小學(xué)五年級語文全冊說課稿 教師招聘

小學(xué)五年級語文全冊說課稿【教師招聘必備】小學(xué)五年級語文全冊說課稿目錄尋找春天的腳印 2《冬陽??童年??駱駝隊(duì)》 6《冬陽??童年??駱駝隊(duì)》說課稿 10“問題―探究”語文教學(xué)課例開發(fā) 14《埃及的金字塔》教學(xué)設(shè)計(jì) 47《埃及的金字塔》說課稿 50《愛如茉莉》說課稿 52《草原》說課稿 54《草原》說課設(shè)計(jì) 56《成吉思汗和鷹》說課 60《慈母情深》說課設(shè)計(jì) 62《厄運(yùn)打不垮的信念》說課稿 65《飛奪瀘定橋》說課稿 68《豐碑》課例研討 70《趕花》說課 90《黃鶴樓送別》說課稿 93《金色的魚鉤》說課稿 96《兩塊銀元》說課稿 102《兩小兒辯日》說課 104《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 107《威尼斯的小艇》說課稿 114《我的“長生果”》說課 115《我盼春天的薺菜》說課稿 118《晏子使楚》說課稿 118《養(yǎng)花》說課設(shè)計(jì) 120《憶鐵人》第一課時(shí)說課 125《再見了，親人》說課設(shè)計(jì) 127《在大海中永生》說課稿 129《鄭和遠(yuǎn)航》 131《草船借箭》說課稿教學(xué)反思 139《匆匆》說課稿 142《董存瑞舍身炸暗堡》說課 144厄運(yùn)打不倒的信念 147厄運(yùn)打不倒的信念（說課稿） 151《兒童詩兩首》說課稿評課稿 156給予是快樂的 160《瓜籽怎么放》說課稿 163《黃果樹聽瀑》 167《火燒云》說課 169《金色的腳印》說課材料 175《軍神》說課教案 178《魯本的秘密》說課稿 184媽媽，我們要活下去（說課稿） 185莫高窟第二課時(shí)說課稿 189諾貝爾（說課稿） 192人教版第九冊《軍神》說課 194人教版第十冊《豐碑》說課稿 198人教版五年級語文《將相和》說課稿 204人教版語文五年級上《梅花魂》說課稿 208《三峽之秋》三課活動案例 212說課《難忘的一課》 216司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課材料 219五年級語文《高爾基和他的兒子》說課稿 222談?wù)勎业暮谜n觀 227《裝滿昆蟲的衣袋》 228《“我是您的兒子”》說課材料 232《自己的花是讓別人看的》說課稿 233尋找春天的腳印---小語第十冊積累??運(yùn)用一《口語交際》教學(xué)說課設(shè)計(jì)一、教材分析：1、訓(xùn)練內(nèi)容：小學(xué)語文第十冊積累??運(yùn)用一的口語交際《春天的發(fā)現(xiàn)》。這次口語交際的主題是讓學(xué)生走進(jìn)春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受春天的美好。發(fā)現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，說出自己的內(nèi)心感受，再評評誰說得好。2、訓(xùn)練目的：①、通過口語交際，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉思維能力和口頭語言表達(dá)能力，敢于發(fā)表自己的見解。②、激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的情感。③、使學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成尊重別人的良好習(xí)慣。3、訓(xùn)練重點(diǎn)：能有條理地表達(dá)意思，能正確地評議別人的發(fā)言。4、訓(xùn)練準(zhǔn)備：以學(xué)校附近的小溪及田野作為教學(xué)活動的陣地；學(xué)生準(zhǔn)備筆和筆記；教師準(zhǔn)備錄音機(jī)、照像機(jī)及手提擴(kuò)音器；出發(fā)前要做好安全教育工作。二、設(shè)計(jì)理念：新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的……語文課程資源包括自然風(fēng)光，文物古跡……要去開發(fā)，積極利用這些課程資源。”在新課標(biāo)中還指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！睘榱素瀼剡@個(gè)指導(dǎo)思想，我第一次進(jìn)行大膽嘗試，克服語文課傳統(tǒng)、封閉的室內(nèi)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，到野外去尋找春天的腳印，到大自然中去上這節(jié)口語交際課。我在教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)上，都特別重視情境的創(chuàng)設(shè)，以關(guān)注學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入角色，有話可說，有話要說，能說出自己的心里話。下面我從教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)這兩方面來進(jìn)行闡述。在教法運(yùn)用上，為了體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。如，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，因地制宜，組織學(xué)生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)一種生活情境；鼓勵學(xué)生留心觀察，去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)一種角色情境；通過分組討論和全班交流、評議來創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境；通過組織活動來創(chuàng)設(shè)活動情境。在多個(gè)回合、多個(gè)情境中體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生情動而辭發(fā)，暢所欲言。我們知道，“口語交際是人與人之間的多向交流和溝通，是一個(gè)聽與說雙向互動的過程，而不是聽和說的簡單相加?！痹趯W(xué)法指導(dǎo)上，我采取了分組活動和全班交流、評議的方法。在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能更大程度地觀察思考，在交流、討論中學(xué)會傾聽，這有利于鍛煉學(xué)生說話的膽量，有利于學(xué)生相互取長補(bǔ)短，并在多聽、多說、多想中得到發(fā)展。通過在小組中說，在全班上說，給學(xué)生提供一個(gè)交流的空間，把口語交際的主動權(quán)交給學(xué)生，而教師在更多的時(shí)候是一個(gè)聽者和主持者。