小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)策略設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)策略設(shè)計(jì)新課程實(shí)施以來,師生互動(dòng)不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視,也在基礎(chǔ)教育研究中成為一個(gè)探討的熱點(diǎn)話題。但是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)存在著過于注重形式化、互動(dòng)內(nèi)容狹窄、學(xué)生受教機(jī)會(huì)不均等等問題。為了能形成真正有效的互動(dòng)課堂,者通過結(jié)合自身的師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐,提出尋找?guī)熒?dòng)切入點(diǎn)的方法以及在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施師生互動(dòng)的具體途徑。數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)交往的切入點(diǎn)從教學(xué)過程的角度去實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),首要的就是要準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)活動(dòng)的切入點(diǎn)--學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)。(一)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn)興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中,教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。例如《求部分》中從學(xué)生最熟悉的排隊(duì)玩滑滑梯入手,把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)榕抨?duì)是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的,一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)對(duì)于情境問題的思考。(二)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究點(diǎn)一般來說整堂課中的探究點(diǎn)就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),教師的一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何去突破探究重點(diǎn)的例如在《物體的形狀》中,了解四種物體形狀上的特征是本節(jié)課的重點(diǎn),也是探究點(diǎn),教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了摸一摸的游戲,學(xué)生兩人一組在“百寶袋"里摸出一個(gè)東西,但是不要拿出來,通過手的觸感來分辨是什么物體。游戲結(jié)束后教師提問:“你們是怎么知道自己摸的是什么的?"學(xué)生十分積極地想要交流他們摸百寶袋的經(jīng)驗(yàn),這再一次鞏固了他們對(duì)于形狀特征的認(rèn)識(shí)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)交往的途徑為了達(dá)到理想的師生互動(dòng)效果,在找到數(shù)學(xué)教師師生互動(dòng)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上,還需要在教學(xué)過程中,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取有效的師生互動(dòng)途徑(一)在重視經(jīng)歷知識(shí)形成過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不是認(rèn)知、識(shí)記課本現(xiàn)成知識(shí)的過程,而是一個(gè)從知識(shí)的產(chǎn)生到形成規(guī)律的認(rèn)知過程。這就要求教師和學(xué)生在實(shí)踐操作互動(dòng)過程中,去一起構(gòu)建、體驗(yàn)、探究知識(shí)形成和發(fā)展的來龍去脈,從而在熟練使用數(shù)學(xué)方法的過程中,加深對(duì)知識(shí)的理解,甚至獲取新的知識(shí)。以概念形成過程中的師生互動(dòng)為例,課堂中數(shù)學(xué)概念的引入,是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),也是十分重要的環(huán)節(jié)。概念引入得當(dāng),就可以緊緊地圍繞課題,充分地激發(fā)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基作用。事實(shí)上,數(shù)學(xué)概念有很大一部分都是從生活實(shí)踐中提煉出來的,并且新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí),這要求教師要注意在師生互動(dòng)的過程中設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境。從現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入數(shù)學(xué)概念在重視滲透數(shù)學(xué)思想方法中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)在教學(xué)中,我不僅重視知識(shí)形成過程,還十分重視發(fā)掘在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過程中所蘊(yùn)藏的重要思想方法從而實(shí)現(xiàn)師生問的有效互動(dòng)。例如在一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)墻》一課中我一直感覺要讓學(xué)生理解上下三個(gè)數(shù)的關(guān)系,并且找對(duì)哪三個(gè)數(shù)是本堂課中解決填墻問題的關(guān)鍵,所以在課的開始我就引入“品字形”的概念向?qū)W生傳達(dá)排列的像“品”字這樣的三個(gè)數(shù)間有一定的數(shù)量關(guān)系,在探究一中我重點(diǎn)滲透品字形與其中數(shù)的規(guī)律,具體設(shè)計(jì)如下:師:“豬老三覺得這樣的“品”字型圍墻太矮了,他要造高一點(diǎn)的,仔細(xì)觀察他造的墻里藏著一個(gè)小秘密呢。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?知道的同學(xué)我們不交流,先和你的同桌說一說。"學(xué)生討論后交流:“3+5=8:5+6=11:8+11=19。師:“這堵墻里你看到品字型了嗎?上來指一指”(閃爍品字型)生:“左邊有個(gè)品字型,右邊有個(gè)品字型,上面有個(gè)品字型。師:“每個(gè)品字型里的算式誰能連起來說一說。能不能用一句話說說他造墻的規(guī)律?通過幾個(gè)學(xué)生分別說一說每個(gè)品字形里的算式后我小結(jié):“每一個(gè)品字型中上面一個(gè)數(shù)字是它底下兩個(gè)數(shù)字相加的和。像這樣用數(shù)字造的有規(guī)律的墻就叫數(shù)墻。"在之前的教學(xué)中我沒有采用品字形教學(xué),發(fā)現(xiàn)很難表達(dá)清3個(gè)有關(guān)系的數(shù)到底是哪三個(gè)數(shù),不利于學(xué)生歸納總結(jié)填墻的方法,經(jīng)過思索后給3塊磚統(tǒng)一起個(gè)名字,這樣更能在學(xué)生腦海中留下印象,原來排成品字形的三個(gè)數(shù)間有一定的規(guī)律,這正是聯(lián)系了學(xué)生已有的語文知識(shí),發(fā)揮出了創(chuàng)意和想象。在這一環(huán)節(jié)師生互動(dòng)中學(xué)生加深了品字形中下面兩個(gè)數(shù)相加是上面一個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí),這樣找品字形的思想方法可運(yùn)用到后面填墻的題目中,是本節(jié)課的主要解題方法,學(xué)生只要能找到