“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計范文8篇

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種必須補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生鞏

固知識，內(nèi)化知識并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)。可是基本

上一線老師天天都會為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大

傷腦筋。筆者以作業(yè)設(shè)計改革為切口開始小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

的改革，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計讓數(shù)學(xué)變活起來。作變動讓知動

起來一、作業(yè)變活動，讓知識動起來每一項新內(nèi)容的教學(xué)前，

筆者都會布置前置**作業(yè)，把常規(guī)作業(yè)變成一項項可以參與

的實踐活動或小研究活動，內(nèi)容包括與新知學(xué)習(xí)相關(guān)的資料

收集、小調(diào)查、小制作、小研究等，充分發(fā)揮前置**環(huán)節(jié)的

作用。通過前置**作業(yè)分析，筆者可以探明學(xué)生的已有經(jīng)驗，

了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確把握教學(xué)的真實起點,

實施有效教學(xué)。

.前置**,活動積累經(jīng)驗。每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上前置經(jīng)驗各不相同，

這就決定了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的差異性很大。為了幫助學(xué)生積累必要

的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，筆者會在前置**環(huán)節(jié)設(shè)計一些簡單易行的活動。比

如，學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)學(xué)的組成后，開展數(shù)豆豆活動，活動要求是：先

數(shù)出68顆豆豆(瓜子、花生、落葉等也可)，按10個分一堆，能分

成()堆；按5個分一堆，能分成()堆；按()個分一堆，能分成

()堆。這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內(nèi)數(shù)組

成的知識，解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學(xué)問題，另一方面會為后續(xù)學(xué)習(xí)有余數(shù)的

除法，積累豐富的活動經(jīng)驗。在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》前，筆者布

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置學(xué)生回家開展數(shù)米?；顒优囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)感。活動要求先抓一小撮米粒,

先估再數(shù)，然后在課堂上分享數(shù)的體會。學(xué)生估的結(jié)果和數(shù)的結(jié)果相

差很大，有學(xué)生說“我估計的是34,結(jié)果數(shù)出320,320好多啊！”有學(xué)

生說“我怕數(shù)錯，數(shù)了三遍，才數(shù)清楚?！睆膶W(xué)生幼稚的話語中可以

知道學(xué)生估數(shù)能力有待訓(xùn)練，拐彎數(shù)是難點，教學(xué)的重難點就好確定

To

.動手操作，讓學(xué)生做中練兒童與生俱來的學(xué)習(xí)方式是親身體驗，

實際操作，因此對于低年級的學(xué)生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板

是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方法。小棒是一年級學(xué)生操作最多的學(xué)具，通

過擺小棒練習(xí)數(shù)的組成，比較數(shù)的大小，練習(xí)數(shù)的計算，讓學(xué)生明白

算理，鞏固算法。積木也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)《立體圖

形》后，筆者設(shè)計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是

讓學(xué)生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征,培養(yǎng)學(xué)生的動

手能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)天晚上，家長們上傳了200多張學(xué)生搭積木的

照片，筆者在家里通過網(wǎng)絡(luò)群相冊欣賞學(xué)生的作品并及時做出激勵評

價。在第二天的課堂上，學(xué)生自己的作品又成為了新的學(xué)習(xí)素材，供

分享，供分析。學(xué)習(xí)《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動。按

規(guī)定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學(xué)生在各種拼湊的過程中感知平面圖形的

特征、圖形之間的聯(lián)系。但凡此類教學(xué)內(nèi)容，其實都可以通過動手操

作活動來讓學(xué)生更輕松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發(fā)

展能力，形成數(shù)學(xué)技能，積累活動經(jīng)驗。

.前置**,自主建構(gòu)新知數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的

數(shù)學(xué)》一書中指出：”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就

是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來?！碑?dāng)學(xué)生經(jīng)歷

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知識形成的過程，根據(jù)自己已有經(jīng)驗，按照自己獨特的思維方式，自

主建構(gòu)知識時，說明學(xué)生已經(jīng)真理解、真明白了。筆者會讓學(xué)生在學(xué)

