【幼兒園教學(xué)游戲化探究7200字（論文）】

幼兒園教學(xué)游戲化研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10708幼兒園教學(xué)游戲化研究 122393摘要 118987關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；游戲；游戲化 126534前言 113617一、幼兒園教學(xué)游戲化的理念 216811．教育環(huán)境：蘊(yùn)含有教育性的游戲因素 283492．教育內(nèi)容：生成的、開放式的、主題化的 213156二、幼兒園教學(xué)游戲化中存在的問題及其影響 230203（一）幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失 29312（二）幼兒園教師的游戲化理念與技能亟待提升 316868三、幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的途徑 53497（一）創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境 58726（二）提升教師“游戲化的教”的專業(yè)素養(yǎng) 63980（三）重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)游戲化的理解與支持 720773結(jié)論 84062參考文獻(xiàn) 8摘要游戲?qū)τ谟變旱纳硇陌l(fā)展具有重要的意義和價(jià)值，已為教育界所普遍接受和認(rèn)可。但是，在把這些想法付諸實(shí)踐、政策落實(shí)的時(shí)候，我們還會(huì)遇到“怎么辦”的問題。幼兒園要以游戲?yàn)楹诵?，把游戲的形式、元素、精神融入到“學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)”中，讓孩子們?cè)谟螒蛑邢硎艿娇鞓?、自主、受教育的樂趣。這就給我們提供了一個(gè)從理論到實(shí)踐的真實(shí)機(jī)會(huì)，即“游戲是兒童早期的主要活動(dòng)”。從教師的行為入手，對(duì)教師進(jìn)行了教育調(diào)研，并對(duì)體現(xiàn)教學(xué)思考的文本進(jìn)行了分析。同時(shí)，本文還對(duì)如何加強(qiáng)幼兒園的游戲性進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒教師進(jìn)行思想、理論和實(shí)踐的灌輸和引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；游戲；游戲化前言在兒童游戲與教育的關(guān)系方面，劉洋在《兒童共同游戲》中指出，兒童游戲與學(xué)習(xí)的可能關(guān)系不僅僅是所謂的“分離和并行”，或者說“相互融合”，其實(shí)就是“分離和并行”。教學(xué)與科學(xué)的關(guān)系是“教學(xué)為先，教學(xué)為用”。在“整合”的條件下，你在游戲中學(xué)習(xí)，跟隨孩子，支持他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的情景。游戲和幼兒園課程是分開的還是綜合的？“應(yīng)該”和“在哪里”：幼兒園應(yīng)該在哪里？在特殊的教室里，或者在孩子們的生活和游戲之中存在。在對(duì)兒童游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行反思時(shí)，林靜指出，在幼兒園教育中，游戲與教學(xué)方式存在著三個(gè)關(guān)鍵的聯(lián)系：一是“分離”，即游戲與教學(xué)沒有任何關(guān)系。玩即是玩，學(xué)即是學(xué)，兩者彼此獨(dú)立。從形式上講，幼兒園活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的一種手段，是幼兒園教育兒童的重要方式。它們屬于兩種幼稚的活動(dòng)。下表列出了花園。激活游戲訓(xùn)練。從形式上講，這種關(guān)系的特點(diǎn)是“平行”狀態(tài)。最后，這是一種“互補(bǔ)性”第三種選擇是“幫助”教育游戲，它是從教學(xué)或游戲中創(chuàng)建的。它帶來了教育，而游戲已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的源泉。在游戲的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和支持過程中，解決了與游戲相關(guān)的問題，體現(xiàn)了游戲的支持、合作和推廣。本研究試圖在幼教游戲現(xiàn)狀分析，從理論上探討“如何開展教學(xué)活動(dòng)”，這最終是由于幼稚園教育工作者的領(lǐng)導(dǎo)和幼稚園的教學(xué)實(shí)踐，兩者兼具理論性和實(shí)踐性。一方面，研究試圖從實(shí)際角度評(píng)估現(xiàn)時(shí)幼稚園教學(xué)的現(xiàn)況。