《日語語言學》教學大綱

《日語語言學》教學大綱

一'課程基本信息

課程編號：

課程名稱：日語語言學

課程類別：專業(yè)基礎課

周學時：2

學分：2

使用對象：日語專業(yè)

考核方式：考試

先修課程：基礎日語、日語語法

科目基本內容

科目番號：

科目名稱：日本^言言吾學

科目區(qū)分：再攻^

授棠H寺^數(shù)：32

科目單位數(shù)：2

通用文寸象：日本^科

^方法：

先修科目：基磁日本尚吾、日本I吾文法

二、課程介紹

中文簡介：日語語言知識是日語教育的基礎內容，本門《日語語言學》是以

《基礎日語》《日語語法》等先行課程的教學為基礎而開設，從日語的概況、特

征、分布、語言系統(tǒng)、詞匯、書寫方式、敬語等角度對日語語言學的基本內容進

行了介紹和剖析，幫助學生擴大視野，活躍思路，并以此提高學生對日語語言學

的認知，能夠更全面和更深入地掌握日語這門語言。

日本官吾②貂介：『日本言^學』^日本尚吾入叩褊、日本^文法^^在學

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三、課程性質與教學目的

為了從理論層面系統(tǒng)闡釋日語語言學知識，本課程以習近平新時代中國特

色社會主義思想為指導，從日語教育學的視點、理論和方法出發(fā)，對日語語言

學的知識加以梳理、精選和組織。與此同時，同步講解日語語言學各種學派觀點

和研究方法，提高學生學習日語的效率，以達到日語專業(yè)教學大綱的要求。在此

基礎上，采用中日對比的教學方法，將中文漢字等納入教學視野，引導學生進

一步了解母語，增強對我國本國文化的自信。

四、教學內容和基本要求

在重視語法知識的同時，也重點關注語篇認知和語用知識，通過在課上開展

面向語言交際的日語教學法，深入講解語音、文字、詞匯、語法、語篇、語義和

語用等知識。讓學生了解語音學、音位學、形態(tài)學、句法學、語義學、語用學等

語言本身結構層次，了解言語行為、會話原則以及相關聯(lián)理論等，理解結構主義、

系統(tǒng)功能語法、認知語言學等觀點或理論體系。

第一單元日語語言學導論

（一）目的和基本要求

讓學生認識到語言是以語音和文字為媒介的表達與溝通的工具，掌握語系劃

分的類別、形態(tài)等，了解句中結構方面的不同語系的主語、動詞、賓語等排列順

序。了解語言學的研究領域和研究對象，特別理解語言本身結構層次領域的語言

學、音位學、形態(tài)學、句法學、語義學和語用學等。了解基本的理論研究方法和

實證研究方法。

（二）教學內容

1.世界上的語言與日語

2.語言學的研究領域

3.語言學研究的類別與方法

（三）思考與實踐

日語的體系與脈絡、語言學涵蓋的領域范疇

（四）教學方法與手段

采用課堂討論的形式，使用符合社會主義核心價值觀相關材料資料以及符合

教學要求的日文文獻，使用多媒體設備開展教學活動。

第二單元日語語音

（-）目的和基本要求

通過講解和學習讓學生基本掌握日語音韻系統(tǒng)的相關知識。了解日語的所有

讀音是基于五元音、九輔音，而五元音、九輔音又基于“發(fā)音較小，口型較小”

的原則；了解日語有高低聲調的重音系統(tǒng)。

（二）教學內容

1.語音、單音、音素

2.音位、音節(jié)