后設(shè)計一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法，自編作業(yè)內(nèi)容，自編試卷

測試等，把作業(yè)設(shè)計的權(quán)限下放給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更廣泛,

成為學(xué)習(xí)小主人。在復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》和《20以內(nèi)的退位

減法》的前一天，筆者布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的

規(guī)律整理所學(xué)的算式卡片，并在第二天課堂上展示學(xué)生在家整理的,

讓學(xué)生自己匯報整理的不同思路，排列的不同規(guī)律，允許學(xué)生互相質(zhì)

疑答疑，互動補(bǔ)充，教師只需相機(jī)點撥，溝通知識之間的聯(lián)系，真正

做到把學(xué)生推向前臺，真正做到讓學(xué)。

二、作業(yè)變游戲，讓學(xué)生樂起來美國著名的學(xué)習(xí)專家愛

德加?戴爾1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，采用

不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率差距會

很大，其中采用“做中學(xué)”或“實際演練?？梢赃_(dá)到75樂

采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用。則可以記住90%的學(xué)習(xí)

內(nèi)容。由此可見，讓孩子在操作活動、在實踐中學(xué)習(xí)是一種

很效的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)鞏固也如此。因此筆者在作業(yè)設(shè)計與

布置時盡量自主設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計一些可操作、

活動性強(qiáng)、游戲成分多的作業(yè)，讓學(xué)生喜歡并期待這類作業(yè)。

.互動游戲，讓學(xué)生玩中練只要是游戲，學(xué)生都很樂意參與，因

此筆者會把作業(yè)有意設(shè)計成一些簡單有趣的活動。撲克牌是小學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)很好的素材。在一年級上學(xué)期，玩撲克牌游戲成了整個學(xué)習(xí)階

段使用最多的游戲活動。根據(jù)內(nèi)容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩

法，不同的要求。在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，讓孩子們玩“選兩張”，比如

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在撲克牌中選出可以組成9的兩張牌，練習(xí)9的組成；在學(xué)習(xí)10以

內(nèi)數(shù)的計算時，讓孩子們玩“選三張”，任意選出三張，組成不同的

加減法算式，訓(xùn)練看到三個相關(guān)的數(shù)說出四個算式；在學(xué)習(xí)20以內(nèi)

數(shù)后，讓學(xué)生兩人對玩，同時出牌，或比較大小，或加或減，誰先說

出答案兩張牌就歸誰，游戲結(jié)束牌多者勝。學(xué)生在和同學(xué)玩、和家長

玩的過程樂此不疲，還創(chuàng)造了一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機(jī)械的

計算活動變成有趣的游戲活動，隨時可玩、隨處可玩，學(xué)生也在玩耍

活動中夯實了20以內(nèi)的計算基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)上有很多適合低年級孩子的小游戲，筆者會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度向

學(xué)生和家長進(jìn)行推薦。

.長短結(jié)合，把研究帶進(jìn)來每個兒童都是天生的學(xué)習(xí)者。蘇霍姆林

斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望

自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種

需要特別強(qiáng)烈?！被趯W(xué)生的這種心理特點，在教學(xué)中筆者會有意向

學(xué)生早期**研究意識，適時教一些研究方法，利用學(xué)生相對充足的課

外時間，設(shè)計布置一些數(shù)學(xué)小研究活動，引導(dǎo)學(xué)生在研究中主動獲得

數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)思維的樂趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。（1）短作業(yè)，

課前小研究，主動學(xué)習(xí)學(xué)生走進(jìn)教室時從來都不是空著腦袋來的，他

一定有自己的經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)。怎樣利用學(xué)生已有經(jīng)驗開展有效教學(xué)

呢？筆者從一年級學(xué)生開始，會在前置**環(huán)節(jié)設(shè)計一些研究性的小作

業(yè)。比如學(xué)習(xí)