另一方面，通過觀察和調(diào)查，本文對(duì)我國(guó)兒童游戲現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)其成因進(jìn)行了剖析，讓更多的人了解它們。在分析舉辦幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)過程中出現(xiàn)的問題和原因的基礎(chǔ)上，研究提出了提高為提升兒童的學(xué)習(xí)興趣及興趣，推動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展，提供實(shí)用的輔導(dǎo)。一、幼兒園教學(xué)游戲化的理念教師是成功實(shí)施教育游戲的另一個(gè)關(guān)鍵因素。把舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)作為學(xué)前教育體系中的一項(xiàng)主要活動(dòng)，從傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式向游戲模式轉(zhuǎn)變，對(duì)教師設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)理念和具體行為模式提出了更高的要求。學(xué)校游戲所體現(xiàn)的教育理念，體現(xiàn)在創(chuàng)造教育環(huán)境、設(shè)定教育目標(biāo)、形成教育內(nèi)容上，指導(dǎo)教育活動(dòng)，評(píng)估教育效果等。1．教育環(huán)境：蘊(yùn)含有教育性的游戲因素與自然游戲相比，游戲最突出的特征就是其教育的目的、功能和價(jià)值。但是，很明顯，幼兒教育是不可能的。我們必須努力為兒童創(chuàng)造一個(gè)教育環(huán)境，使他們達(dá)到目標(biāo)，履行教育職能，享受自由的經(jīng)驗(yàn)。這就要求教育工作者要有意識(shí)地為孩子們提供包括社會(huì)文化元素和游戲材料在內(nèi)的教育游戲的環(huán)境，讓他們進(jìn)入游戲狀態(tài)，追求教育的最終目標(biāo)。在現(xiàn)階段，兒童教育是“無意識(shí)”和“不可察覺”的，但對(duì)教師來說，教育必須是“高瞻遠(yuǎn)矚”的。把游戲和教育因素融入到行為、活動(dòng)和過程中，是最根本的保障。2．教育內(nèi)容：生成的、開放式的、主題化的游戲教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的人格。從而實(shí)現(xiàn)自主性的充分發(fā)展，兒童的獨(dú)立性、創(chuàng)造力和游戲性不應(yīng)納入傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為內(nèi)容和學(xué)科的教師培訓(xùn)。在游戲技能培訓(xùn)中，教育內(nèi)容應(yīng)在兒童自主學(xué)習(xí)環(huán)境和對(duì)兒童現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成。因此，教師必須努力通過孩子們的跳躍和公開游戲找到接受教育的機(jī)會(huì)，形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)和主題教育形式，促進(jìn)兒童的發(fā)展，確保它們的整合，并在動(dòng)態(tài)發(fā)展中相互生成和支持游戲和幼兒園的內(nèi)容。二、幼兒園教學(xué)游戲化中存在的問題及其影響（一）幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失在個(gè)體成長(zhǎng)的進(jìn)程中，環(huán)境將扮演一個(gè)很大的角色。杜威課程“從理論上講，體驗(yàn)是生物與環(huán)境、人與自然的互動(dòng)。是的，它是學(xué)習(xí)物理和條件知識(shí)所必需的基本學(xué)習(xí)資源。最大限度地利用時(shí)間。因此，為兒童學(xué)習(xí)環(huán)境幼兒園要以兒童的發(fā)展特點(diǎn)為先導(dǎo)，保證兒童在時(shí)間和時(shí)間上的旅行。戲劇以及兒童的全面健康發(fā)展提供了必要和及時(shí)的支持系統(tǒng)。1．游戲時(shí)間與空間安排學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)說，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要以游戲的方式進(jìn)行，使兒童在玩中獲得知識(shí)、獲得知識(shí)。這需要我們提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)目臻g來進(jìn)行兒童游戲，以確保兒童游戲的發(fā)展。