3.語音、語音變化、音節(jié)構成

4.聲調

（三）思考與實踐

著重把握日語聲音學的基礎。

（四）教學方法與手段

采用課堂討論的形式，使用符合社會主義核心價值觀相關材料資料以及符合

教學要求的日文文獻，使用多媒體設備開展教學活動。

第三單元日語文字

（-）目的和基本要求

講述日語文字的產生過程，讓學生初步了解和掌握日本文字的淵源以及具體

的演變過程。

（二）教學內容

1.漢字

2.假名

3.片假名

4.羅馬字

（三）思考與實踐

掌握日語文字的幾種形式。了解在漢字傳入日本后，日本人就舍棄漢字

的音而用其形和義來表示日語的固有詞匯，如用“山”表示親”，用“?！?/p>

表示辦””等。了解由于受日本的自然環(huán)境，社會形態(tài)，生活習慣等諸

多方面與中國不同，日本人就模仿漢字的結構自造漢字來表示日語里的這些

概念。如造“柳”（讀作占力、舌）字表示祭神之樹，造“it”（讀作013）

字表示十字路口，造“釁”（讀作占5U5'）字表示山路由上山轉向下山的最

高處（后由中國學者經日本引入康熙字典），造“篌”（讀作Lol十）字表

示禮節(jié)、禮貌上的教養(yǎng)、管教。

（四）教學方法與手段

采用課堂討論的形式，使用符合社會主義核心價值觀相關材料資料以及符合

教學要求的日文文獻，使用多媒體設備開展教學活動。

第四單元日語表記

（-）目的和基本要求

講解日語的標記系統(tǒng)。通過學習讓學生基本掌握日語的表記，了解日語表記

的一些規(guī)律、及其優(yōu)缺點。

（二）教學內容

1.漢字假名混合文

2.古典假名

3.送假名

（三）思考與實踐

日語各種文字形式。公元五世紀中葉之后，日本人民創(chuàng)造了用漢字作為

表間符號來書寫日語的方法。至八世紀后，這種將漢字作為表記符號的方法

已經被普遍采用，日本古代著名的詩歌集《萬葉集》就是采用這種書寫方法。

但是，用萬葉假名式的漢字記事作文十分繁雜，在此后來慢慢簡化，只寫漢

字楷書的偏旁，如“阿”一"了"，"伊"一“彳”，“宇”一“>>”等，

之后慢慢地演化成了片假名。另外，柔和的漢字草書適合于書寫日本和歌,

尤其在盛行用草書書寫信件、日記、小說之后，逐漸形成了一種簡練流暢、

自由灑脫的字體，演化成了平假名，如“安"f"打'，"宇”f“尹等。

至此，日本民族終于利用漢字創(chuàng)造了自己的文字。由于這些文字都是從漢字

字形假借而來的，因此稱為“假名”。根據(jù)假名的書寫方法不同，取自漢字

楷書偏旁的稱為''片彳反名"（力夕力十），從漢字草書演變而來的稱為“平

彳反名”（。三力、笈）。片假名和平假名都是以漢字為基礎創(chuàng)造的表音文字。

一般書寫和印刷都用平假名，片假名通常用來表示外來語和特殊詞匯。

（四）教學方法與手段

采用課堂討論的形式，使用符合社會主義核心價值觀相關材料資料以及符合

教學要求的日文文獻，使用多媒體設備開展教學活動。

第五單元日語詞匯、語義

（-）目的和基本要求

日語單詞的構成詞匯體系等內容。通過具體學習讓學生基本掌握日語單詞和

詞匯的相關知識。

（二）教學內容

1.單詞、詞匯和詞匯體系

2.單詞的構成

3.詞義體系

（三）思考與實踐

日語單詞的結構。日語的詞類稱為“品詞”，按照意義、形態(tài)和在句中

的作用，可以分為十二類。

日語中的單詞總體上可以分為兩大類：獨立詞和附屬詞。獨立詞

體言一一無詞尾變化，其中名詞、代名詞、數(shù)詞可做主語

名詞：表示人或事物的名稱，例詞：電話、部屋。

代名詞（7^1/、的用來代替人或事物的名稱，例詞：叁笈花、

彼、彼女。

數(shù)詞（寸5L）：表示數(shù)目和數(shù)量的單位，例詞：一、一

副詞（a<L）：修飾用言，例詞：7t<爸兒、

