借助語用實踐優(yōu)化構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)語文課程屬于綜合性、實踐性課程，并且創(chuàng)造性提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。統(tǒng)編教材充分體現(xiàn)這一理念，在編排中以單元要素為主，積極構(gòu)建語用實踐訓(xùn)練體系，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，也在發(fā)展他們的語文綜合能力。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，切實把握教材理念，主動搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，借助一系列的語文實踐活動，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素養(yǎng)。一、發(fā)揮教材例子的作用，夯實學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建基礎(chǔ)教材是最好的例子。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，最終目的不是背誦幾篇文章，而是能夠解決生活中的實際問題。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的也是搭建橋梁，溝通課內(nèi)課外聯(lián)系渠道，幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。從當(dāng)前實際來看，不少教師也注意到了這一點，注重構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但是，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須依托教材，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，如果任意發(fā)揮，必然會沖淡學(xué)習(xí)主題。也許有的教師認(rèn)為自己選的文章內(nèi)容優(yōu)美，但是優(yōu)美的文章不一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材畢竟是無數(shù)專家經(jīng)過多輪篩選才最終編成的，所選的文章也都是符合學(xué)生年齡特點的。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)制定實踐活動計劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生掌握語文知識與技能。比如，統(tǒng)編教材一年級上冊《四季》這篇課文，從體裁看，屬于兒童詩歌；從內(nèi)容看，主要描寫了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的稻谷、冬天的雪人這些代表性事物；從表達(dá)方式看，主要采用擬人手法，還有排比句式；從編排形式看，課文繪制了不少插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的想象。這些因素不僅符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，而且也為學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建提供了最好的范例。教師無論是組織學(xué)生誦讀，還是組織他們說話，或者是進(jìn)行詩歌仿寫，等等，都離不開教材內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂需要，任意選一個季節(jié)，或者一幅插圖，并且伴以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。舉例來說，教師可以構(gòu)建“我是小詩人”學(xué)習(xí)任務(wù)群，先組織學(xué)生誦讀課文，鼓勵他們相互交流，分小組進(jìn)行誦讀比賽；然后借助多媒體，構(gòu)建一年四季的場景，喚醒他們的生活體驗，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象與聯(lián)想，說說自己心中的四季；最后鼓勵他們嘗試仿寫課文的表達(dá)形式，用詩的語言，把自己想說的話寫出來。這樣的實踐活動，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為抓手，借助畫一畫、說一說、讀一讀、唱一唱等形式展示出來。二、挖掘整合實踐資源，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建內(nèi)容教師不能把語文課程狹隘地理解為一本教材，而是以教材為基礎(chǔ)，包括學(xué)生生活中涉及的所有內(nèi)容。教師要有大語文概念，要學(xué)會整合各類語文資源，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容。比如，統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女》這篇課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三個，分別是閱讀課文、講述故事、體會作者對牛郎織女的同情。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的動畫視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；可以穿插相關(guān)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解神話故事的起源主要是由于古人對自然天象知識的缺乏，繼而產(chǎn)生一種原始崇拜。在教學(xué)過程中，教師還可以穿插“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的詩句幫助學(xué)生完成知識的積累。針對學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，教師可以借助小組合作的形式，鼓勵學(xué)生通過手繪思維導(dǎo)圖的形式，提煉故事情節(jié)，然后分別復(fù)述神話故事。如有時間，教師也可以組織學(xué)生編排課本劇，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行角色扮演活動，設(shè)計故事時間、地點、人物，還有臺詞等內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)任務(wù)群的趣味性。三、綜合運用語用訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建實效學(xué)習(xí)語文最根本的目的，就是解決學(xué)生生活中遇到的實際問題。針對語用訓(xùn)練，教師要有廣義的理解，從語文的聽說讀寫開始，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建立體式學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，提高課堂教學(xué)效果。比如，教學(xué)四年級上冊《陀螺》一課，這是一篇回憶性散文，主要講述作者用一只平凡的陀螺戰(zhàn)勝了別人的大陀螺的故事。在這個過程中，作者不僅描寫了“戰(zhàn)斗”的經(jīng)過，而且還寫出了對陀螺的喜愛之情，體現(xiàn)了自己童年成長的快樂。這一課的教學(xué)難點，主要是讓學(xué)生能夠從自己的生活體驗中感受到玩具帶來的快樂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅讓學(xué)生讀讀課文，或者教師進(jìn)行分析，學(xué)生即便有感受，也是從教師那里“學(xué)”來的，不是他們自己的真實體驗。在具體教學(xué)中，教師可以事先通過家長微信群征集學(xué)生的童年照片，尤其是涉及童年玩具的照片，然后在課堂上借助多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生說說照片中的故事，以此喚醒他們生活中的快樂體驗；如有可能，教師還可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，在課間玩一玩陀螺，讓他們說說進(jìn)行陀螺比賽的感受，然后再讀一讀課文，看看作者是怎么將玩陀螺的場面寫具體的。如有必要，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外拓展，搜集相關(guān)的陀螺知識，了解不同地區(qū)的不同玩法，然后說一說，寫一寫，幫助他們理解文本內(nèi)容