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼稚園在課程和空間組成部分上，沒有足夠的時(shí)間來給孩子們玩，這些都是制約教育類游戲發(fā)展的一個(gè)重要原因。2．教育性游戲材料的投放這些游戲素材可以歸納為兒童所會(huì)的任何一個(gè)主題。教科書是幼兒園教師精心挑選、組織和使用的玩具，具有教育目的和教育價(jià)值。這些游戲素材可以歸納為兒童所會(huì)的任何一個(gè)主題。一方面，游戲材料支持游戲不同性質(zhì)和內(nèi)容的開發(fā)。另一方面，游戲材料包含教育者的教育意圖。六個(gè)孩子圍著每一張桌子坐著，每一張桌子上都放著雪花、立方體、各種形狀的木制模擬器等玩具。仔細(xì)觀察，這些玩具材料很難組裝成一套。另外，幼兒園內(nèi)有玩具材料，也僅限早上八點(diǎn)開放。從下午三點(diǎn)半開始，從下午四點(diǎn)到下午三點(diǎn)半，一直到下午五點(diǎn)三十分，這段時(shí)間是孩子們最早到的時(shí)候，也就是在幼兒園里。這是孩子們吃晚飯的時(shí)候，等待父母從幼兒園接他們。在其他情況下，兒童不得隨意攜帶玩具與材料。（二）幼兒園教師的游戲化理念與技能亟待提升1．教師的游戲化教育理念思維與思維是行為的主宰。教師的教育對(duì)教師的行為產(chǎn)生了一定的影響。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，老師往往會(huì)提供一些有組織的教科書。教師在教學(xué)活動(dòng)的組織與執(zhí)行中具有舉足輕重的地位，尤其是在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)作用。教師采取的所有措施都旨在鼓勵(lì)兒童對(duì)教育內(nèi)容的問題做出反應(yīng)。根據(jù)這種教育模式，教師支持教育，使兒童更好地理解內(nèi)容和認(rèn)知能力；教學(xué)是“讓教師傾聽學(xué)生”的方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶、記憶和理解。目標(biāo)是獲得好的成績(jī)和技能。外部激勵(lì)，如鼓勵(lì)或鼓勵(lì)，成為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。不過，幼稚園采用以游戲?yàn)楸镜淖龇?。教學(xué)游戲的實(shí)施要求教師改變傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、觀點(diǎn)和觀點(diǎn)。游戲?qū)W習(xí)促進(jìn)了游戲因素與教育的結(jié)合，這是有利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境的要素之一。孩子們通過與環(huán)境的相互作用，積極形成自己的體驗(yàn)。通過游戲，可以獲得知識(shí)的積累，技能的形成，身體的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展，情感的和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師作為規(guī)劃者、觀察員、調(diào)解人和評(píng)估者參與幼兒發(fā)展。在與兒童平等交流的基礎(chǔ)上，制定公開和專題教育方案；以個(gè)體化、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)為核心，支持兒童游戲的正常發(fā)展；通過發(fā)展評(píng)估來實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的全面、持久的發(fā)展。2．教師的游戲化教育技能在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育是以集體為主體的。同時(shí)，老師也得到了很多與教學(xué)方式相適應(yīng)的教育體驗(yàn)與技巧。老師們都是“領(lǐng)導(dǎo)與組織者”。“孩子們的訓(xùn)練很嚴(yán)格。所有的孩子都要遵守集體的、一致的要求，并遵守老師的要求。但是，游戲技術(shù)要求教師具有高度的靈活性和適應(yīng)性作為一個(gè)及時(shí)、準(zhǔn)確的操作，有效的領(lǐng)導(dǎo)和力量集中在每個(gè)孩子的興趣和需求上。目前，教師的基本需求和教學(xué)技能都比較好。然而，在實(shí)踐中，將游戲理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力仍然不足。例如，如何為游戲課程創(chuàng)造條件，整合游戲元素和教育元素； ；組織和開展教育和游戲活動(dòng)；如何為孩子們創(chuàng)造游戲體驗(yàn)，并不斷擴(kuò)展游戲本身。教師缺乏樂趣也是限制教學(xué)游戲表現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