連體詞（h：修飾體言，例詞：匚6、

接統(tǒng)詞（過L）：起接續(xù)作用，例詞：Tt.L力、U,

感嘆詞（力：表示感嘆，呼喚或應答，例詞：fiv\完之、＜/、＜/、

X.O

用言一一有詞尾變化，可單獨作謂語

動詞：表示動作、存在或狀態(tài)，例詞：害＜、食7馬、L、

60

形容詞L）：表示性質或狀態(tài)，例詞：高）/、、低＜/、、暑＜/、、寒（/、。

形容動詞：表示性質或狀態(tài)，這是日語當中特有的一種

品詞，它具有形容詞的功能，但又具有和動詞一樣的詞尾變化，所以叫形容

動詞。例詞：好豈7^、上手靜力

助詞（13上匕）：無詞尾變化，附加在詞后，表示詞的語法地位，與其它詞

的關系，增加含義。

助動詞：有詞尾變化，用在用言或助動詞后，起一定的語法

作用。

（四）教學方法與手段

采用課堂討論的形式，使用符合社會主義核心價值觀相關材料資料以及符合

教學要求的日文文獻，使用多媒體設備開展教學活動。

第六單元日語語法

（-）目的和基本要求

講解日語基本語法。通過學習，讓學生基本掌握日語的語法體系，促進更有

效率地學習日語。

（二）教學內容

1.日語語法特點

2.詞的分類詞法、句法

3.日語的時、體、態(tài)

（三）思考與實踐

把握日語語法的特點。按語言結構特點分類，日本語屬于黏著語。SOV語序。

作為一種基本的結構，典型的日本句子的句式是主語一賓語一謂語。日語中有完

整體系的敬語，它用以表示談話者對談話對象的尊重。敬語的使用取決于談話者

與談話對象之間的相對地位關系。日語中的動詞變格不能反映出人稱和單復數(shù)。

(四)教學方法與手段

采用課堂討論的形式，使用符合社會主義核心價值觀相關材料資料以及符合

教學要求的日文文獻，使用多媒體設備開展教學活動。

第七單元認知語言學

(-)目的和基本要求

本單元主要講述語言學較為流行的理論一一認知語言學，從認知語言學的理

論和方法出，深刻理解日語，提升日語學習的效率和水平。

(二)教學內容

1.認知語言學理論

認知語言學的創(chuàng)立者普遍被認為是喬治?雷可夫(GeorgeLakoff)、馬克?約

翰遜(MarkJohnson)及朗奴?蘭蓋克。當中雷可夫及約翰遜專門研究語言中的

隱喻及其與人類認知的關系；而蘭蓋克的專長在于認知語法。喬治?雷可夫：認

知語言學的其中一位創(chuàng)立者，提倡隱喻是人類日常語言活動中的必須認知能力。

戴浩一：臺灣“國立”中正大學語言學研究所教授，是少數(shù)的華人專長于認

知語言學。

王士元：香港中文大學現(xiàn)代語言學系暨中研院院士，另一少數(shù)的華人專長于

認知語言學。

王寅：四川外國語大學外國語文中心教授，四川外國語大學博士生導師，四

川大學博士生導師，是近幾年國內認知語言學的領軍人物。出版了幾部相關專著，

其《構式語法研究》是國內首部有關構式語法的著作，并發(fā)表了幾十篇相關論文。

張敏:香港科技大學人文社科學院教授。著有《認知語言學與漢語名詞短語》。

2.語言學的未來發(fā)展趨勢

(三)思考與實踐

認知語言學涉及人工智能、語言學、心理學、系統(tǒng)論等多種學科，它針對生

成語言學天賦觀，提出：語言的創(chuàng)建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類

的認知而加以解釋。

（四）教學方法與手段

采用課堂討論的形式，使用符合社會主義核心價值觀相關材料資料以及符合

教學要求的日文文獻，使用多媒體設備開展教學活動。

五、學時分配

章節(jié)名稱講授時數(shù)實訓時數(shù)小計

第一單元導論22

第二單元日語語音44

第三單元日語文字44

第四單元日語表記44

第五單元詞匯與語義6