新課改中如何積極改革評價學生的方式

淺談“新課改下如何積極改革評價學生的方式”蒙古族學校李艷【內(nèi)容摘要】新課改下如何對學生進行評價:關注學生成長過程的評價;有機地將終結性評價與形成性評價結合起來;靈活多樣地對學生實施評價;形成多元主體共同參與的評價氛圍;合理設置評價內(nèi)容，這些方式都能讓學生在新的課程評價體系中找到自我，建全人格，得到發(fā)展?！娟P鍵詞】新課改如何學生評價【正文】《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系，對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信”。評價改革倡導形成性評價，以發(fā)展的眼光看待學生。隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，作為一線的教育工作者，我們愈覺得新課程改革是時代的需要、是社會發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。社會的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動，社會呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的，它能夠不斷地推動教改的深入，使我國的教育邁上一個新的臺階。社會呼喚新課程改革，新課程改革適應社會需求。教師呼喚新課程改革，新課程改革推動教育改革。家長呼喚新課程改革，新課程改革促進全面發(fā)展。學生呼喚新課程改革，新課程改革滿足學生欲望。我們的新課程改革注重了方方面面的呼喚，認清了現(xiàn)行課程中存在的種種弊端，順應了時代發(fā)展的需求，新課程改革的出臺在社會中引起了極大的反響，滿足了社會各界的需求，我們堅信在全社會的關注下，在我們?nèi)w教育界的同仁的共同努力下，我們的教改之路將會越走越寬。課程改革了，學生的評價方式也應該發(fā)生變化。新課程的指導思想是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;要達到的目的是:發(fā)展人的個性、解放人的創(chuàng)造力，促進人的全面發(fā)展，使學生學會學習，學會生存，學會合作，學會做人。新課改中，我們?nèi)绾螜z驗接受了新課程學習的學生是否達到了要求?通過紙筆測驗，分數(shù)定論的傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能全面衡量學生的全面綜合素質，我們必須探尋一條評新的途徑來評價學生。我認為，只有建立一套發(fā)展性的課程評價體系來取代傳統(tǒng)性的考試，才能使評價真正反映學生的綜合素質，才能讓學生閃耀出智慧的光芒，迸發(fā)出創(chuàng)新的活力，真正實現(xiàn)課程改革的目標。我就新課改下如何對學生實施評價談幾點思考，以賜教于各位同仁。一、關注學生成長過程的評價新課程改革倡導把時間還給學生，讓學生積極參加課堂活動，使學生真正成為學習的主人。因此課改下的教學環(huán)節(jié)中常設置有提問、討論、小組活動、表演、方面還未達到，幫助學生對自己做出客觀地分析評價。及時地自我總結，歸納，反饋。教師要鼓勵學生，指導學生進行更深層次的探究活動，使“自評”成為學生發(fā)展、進步的動力。

學生互評，可以提高他們的比較，鑒別和判斷能力，可以營造一種互相學習、互相幫助、互相促進、互相感染、互相激勵的氛圍。學生互評，可以通過角色的變換，獲得自尊感的滿足。教師可在學生的互評過程中，指導學生認識自己與集體息息相關的密切關系，從而增強學生的集體榮譽感和使命感。有效激發(fā)了學生的自信心、進取心，增強了學習的熱情，擴大了成功的機會。三、靈活多樣地對學生實施評價，傳統(tǒng)的評價體系強調(diào)選拔的功能，因此過分關注對結果的評價，這個結果常常取到“一錘定因”的效果，為了能“公平、公正”地選出“最好”，卷面測試幾乎成為評價的主要方式，課堂里兩天一小考，三天一大考是常有的事。新課程改革倡導對學生評價要“立足過程，促進發(fā)展”，要體現(xiàn)激勵與改進的功能，重視學生綜合素質和全面發(fā)展的評價，因此，新課程評價方式應靈活多樣。1、靈活性體現(xiàn)在教師對學生的評價可以不受時間、地點、傳統(tǒng)方法的限制，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價日?；?。