《100以內(nèi)的加法》前，布置學(xué)生回家研究“35+2和35+20,35+2

和35+7怎么計算，它們有什么相同點和不同點？”學(xué)生在研究中可

以擺小棒、撥計數(shù)器、畫圖，也可以請教家長，提出自己在研究中的

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問題。學(xué)生的研究過程和研究成果會成為課堂上鮮活的學(xué)習(xí)素材，筆

者也可以基于學(xué)生已有的研究基礎(chǔ)和匯報展示情況，相機(jī)點撥即可,

這樣有效地縮短了教學(xué)時間，孩子們也更輕松。（2）長作業(yè)，假期小

研究，整合學(xué)習(xí)寒暑假，學(xué)生有很多充足的時間，如何引導(dǎo)學(xué)生合理

利用時間呢？筆者嘗試設(shè)計了長作業(yè)。每個假期筆者都為學(xué)生提供研

究選題，設(shè)計研究任務(wù)單，鼓勵學(xué)生在假期開展數(shù)學(xué)小課題研究，引

導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)。在寒假，小學(xué)生有很多機(jī)會看到錢，用到錢，還有機(jī)會

存一筆壓歲錢。于是筆者就給一年級學(xué)生設(shè)計了一項小課題《關(guān)于錢

的研究》，給學(xué)生提供一張研究單，學(xué)生可以從中選擇一項或幾項活

動，邀請爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。這樣,在第二學(xué)期學(xué)習(xí)人民

幣的知識之前，學(xué)生就已經(jīng)在父母的指導(dǎo)下，對錢的產(chǎn)生、發(fā)展歷程、

作用、世界貨幣、錢的文化、錢的兌換和換算等有一個初略的認(rèn)識。

開學(xué)第一周，筆者組織學(xué)生開展匯報活動，展示每個學(xué)生的研究成果。

學(xué)生共提出關(guān)于錢的15個問題，收到21份研究小報告，16份自制

小報，14份電子幻燈片，布置了2塊班級文化墻專欄，1塊年級數(shù)學(xué)

專欄。也正是因為假期的小課題研究，學(xué)生對關(guān)于錢的知識充滿了興

趣和期待，在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》這一單元時，采用單元整合學(xué)習(xí)

方式，學(xué)生收獲更全面，思考更深刻。后來，學(xué)生還用這樣的研究方

法開展了《長度測量工具的研究》和《關(guān)于計算工具的研究》等小課

題研究活動，成效非常顯著，很受學(xué)生和家長的歡迎。

三、生活實踐,把數(shù)學(xué)用起來我國教育家陶行知提倡“即

知即傳”，學(xué)習(xí)了馬上應(yīng)用能有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，真正

把知識變成能力。每學(xué)習(xí)一個新知識，筆者都會讓學(xué)生反思,

這個知識有什么用？可以解決生活中哪些問題？通過點點

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滴滴的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的意識，學(xué)會從小用數(shù)

學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)語言描述世界，用數(shù)學(xué)方法解決問

題。學(xué)習(xí)人民幣后，筆者設(shè)計了一系列活動任務(wù)：在家玩兌

換游戲，到超市商店參加購物體驗，認(rèn)識商品標(biāo)簽上的錢,

真正做到放手讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在實踐中用數(shù)

學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與整理后，周末筆者為學(xué)生設(shè)計了調(diào)查實

踐活動，調(diào)查項目全部開放，交給孩子自己做主。由于沒有

內(nèi)容的限制，孩子們充分挖掘了生活中的材料與資源，就自

己最關(guān)心，最感興趣，最想了解的話題進(jìn)行了調(diào)查。他們也

學(xué)會選擇不同的調(diào)查方式，有的當(dāng)面詢問，登門訪問，也有

打電話調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，更有孩子走出家門，走上街頭，

走進(jìn)公園，走進(jìn)超市開展調(diào)查，并實時將調(diào)查活動照片傳到

班級QQ群。我國數(shù)學(xué)家蘇步青曾說過：

“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改

作業(yè)。反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一

份力量批改作業(yè)。”創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計需要老師對教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握，對