三、幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的途徑目前，我國(guó)正在實(shí)施一項(xiàng)幼兒園教育工作計(jì)劃，由幼兒園開展與玩耍有關(guān)的主要活動(dòng)，并參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。大部分幼稚園，特別是很多私營(yíng)幼稚園，在運(yùn)作上仍然面對(duì)不少困難。其中一些因素，例如幼稚園的體質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、教師的文化環(huán)境、教師的專業(yè)訓(xùn)練等。也與家庭合作、輿論教育導(dǎo)向等外部因素有關(guān)，但障礙并不意味著無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)游戲旨在通過游戲來教育兒童，使其在游戲中得到發(fā)展，在享受游戲的快樂的同時(shí)，還能得到更多的教育。該計(jì)劃目前正在實(shí)施一些項(xiàng)目，包括：在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)游戲是完全可以接受的。（一）創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境幼稚園是一個(gè)綜合性的環(huán)境，包括物理、制度和人文。設(shè)立和改善幼稚園的環(huán)境，并非簡(jiǎn)單的改變。幼兒園的物理、制度、人文環(huán)境是幼兒園生存環(huán)境的最優(yōu)選擇。1．創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境幼兒園的物理環(huán)境主要是通過對(duì)幼兒的空間設(shè)計(jì)與布置來營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，并在其周圍擺放一些有益于幼兒身心發(fā)展的娛樂設(shè)施和物質(zhì)。幼兒園的物理環(huán)境為幼兒的學(xué)習(xí)、能力和情感發(fā)展提供了一個(gè)綜合性的情感環(huán)境，在學(xué)習(xí)、生活和日常生活中產(chǎn)生了具體的視覺和視覺上的刺激。創(chuàng)造環(huán)境具有教育意義和價(jià)值.此外，活動(dòng)區(qū)的設(shè)立使教育工作者對(duì)兒童的教育和行為發(fā)展抱有希望和任務(wù)。兒童選擇他們活動(dòng)的地區(qū)，通常由他們的利益和目標(biāo)決定，并反映兒童行為的發(fā)展水平。環(huán)境配置將提示和調(diào)節(jié)孩子的選擇.堆芯參數(shù)首先要反映多樣性.一方面，兒童的興趣愛好和個(gè)性各不相同。他們的偏好和游戲類型的選擇應(yīng)該是不同的。在建立活動(dòng)區(qū)以滿足兒童的不同需要時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。另一方面，幼稚園有多元化的教育形式。幼稚園的日常工作，有團(tuán)體活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)等多種形式。為此，室內(nèi)和室外的設(shè)施要進(jìn)行有效的規(guī)劃，以便于開展各類活動(dòng)。2．建立、健全支持性的制度環(huán)境除了安全、舒服和多樣化的生理?xiàng)l件之外，有效的系統(tǒng)也是推行幼兒教育體系的關(guān)鍵。一種合理、高效的教育體制應(yīng)該是對(duì)教師基本權(quán)利和教師行為的保護(hù)。除了國(guó)家教育、勞動(dòng)法等有關(guān)文件對(duì)教師的基本權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行了明確的界定之外，本文還提出了一些建議，即：教師分配、教師津貼、課程設(shè)置等。根據(jù)本地的條件和目前的條件。上述對(duì)兒童教育影響的分析表明，師生比例是制約教育游戲發(fā)展的重要因素。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的集體教育形式不符合兒童教育的特點(diǎn)，不促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，也不反映兒童發(fā)展中的個(gè)體差異。教學(xué)的復(fù)雜性要求幼兒園活動(dòng)的組織和發(fā)展應(yīng)以個(gè)人和群體為基礎(chǔ)。合理的師生關(guān)系已成為保證集體和個(gè)體教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)然，目前分配給教師的幼兒園數(shù)量不足。此外，目前的學(xué)前教師需要扎實(shí)的課程，這將不可避免地導(dǎo)致他們的流動(dòng)性低。孩子們見面通常只是為了認(rèn)識(shí)和理解他們小組中的老師。