2、多樣化體現(xiàn)在教師對學生的評價方式不再整齊劃一，可以將量化評價(卷面測試分數(shù))與質性評價(對學生平時表現(xiàn)的關注和考察)相互結合，于是，評價的方法就可多種多樣:閉卷考、開卷考、課堂提問、演講、辯論、隨機表揚等等，只要有利于激勵學生發(fā)展的評價方法都可以使用，使學生在實際生成的恰當評價中感受到老師的欣賞、同學的羨慕。四、形成多元主體共同參與的評價氛圍，傳統(tǒng)的課堂評價是由教師一人說了算，學生的表現(xiàn)全憑老師的主張決定優(yōu)劣。然而，有時候人的眼睛不能看到所有，耳朵不能聽到所有，思維存在局限，判斷會出現(xiàn)誤差，因此，學生的能力常被教師片面地評估和否定在課堂中。由于評價主體單一，學生永遠只能被動地作為被評價者，他們希望改變角色。新的課程改革呼喚多元主體共同參與評價。我認為，這種體系下的評價來自這幾方面:1、教師評價2、自我評估3、小伙伴的評價4、家長的評價5、社會、公眾的評價。事實證明，學生只有在多元評價中才能得到更客觀的認定，才能更客觀的地認識自我，在原有的基礎上有所提高。由單一走向多元化。實現(xiàn)評價主體的多元化，實現(xiàn)教學評價指標的多元化，評價方式和評價手段的多元化。由重結果走向重過程。傳統(tǒng)的教學評價是一種單一的功利性的評價，只重學習的結果，輕視學習的過程。教師學生心中樹立了牢固的分數(shù)意識。學?？荚u教師也只重成績，不看重教師對學生品德素質的培養(yǎng)。新課程中，教學評價是一種重視過程的評價，重視學生的學習過程，根據(jù)學生的學習經(jīng)歷做出不同的評價，使評價更具有針對性。我在課堂上常組織“講一講”活動，就是讓學生把課前準備的數(shù)學小故事講給同學們聽，然后由大家對他作出評價。講故事的同學時常獲得同學們熱烈的掌聲，來自伙伴的鼓勵使他的自信心得到了提高。我也時常讓學生在紙條上寫出自己的優(yōu)缺點，每次搞這個活動時，學生都很興奮。XX同學在紙條上寫到，缺點:上課講小話，不完成作業(yè)，會頂撞老師，欺負同學。優(yōu)點:愛打籃球，玩電腦，長得帥。于是，我經(jīng)常有意識地請他幫助我在電腦上輸入材料，并對他的輸入速度大加贊賞，贊賞聲中，我看到了他自信的目光，他在認識自我中一點點長大了。五、合理設置評價內(nèi)容一個成功的評價體系，應該是激勵機制，激勵著被評價者向既定目標奮進，因此，明確目標就顯得尤為重要。就數(shù)學這門學科而言，不僅確定有知識目標，還確定有能力目標，情感態(tài)度和價值觀目標。也就是說，我們在設計評價內(nèi)容時，不僅要關注學生對學科知識的掌握程度，更多的是要關注對學生綜合素質、創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好心理素質、積極情感體驗的檢測，特別是要落腳到對學生的公民道德教育，愛國主義教育，人生觀、世界觀教育等教育效果的檢測，以更好地發(fā)揮各學科的德育功能。例如，我上“植樹問題”這一節(jié)課時，在課程結束時設計了這樣一個問題:請結合“植樹問題”環(huán)境改造問題，給新加坡學生寫一封信。課堂情況是:同學們的參與積極性非常高，每個同學都在很短的時間里給新加坡小學生寫一封信，他們在信中向新加坡小學生表達了渴望綠化家園，希望和平共處，中新友好合作的美好愿望。學生們爭先恐后地朗讀自己的杰作，抒發(fā)自己的感情，我對同學們的表現(xiàn)給以了很高的評價。我認為，我所設計的這個評價內(nèi)容即檢測了學生對生存環(huán)境、生態(tài)問題的了解程度，又體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)了學科滲透，特別是暴露了學生內(nèi)心的情感，有效地對學生進行了愛護環(huán)境的教育，達到了思想教育的目的。因此，課程評價內(nèi)容必須圍繞課程目標來設置，只要有助于檢測目標，其設計的空間是非常大的，授課教師可以做到“人者見仁，智者見智”新課改呼喚新的學生評價方式，當然包括考試評價制度的改革?？墒牵荚囍贫鹊母母锸菭恳话l(fā)而動全身的敏感工程，它不是一所學校，一個教育機構所能改變的，因此，教師和學校能做的，也是必須做的就是轉變觀念，結合實際地建立一套發(fā)展性的課程評價體系來取代傳統(tǒng)性的評價體系，讓學生在新的課程評價體系中找到自我，建全人格，得到發(fā)展，讓素質教育之花開遍校園，滋潤學生的心田?？茖W地對學生進行評價，已成為教育界有志之士共同關注的問題。新課改精神也要求我們對學生評價要客觀、公正、科學。