學(xué)情充分了解，對家長教育觀念適時引導(dǎo)，更需要家校堅持不懈的密

切配合。實踐證明，通過對作業(yè)設(shè)計與布置的改革，可以有效轉(zhuǎn)變老

師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、

在快樂的玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活實踐中用數(shù)學(xué)，也能有效發(fā)展學(xué)生

學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到

持續(xù)發(fā)展。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

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作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必

做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精

心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時效性，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，

嚴(yán)禁布置需用手機(jī)完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應(yīng)該

根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對不同層次的學(xué)生布置不同層

次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點，

積極探索作業(yè)的'形式，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書

面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書面、社會實踐等形式

來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做

一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學(xué)

日記等實踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求

3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留

十分鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。其

中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴(yán)禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級

用用藍(lán)色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏

色筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書

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寫要做到認(rèn)真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學(xué)作業(yè)中的漢

字書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)正確無誤,

字距合理,在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到美觀。數(shù)字書寫,

筆順正確，大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學(xué)號、姓名。

封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習(xí)幾、題目序號。課本上的圖形和解決問

題不要抄題，直接列式解答。如果是補(bǔ)充的，則要將題目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位

置適當(dāng)移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中

的較長橫線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等

號應(yīng)另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明

要簡便計算的須寫簡便過程。

8.應(yīng)用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上

一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。

9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應(yīng)用橡皮擦，注意保

持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫

線劃掉即可。不準(zhǔn)使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，

換行開始訂正。除應(yīng)用題外，訂正時題目需重抄，應(yīng)用題也應(yīng)寫

上“答”

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11.課堂作業(yè)每周3次，基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算題

每次6道，幾何題、應(yīng)用題每次4道。（建議學(xué)生分層次布置作業(yè)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的多一點）

14.班級每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的

傳幫帶作用。

作業(yè)批改要求

1.作業(yè)批改要及時、準(zhǔn)確、精細(xì)，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。每

次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標(biāo)明批改日期。不得要

求學(xué)生或家長批改作業(yè)。

練習(xí)批改要求：正確的打“J”，錯誤的“-"。不完全對的

作業(yè)題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？”，或?qū)㈠e誤之處

圈出或劃出，以引起學(xué)生思考。對于錯誤的作業(yè)題，督促學(xué)生在

本次作業(yè)后或指定位置更正“△二并進(jìn)行第二次批改。

作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第，英語用

“A”“B”“C”標(biāo)示等級。

2.教師在學(xué)生做作業(yè)時，教師要經(jīng)常進(jìn)行巡視，及時進(jìn)行指

導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，對學(xué)困生的作業(yè)提倡面批。

3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改和反饋,

對于作業(yè)中的錯誤要督促學(xué)生及時訂正。要求課堂作業(yè)當(dāng)天收回、

當(dāng)天完成批改，不無故拖延（包括二次批改）。

4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵性標(biāo)

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志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵性評價標(biāo)

志。等第在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最后的右下方。

5.對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，如果是共性問題，可在課上集中

講評，及時矯正；如果是個性問題，教師應(yīng)做好“面批”、“面輔”

工作。在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典型的錯例要及

時做好記錄。對有創(chuàng)意的解法要予以表揚(yáng)，對典型的錯例要分析

成因，以改進(jìn)教學(xué)。教師要作好學(xué)生上交及完成作業(yè)情況記載，

認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，從中獲取改進(jìn)教學(xué)的信息。

6、“無作業(yè)日”落實要求

1.年級組內(nèi)設(shè)立每周的一天為無書面作業(yè)日。

2.“無作業(yè)日”當(dāng)天我們可以開展開展親子閱讀或親子實踐

活動，家長可指導(dǎo)孩子學(xué)做家務(wù)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體育鍛煉、發(fā)展

興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫助孩子修養(yǎng)身

心等。

“雙減”后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國家政

策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教

學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。如何立足“作

業(yè)“，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力

學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系科學(xué)

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合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時需發(fā)揮好作業(yè)

育人功能。要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要確

保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)

教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有

了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作

業(yè)？如何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布

置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)

秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗。他

羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來

看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7

這樣的算式會用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和

49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加

法當(dāng)中用至U,但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說作

業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有

60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說，要把力氣花在刀刃上。當(dāng)然，不是做

得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重

要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時過多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，

會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

4.在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說:“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒慕裉?，

要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個學(xué)生找到適合

成長的“題組”?！半p減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)

習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個

性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。基

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礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業(yè)”可

以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為

“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小

學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度

較好，而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相對不足。也就是說，我們常在低水平的

層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階

思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機(jī)會更多時間去經(jīng)歷“高階

思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。探究性作業(yè)

并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目

標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣

的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。

5.小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而

是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個性化

的思考結(jié)論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。

但是，課題組覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個性化的體

驗和理解，因此設(shè)計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平

面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道

理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理:學(xué)生

基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。不同學(xué)力

的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。

這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。數(shù)學(xué)家所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)

學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、

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實驗、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)

學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。

【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

2021年7月24日，辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙

減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)

負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文

件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè),

可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均

完成時間不超過60分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時候，就要做到“三減”：

減少作業(yè)時間：縮短學(xué)生作業(yè)時間，語文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、

積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械重復(fù)的作

業(yè)。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計時多安排一些孩子能獨立完成的作業(yè)。

無需家長幫助，能和生活相結(jié)合，易操作，易落實，這樣的作業(yè)才能

更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長負(fù)擔(dān)。

減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱、學(xué)練不一致相

聯(lián)系，我們在追求作業(yè)難度的同時，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗，得

不償失，注意減小作業(yè)難度。

“三減”不會降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教

師要精心設(shè)計，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，

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以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可見，減少作業(yè)時間不但僅在量上做簡單

減法，而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價等方面

進(jìn)行有效探索，以確保減負(fù)不減質(zhì)。

一、分層作業(yè)倡導(dǎo)自主選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負(fù)擔(dān)的同時，要遵循

因材施教的原則，分層作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇。

基礎(chǔ)卷

能夠?qū)⒄麄€單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計成面對全

體學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以及其理解使用，聽

力等方面，難度較低。

發(fā)展卷

在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識點以綜合練習(xí)的方式

表現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練習(xí)

等。發(fā)展卷面對部分學(xué)生，難度整體提升。

提升卷

就單元要素中某一難點或重點要求，設(shè)計出面對一部分有特別需

求的學(xué)生習(xí)題，面對部分學(xué)生，難度更高。

二、豐富作業(yè)形式提高學(xué)生語文素養(yǎng)

布置作業(yè)時關(guān)系到聽、說、讀、寫各個方面，更關(guān)系到學(xué)生語文

素養(yǎng)的提高。設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)能夠從以下幾類入手。

1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

高年級已經(jīng)具備不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄

好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備，使

學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂主人。

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2、布置落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)

依據(jù)課時目標(biāo)，把握課時目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞

3、口頭識記作業(yè)

朗讀，背誦，二會字的識記。

4、布置觀察收集類作業(yè)

為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手材料。

5、布置親子互動類作業(yè)

課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生口頭表

達(dá)能力，同時發(fā)揮家庭教育作用。

寫心里話，讀給家長聽，改善親子關(guān)系，也提高學(xué)生寫作能力。

三、評價多元化

1、平時表現(xiàn)評價

以“語文習(xí)字”"課內(nèi)閱讀”"補(bǔ)充習(xí)題""課外閱讀”等為內(nèi)容進(jìn)行

日常激勵評價，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功在平時”。

2、單元性評價

教師要準(zhǔn)確掌握統(tǒng)編版語文教材的編排體例，課堂教學(xué)體現(xiàn)單元

整體性。完成一個階段的學(xué)習(xí)，需要檢測學(xué)習(xí)情況，并針對出現(xiàn)問題

及時調(diào)整。

“雙減”之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，本著“三

減”原則，從設(shè)計作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到

實處。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》學(xué)習(xí)體

會與感悟

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送走了有愛的教師節(jié)，今天迎來了名師公益講堂XX特級教師的