我們還知道，一節(jié)完整的課，往往并不局限于課堂上的教學(xué)，它應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備，課后延伸。為了更順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，我事先布置學(xué)生在課外去感受春天，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，為分組交流討論做好準(zhǔn)備。另外，我還對學(xué)生提出課外實(shí)踐要求，就是讓學(xué)生整理自己在課堂上的所思所想，并繼續(xù)去尋找春天，為教材下一節(jié)課的作文習(xí)作做好準(zhǔn)備，使教材的完整性、教學(xué)的連貫性得到貫徹。三、教學(xué)程序與設(shè)計(jì)意圖（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。把學(xué)生帶到事先選好的活動場地。先集中學(xué)生進(jìn)行談話：同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？春天，風(fēng)和日麗，一切事物都睜開沉睡的眼睛；春天，播種希望，努力耕耘，期待秋天的收獲。今天，讓我們一起走進(jìn)春天，用我們的眼睛去觀察，用我們的耳朵去傾聽，用我們的鼻子去聞，用我們的心靈去感受春天給我們帶來的快樂，讓我們一起去尋找春天的腳印吧！【要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，良好的情境氛圍是前提。所以我把學(xué)生帶出教室，走進(jìn)生活，把春天的景色真實(shí)地再現(xiàn)于學(xué)生的眼前，可以創(chuàng)設(shè)出一種生活情境，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?！?、明確目標(biāo)。①、把自己看到的、聽到的、感受到的春天氣息，以及對春天的感受和同學(xué)們互相交流交流。要說出自己發(fā)現(xiàn)的春天景物的特點(diǎn)，并說說自己的內(nèi)心感受。②、評一評，看誰說得好?！咎岢鼍唧w的聽說要求，為學(xué)生下面的口語交際提供方向。而且口語交際的內(nèi)容來源于生活，這對學(xué)生來說，他們具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能更流利地表達(dá)出自己的意思，有利于活躍氣氛?！浚ǘ⑿〗M討論。1、將學(xué)生分成若干小組，在一定的范圍里去尋找春天的腳印。2、組織學(xué)生把自己看到的，聽到的，聞到的，感受到的春天的氣息在小組里進(jìn)行交流。讓學(xué)生從不同角度說出自己發(fā)現(xiàn)的春天的特點(diǎn)：可以是春天里的景物，可以是春天里的色彩，可以是春天里的氣味，如綠葉紅花，鳥語花香，燕子飛蝶，以及春播的人們等等?！疽龑?dǎo)學(xué)生從不同的角度，如嗅覺、聽覺、觸覺等方面，說出自己與眾不同的見解，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正如著名教育家劉佛年說的：“我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一些，不要看得太神秘，只要有一點(diǎn)新思想、新意思、新觀念、新意圖、新做法就可稱得上是創(chuàng)新。】……學(xué)生自讀。2.交流“學(xué)咀嚼”（1）請研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。（2）請生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。（3）請生說說你從中讀到了什么。預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動不動，目不轉(zhuǎn)睛。）是什么讓她“呆”了？B．請生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會她觀察的仔細(xì)，體會“那樣”中的情感色彩。C．師：看著看著，小英子竟然看――呆了！竟然學(xué)著駱駝――也咀嚼起來。想象當(dāng)時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。齊讀本段。D．你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請學(xué)生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。體會小孩子的好奇、專注。E．師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿好奇的時(shí)候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會因?yàn)轳橊劧创魡幔克€會在冬陽底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？生讀課文16自然段相關(guān)句子。師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。在現(xiàn)在的林海音看來，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件――傻事。因?yàn)檫@好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。就讓我們帶著對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。②讀到了駱駝的有趣。教學(xué)程序從上述方案的B處始。3.交流“談駝鈴”“念駱駝”（1）師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？（對話描寫）（2）師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好？可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？指名說。（3）學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評。（4）師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀點(diǎn)是――小英子的觀點(diǎn)是――那你更喜歡誰的觀點(diǎn)呢？（5）師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？（6）師：這就是童年的小英子，一個(gè)對所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