這大大減少了兒童和成人之間的交流機(jī)會(huì)，并沒有促進(jìn)兒童和其他社會(huì)特征之間人際關(guān)系的發(fā)展。一些研究人員指出，“這種工作制度是20世紀(jì)50年代和60年代在蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的結(jié)果，非常經(jīng)濟(jì)、昂貴且生產(chǎn)率低下”。海外幼兒園取消了幼兒園，增加了“協(xié)調(diào)員”或“助理教師”。（二）提升教師“游戲化的教”的專業(yè)素養(yǎng)這個(gè)游戲既要“學(xué)習(xí)”，又要“學(xué)習(xí)”。“教”的結(jié)果是“教”，“學(xué)”是“學(xué)”的前提。學(xué)習(xí)的進(jìn)程無疑會(huì)使游戲受到限制，從而使玩家的成績(jī)具有“科學(xué)性”?！皩⒂螒蜃?yōu)檎鎸?shí)，當(dāng)然，還有一款學(xué)習(xí)類的游戲。”教師以“教學(xué)”為主體，教師的表現(xiàn)、教學(xué)技能以及“教學(xué)”的角色都會(huì)對(duì)“教學(xué)”的本質(zhì)產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而制約“教學(xué)”的進(jìn)行。1．正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的關(guān)系傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是，玩游戲會(huì)妨礙學(xué)習(xí)，如水和火。特別是身心發(fā)育不良的兒童，他們的自控能力很弱。一旦他們沉迷于游戲，他們就不得不推遲學(xué)習(xí)。這就是為什么比賽和訓(xùn)練處于不同的情況。游戲就是游戲，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)。它們具有獨(dú)立的教育和娛樂功能。后來，隨著教育學(xué)理論的發(fā)展，游戲和學(xué)習(xí)逐漸被超越。這意味著教學(xué)內(nèi)容可以在游戲中使用，游戲中的問題可以在教學(xué)活動(dòng)中得到解決。游戲課程齊頭并進(jìn)，游戲教育活動(dòng)被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的手段和重要手段。然而，它們?nèi)匀皇莾蓚€(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。在形式上，它們是平行的，因此它們可以發(fā)揮互補(bǔ)作用。然而，游戲概念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程和游戲活動(dòng)不是分離或重疊的，而是需要整合的。兒童學(xué)習(xí)側(cè)重于構(gòu)成兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的游戲。利用游戲技巧對(duì)孩子進(jìn)行教育和支持。游戲是孩子們的現(xiàn)實(shí)生活，而學(xué)習(xí)則是孩子們的生活。在這個(gè)階段，沒有一個(gè)清晰的分界線，即賭博與學(xué)業(yè)。游戲既是教育的產(chǎn)物，也是教育的源頭。體育與學(xué)習(xí)體育的關(guān)系體現(xiàn)為體育與學(xué)習(xí)體育之間的支持、合作與發(fā)展的關(guān)系。2．教師游戲化教學(xué)技能的發(fā)展創(chuàng)造游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，本質(zhì)上是教育意圖的客觀化和物化，教育內(nèi)容表現(xiàn)為兩種方式。首先是對(duì)生命世界中科學(xué)的分解、分類和系統(tǒng)化，形成一個(gè)簡(jiǎn)單而復(fù)雜的抽象知識(shí)體系，邏輯上的，主體可以接受的。二是在世界物質(zhì)環(huán)境下，進(jìn)一步發(fā)展生活世界中抽象知識(shí)的基礎(chǔ)上的知識(shí)體系，使其客觀化、客體化，通過研究，發(fā)現(xiàn)并吸收知識(shí)。學(xué)習(xí)游戲需要使幼兒園教師具備深入加工科學(xué)知識(shí)的能力，并將其轉(zhuǎn)化為具體而充滿活力的物質(zhì)條件。游戲環(huán)境充滿了趣味性、新穎性和冒險(xiǎn)性兒童在一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中玩耍、學(xué)習(xí)。只有對(duì)周圍的人、物、物的好奇，才能使兒童對(duì)探索行為的探索和探索的渴望得到滿足。有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)該給孩子的行為研究帶來挑戰(zhàn)。孩子們像童話里的英雄領(lǐng)袖一樣，不斷“征服城市和土地”，只為自己獲得滿足感和成就感。