《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》。XX在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計這一關(guān)鍵問

題上給我們帶來了“雙減”政策下數(shù)學(xué)教學(xué)的“及時雨”，讓我受益

匪淺。

XX一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數(shù)學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處

發(fā)力。指出“兩個關(guān)鍵”：1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必然知

道，有效課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高

效、實效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有

所悟?！皩W(xué)會”和“會學(xué)”是數(shù)學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)

系是數(shù)學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題，分

析問題，解決問題，討論總結(jié)，遷移應(yīng)用，練習(xí)作業(yè)，反饋信息等，

學(xué)生積極主動參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

XX還向我們提出了注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)布置的“六個

建議建議在學(xué)生完成書面課堂作業(yè)本之后選做“一題”研究作業(yè)、

“多解題”作業(yè)、“題組練習(xí)”作業(yè)、“變式練習(xí)”作業(yè)、“操作體驗

類”作業(yè)、“主題研學(xué)”作業(yè)。每個作業(yè)設(shè)計的背后都有“別有用心

XX鉆研作業(yè)設(shè)計帶來的有效課堂，如“繪制標(biāo)準(zhǔn)五星紅旗”這一主

題研學(xué)課，近準(zhǔn)備了一個多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德

樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。

通過這次學(xué)習(xí)，我著實轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，讓作業(yè)更有

味！需要綜合考慮作業(yè)各個關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以

下幾點是我今后作業(yè)設(shè)計努力方向：

一、特色設(shè)計，梯度提升。

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發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng)造性作業(yè)比較難,

通過激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。

二、尊重差異，多種選擇。

“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實現(xiàn)作業(yè)分層,

讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標(biāo)，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng)造

自我提高的機(jī)會。

三、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，靶向跟進(jìn)。

有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補(bǔ)差，有拓展提高。就像

XX說的，作業(yè)設(shè)計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習(xí)之

后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設(shè)計。

雙減政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全

面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時候，

要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的

感受到學(xué)習(xí)知識的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個方面，而是應(yīng)該從多個角度進(jìn)

行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，極大的推動學(xué)

生對語文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓學(xué)生從各個角度進(jìn)

行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對語文世界的學(xué)習(xí)和感知。

1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形

式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內(nèi)容:一方面，可以讓

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學(xué)生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆

聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解

文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽一些和語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這

樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，最終幫助

學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。

2、“說”的作業(yè)。對于學(xué)生來說，減負(fù)并不是單單的減輕作

業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正的打開學(xué)生的心扉，讓他們愿意去

表達(dá)，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說”的作

業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識和自己的父母親人進(jìn)行復(fù)

述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學(xué)到的知識，這樣一來，

學(xué)生學(xué)到的知識會得到強(qiáng)化和鞏固，他們自身的成就感也會大大

增強(qiáng)。而對于一些開放性的文章，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的思考、

想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，

學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平會得到大大提高。

3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成

的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)?！白x”的作業(yè)主要是指

必要的課外閱讀，當(dāng)然了，在內(nèi)容的選擇上，可以隨機(jī)選擇。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角度去

思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性的了解每一個

學(xué)生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指掌，這樣我們才能

因材施教、對癥下藥，根據(jù)每-個學(xué)生的不同特點，去安排相應(yīng)的

學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每-位學(xué)生都能健康成長。

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三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關(guān)的政策，

全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生

能夠輕松高效的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到莫大的喜悅和樂趣。

在語文課堂作業(yè)的實施中，要想做到這一點，需要從以下幾個方

面做起：

1、繪畫的作業(yè)。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪

畫的方式表達(dá)內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達(dá)

