本書閱讀能力，頒布了相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)大綱，規(guī)定了最低閱讀量，因此，各類中、小學(xué)都大力推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的實施；其次，許多大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，對有關(guān)閱讀的研究項目也給予了大量的經(jīng)費支持，因此，從幼兒園到中學(xué)，形成了一整套科學(xué)、系統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。這對我們在國內(nèi)開展整本書閱讀的教學(xué)有較強的指導(dǎo)和借鑒意義。但是，由于外語與漢語語言特點上的差異，我們不可能照搬人家的方法，因此，本土化的閱讀教學(xué)策略的研發(fā)具有較強的現(xiàn)實意義。國內(nèi)研究現(xiàn)狀：早在1942年葉圣陶發(fā)表了《論中學(xué)國文課程的改訂》，首次從理論上提出了語文教材“似乎該用整本的書”，理由包括：單篇短章難以培養(yǎng)閱讀長篇作品的能力；讀整本書有利于培養(yǎng)全面的閱讀能力等等；后來他在草擬《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)草稿》時再次提出“整本的書”閱讀理論，嘗試將該理論向全國中學(xué)教育界推廣，但是，在當(dāng)時產(chǎn)生的影響比較小。近年來，從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將整本書閱讀納入高中學(xué)習(xí)的階段任務(wù)后，整本書閱讀開始在國內(nèi)語文學(xué)界形成熱點。近五年來，關(guān)于“整本書閱讀”的研究主要集中在以下兩個方面，一是“整本書閱讀”理論研究，主要集中討論整本書的定義、價值等理論層面上的總是；二是“整本書閱讀”的教學(xué)研究，主要包括現(xiàn)今存在的問題、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施三個方面。二、研究目標(biāo)1．結(jié)合“整本書閱讀”的國際經(jīng)驗，結(jié)合我國傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀模式與當(dāng)代作品的特點，針對不同的文本，形成普遍適用、可實操的閱讀指導(dǎo)策略2．在閱讀策略的設(shè)計上，充分考慮到學(xué)科之間的融合，幫助學(xué)生全方位地提高閱讀能力。3．將閱讀與創(chuàng)意寫作緊密聯(lián)系起來，啟發(fā)創(chuàng)意，寓教于樂，激發(fā)寫作興趣。三、研究內(nèi)容1．查閱國內(nèi)外有關(guān)整本書的閱讀研究成果，以及課標(biāo)讀物或經(jīng)典作品提供個案式的閱讀指導(dǎo)，形成目前有關(guān)整本書閱讀的調(diào)查報告。2．針對現(xiàn)狀及其局限性，根據(jù)不同類型的文本，依次從字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)研究相對應(yīng)的信息提取、分析與理解。形成適用小學(xué)階段語文閱讀目標(biāo)技能相關(guān)的基本閱讀策略。3．運用整本書基本閱讀策略，從實施步驟、相適應(yīng)的閱讀目標(biāo)技能到相適應(yīng)的圖書類型，一一進(jìn)行詳解；同時附上適合的書目以及難度級別，以滿足學(xué)生自主選擇整本書閱讀書目的個性化需求，形成整本書閱讀案例。四、研究方法1．文獻(xiàn)法。文章參考國際上對于跨學(xué)科教學(xué)的理論分析、個案研究，也參考了國內(nèi)有關(guān)的研究成果，一線教師的教學(xué)案例和相關(guān)網(wǎng)站資訊。2.調(diào)查研究。調(diào)查了解教師、家長選書、讀書的內(nèi)容，通過成人的示范，幫助閱讀學(xué)習(xí)者克服遇到的所有障礙。3.案例研究法。以《上海市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求》所提供的《學(xué)習(xí)水平分類表》和《能力矩陣表》為依據(jù)，進(jìn)行閱讀策略的案例研究。五、實施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2020．9—2020．10）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查閱文獻(xiàn)，搜集與本課題研究有關(guān)的材料。第二階段：實施階段（2020.11～2021.3）（1）開展談話調(diào)查，選擇書目，完成相應(yīng)策略的大綱以及具體實施。（2）開展整本書閱讀實踐，形成個案。（3）收集整理學(xué)生整本書閱讀案例，發(fā)現(xiàn)問題并修改策略。（4）及時總結(jié)研究中出現(xiàn)的問題，取得的經(jīng)驗以及獲得的結(jié)論，及時反饋、調(diào)整研究，形成階段性研究成果。第三階段：總結(jié)階段（2021.3～2021.6）（1）歸類、整理課題研究過程中積累的各種資料，進(jìn)行全面分析，整理總結(jié)優(yōu)秀案例，撰寫研究結(jié)題報告。（2）匯編課題研究成果。六、擬創(chuàng)新點1．可操作性：目前國內(nèi)有關(guān)整本書的閱讀研究成果，主要集中在中學(xué)階段，對小學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，因為難度較大，缺乏可操作性；而小學(xué)階段的研究，又主要局限于對幾部課標(biāo)讀物或經(jīng)典作品提供個案式的閱讀指導(dǎo)。本課題將打破這個局限，致力于研究針對不同的文本具有普遍適用、可實操的閱讀策略指導(dǎo)；2．本土特色：將結(jié)合“整本書閱讀”的國際經(jīng)驗，從中文的閱讀特點出發(fā)，結(jié)合我國傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀模式與當(dāng)代作品的特點，探索適合中國學(xué)生閱讀習(xí)慣和特點的策略。（二）完成課題的可行性分析申報人曾完成哪些研究課題；曾經(jīng)所獲成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；研究手段。本課題以本人在教學(xué)過程中開展的閱讀教學(xué)活動為基礎(chǔ)，目前，已圍繞《查理和巧克力工廠》《夏洛的網(wǎng)》《愛德華的奇妙之旅》《綠野仙蹤》等十余本圖書，在三至四年級的學(xué)生群體中展開了相應(yīng)的閱讀策略實施活動，收集成果20余種。此外，對市面上的相關(guān)書目進(jìn)行了初步的梳理和分類。同時，本人已在虹口教育上發(fā)表論文《小學(xué)古詩浸潤式教學(xué)實踐研究》，同時該論文榮獲2019年上海市小學(xué)語文教學(xué)論文評比一等獎，教育科研成果三等獎。綜上，本人已具備獨立開展學(xué)術(shù)研究的基本素質(zhì)，并有了充分的材料準(zhǔn)備，可以保證本課題研究工作的順利展開和如期結(jié)束。

五、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式12020．9—12小學(xué)整本書閱讀現(xiàn)狀綜述調(diào)查報告22021．1—3小學(xué)整本書閱讀案例集案例集最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式12021.3-6小學(xué)整本書閱讀策略研究論文六、專家評審指導(dǎo)意見結(jié)合網(wǎng)絡(luò)專題研修和自身教育教學(xué)實踐，遞交此個人課題申報表。專家對選題和申報表予以評審