在游戲的氛圍下，孩子要有想像力，要有創(chuàng)造力。幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造力都很強(qiáng)，他們的主動(dòng)性、自信心、靈活性、毅力、獨(dú)立性和理解力都很強(qiáng)。教育界的創(chuàng)意和創(chuàng)意環(huán)境，可以充分促進(jìn)兒童玩游戲，所有個(gè)人特質(zhì)都開始出現(xiàn)在兒童游戲中。（三）重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)游戲化的理解與支持任何的教育改革都需要有社會(huì)和政府的有力支持。同樣，在沒有父母理解和支持的情況下，在游戲中教育孩子注定是失敗的。在幼兒園上課期間，家長(zhǎng)對(duì)游戲?qū)和l(fā)展的重要性和重要性的認(rèn)識(shí)將成為影響兒童發(fā)展、幼兒園與家庭之間的溝通和互動(dòng)以及家長(zhǎng)參與兒童培訓(xùn)的因素。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須克服父母造成的障礙，并獲得社會(huì)制度的理解和支持。1．搭建親子互動(dòng)交流平臺(tái)，形象地展現(xiàn)兒童發(fā)展中的游戲價(jià)值和意義除了了解和傳播與游戲有關(guān)的知識(shí)和想法外，家長(zhǎng)還必須展示孩子發(fā)展的真實(shí)成果。這取決于家庭互動(dòng)平臺(tái)的可靠保護(hù)。家庭互動(dòng)平臺(tái)可以采取多種形式，如家長(zhǎng)會(huì)、開放日、家長(zhǎng)日等。如今，幼兒園積極開發(fā)家長(zhǎng)有效、及時(shí)的溝通形式，如家長(zhǎng)在線論壇、在線提問QQ、幼兒園教師博客等。幼兒園可以充分利用家庭互動(dòng)平臺(tái)，定期、及時(shí)地告知家長(zhǎng)每個(gè)孩子在游戲中的發(fā)展進(jìn)步。例如，展示兒童作品、童工評(píng)估、兒童健康狀況、兒童的語言和行為技能，孩子情緒的變化使父母能夠全面及時(shí)地了解孩子的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，在他們能夠理解和支持幼稚園的教學(xué)形式之前。2．體現(xiàn)兒童游戲精神，保護(hù)幼兒家長(zhǎng)的“游戲人”權(quán)益荷蘭文化人胡青說，“文明起源于游樂，就像游戲一樣”，人本質(zhì)上是“玩家”的個(gè)性存在。現(xiàn)實(shí)文明的發(fā)展需要游戲精神，即平等公正的游戲規(guī)則。意思是運(yùn)動(dòng)員在個(gè)人地位上是平等的；玩家公平地制定、遵守和控制游戲規(guī)則。根據(jù)這一理論，在幼兒園管理方面，孩子、老師和家長(zhǎng)都是游戲指導(dǎo)的參與者，父母必須享有所有參與者的權(quán)利。將家長(zhǎng)納入幼稚園管理制度，努力協(xié)調(diào)和維持家長(zhǎng)與幼稚園管理人員的平等合作，教師和雇員可以透過邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼稚園，為幼稚園的管理和運(yùn)作營(yíng)造和諧的氣氛，參與制訂學(xué)前教育計(jì)劃，積極聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的意見，以及他們對(duì)幼稚園管理的意見和建議。父母可能會(huì)覺得受到尊重和重視。他們是兒童教育的一部分。他們的行為對(duì)于養(yǎng)育幼兒的責(zé)任很重要。

結(jié)論作為一項(xiàng)基本活動(dòng)，游戲是教育活動(dòng)和日常生活等所有其他活動(dòng)的基礎(chǔ)。問：他們?yōu)楹⒆拥慕逃c發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在孩子們成為“游戲者”之前，他們必須成為“玩家”。因此，游戲已經(jīng)被人類發(fā)展，尤其是兒童發(fā)展的價(jià)值和重要性所認(rèn)可和重視。對(duì)幼兒園游戲的探索促進(jìn)了游戲研究與兒童教育的緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的教育觀念把游戲看作是一種單方面的游戲，而早期教育否定或者忽略了游戲在教育中的作用。在理論上，對(duì)兒童游戲和學(xué)習(xí)一體化的研究還很少。幼兒園游戲的研究不僅能豐富幼兒園的實(shí)踐教學(xué)理論，而且能為兒童早期游戲與幼兒教育的融合提供一定的理論支撐。本文的目的在于對(duì)幼兒園的游戲進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)與分析，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)。本文從幼兒園的教學(xué)實(shí)