內(nèi)心情感的主要方式，可以以此方式來完成語文學(xué)習(xí)。這樣既可

以提高學(xué)生的動手能力和參與能力，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫面

感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學(xué)習(xí)過程中，表演可謂是一個非常

重要的內(nèi)容，對于學(xué)生來說，表演可以讓他們更好的理解人物形

象和人物性格特點。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以進(jìn)行課文情節(jié)排

練、分角色表演和道具的準(zhǔn)備等，這些過程可以鍛煉學(xué)生的動手

能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些

步驟的同時，學(xué)生們也可以進(jìn)一步加深對課文的了解和各種角色

形象的塑造，更好的掌握作者所要表達(dá)的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設(shè)計和實施上，應(yīng)該盡

可能多的給孩子-些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受

和實踐。

雙減政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。不僅可以將當(dāng)天所學(xué)的知識

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加以鞏固，也可以在作業(yè)完成的過程中鍛煉學(xué)生的知識運用與遷

移能力?！半p減”之后，作業(yè)負(fù)擔(dān)不能過重，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量不能因

此下降。那么老師們該如何布置作業(yè)？近日，XX中心小學(xué)語文

組教師們圍繞此話題開展了“作業(yè)巧設(shè)計，助力促‘雙減的主

題活動。

科學(xué)管理，統(tǒng)籌布局

該校要求，布置作業(yè)把握三不超，兩不留。“不超標(biāo)，不超時，

不超量”“不留機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，不留懲罰性作業(yè)在考慮針對

不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置不同形式作業(yè)的同時，實施不同的評價方

式，人人獲得學(xué)習(xí)的成就感。

建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，公開班級各學(xué)科作業(yè)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)

督。每天在布置課后作業(yè)時，任課教師在“作業(yè)公示群中”填寫

當(dāng)天各學(xué)科作業(yè)時間，最后由班主任統(tǒng)籌調(diào)整各學(xué)科作業(yè)時間，

嚴(yán)格控制每日作業(yè)總量和時間。

了解學(xué)情，分層布置

對于不同的學(xué)生，根據(jù)所學(xué)情況，在兼顧整體教學(xué)目標(biāo)的前

提下，布置不同的任務(wù)，教師對學(xué)生進(jìn)行分層管理。老師們花功

夫精選題型，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)。

這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的

發(fā)展。

多元作業(yè)，靈活有效

根據(jù)學(xué)科特點，老師們努力開發(fā)或者尋找能夠促進(jìn)知識生成

的作業(yè)類型，學(xué)生可以通過這樣的作業(yè)，轉(zhuǎn)變思路，內(nèi)化知識。

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增加學(xué)生感興趣的閱讀、體驗、動手的作業(yè)。布置學(xué)生閱讀加分

享、續(xù)編課文故事情節(jié)、繪畫日記、思維導(dǎo)圖、課本劇表演等形

式各樣的作業(yè)，并讓優(yōu)秀作業(yè)“上墻”,或者采取激勵性的小措施，

如優(yōu)秀作業(yè)可以贏得轉(zhuǎn)“幸運轉(zhuǎn)盤”的機(jī)會，營造積極良好的學(xué)

習(xí)氛圍，并達(dá)到開拓學(xué)生思維和想象力，提升學(xué)生的語文綜合素

養(yǎng)的目的。

“今后，我們會進(jìn)一步把工作做到‘深、細(xì)、嚴(yán)、實'，將減

負(fù)增效作為校內(nèi)工作之重，做到教師應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好，

落實好‘雙減'工作的各項要求，呵護(hù)學(xué)生健康成長，實現(xiàn)真正

意義上的‘高效鼓勵教師不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，通過作業(yè)設(shè)計的

不斷優(yōu)化帶動學(xué)校教學(xué)實踐不斷走向深入。

教師在“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方案

為了加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實課程目標(biāo)，提高

學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，落實堂堂清，周周清，月月清，特設(shè)計

該作業(yè)規(guī)劃。做到低起點，小跨步，上臺階。語文具有現(xiàn)實的性質(zhì),

語文來自于現(xiàn)實生活，再運用到現(xiàn)實生活。切實改變以知識再現(xiàn)、死

記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式。要針對作

業(yè)的目的編制作業(yè)，既要要有練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有拓展性、

創(chuàng)造性作業(yè)。提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的模式。

作業(yè)