初中語(yǔ)文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略

初中語(yǔ)文教師不僅要向?qū)W生傳授新知識(shí)，也要幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。群文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中綜合性較強(qiáng)的閱讀方法，能夠豐富學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生從不同角度、不同層面理解與分析文本的能力，加深對(duì)文本思想情感的理解，感受語(yǔ)文閱讀的樂趣，逐漸提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教育改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師習(xí)慣使用單篇教學(xué)方法，根據(jù)教材順序進(jìn)行講解，雖然這種教育方式能夠幫助學(xué)生理解文章思想情感與寫作技巧等，但是容易出現(xiàn)知識(shí)碎片化等問題，難以形成完整的知識(shí)體系。而在群文閱讀模式下，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。一、初中語(yǔ)文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)意義（一）完善課堂教學(xué)一是補(bǔ)充教學(xué)方法。群文閱讀屬于新課程改革背景下一種新型的教育方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的補(bǔ)充，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮以生為本理念的作用，確保學(xué)生可以自主構(gòu)建閱讀。所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入課外語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，消除閱讀活動(dòng)之間的界限，完善閱讀教學(xué)體系。二是構(gòu)建自主協(xié)作開放式學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅需要針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，也要積極參與小組合作，共同交流思想，逐漸完善知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在群文閱讀中，教師需要針對(duì)具體議題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的整合，落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，逐漸加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。（二）提升教師素養(yǎng)一是鍛煉教師內(nèi)容開發(fā)的能力。與單篇閱讀不同，群文閱讀議題的開放性較強(qiáng)，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，能夠鍛煉學(xué)生的自主建構(gòu)能力。所以在備課階段，教師要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，在課堂中落實(shí)教學(xué)理念，避免局限在課堂中，做好教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)工作。二是幫助教師完善知識(shí)體系。在語(yǔ)文教學(xué)中使用群文閱讀方法是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新，但是要想發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，需要教師掌握先進(jìn)的教育理念與經(jīng)驗(yàn)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)與教育能力。教師還要主動(dòng)更新知識(shí)體系，以平等的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。三是進(jìn)一步完善課堂結(jié)構(gòu)。開展群文閱讀教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造以學(xué)生為主體的課堂。所以在使用群文閱讀教學(xué)法時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力。（三）鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力一是豐富閱讀量。初中生需要面臨升學(xué)壓力，因此一些教師在教學(xué)中會(huì)采取壓縮閱讀時(shí)間等行為，在課堂中向?qū)W生傳授應(yīng)試技巧，以提升學(xué)生的考試成績(jī)。但是從實(shí)際上來講，這種教學(xué)方法難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，逐漸喪失閱讀興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行的背景下，教師需要從促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的層面出發(fā)，針對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，貫徹立德樹人的教育理念，提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，利用閱讀幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求，利用群文閱讀為學(xué)生提供不同文本比較閱讀的機(jī)會(huì)，逐漸提升學(xué)生的閱讀速度，開闊學(xué)生的閱讀視角。二是積累寫作素材。研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在寫作能力不強(qiáng)等問題，甚至寫出來的文章邏輯混亂。而使用群文閱讀方法可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)，在閱讀中積累素材，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)提升其讀寫結(jié)合能力，為后續(xù)寫作積累素材，掌握語(yǔ)言表達(dá)方法，為寫作提供支持。三是開展群文閱讀時(shí)需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，針對(duì)不同文本類型進(jìn)行分析，使用多樣化的閱讀方法，針對(duì)議題內(nèi)容進(jìn)行研究，鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力。由于學(xué)生能力存在較大差異，教師需要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，縮短學(xué)生的閱讀差距，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。四是提升語(yǔ)文能力。利用群文閱讀可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。在閱讀中，學(xué)生需要針對(duì)不同的文本進(jìn)行整合，逐漸提升思辨能力，在閱讀中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化文本解讀能力與鑒賞能力，加深對(duì)文本的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。二、初中語(yǔ)文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略（一）制定閱讀教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合教材制定目標(biāo)。為了完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)，教師需要挖掘教材內(nèi)容，制定能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一是分析教材要求，確定閱讀知識(shí)點(diǎn)框架，理順教學(xué)思路。二是研究不同單元的知識(shí)點(diǎn)，完成細(xì)化處理，在群文閱讀中做好統(tǒng)籌規(guī)劃。三是分析不同單元的閱讀提示、課后練習(xí)等，確定閱讀知識(shí)要點(diǎn)。四是結(jié)合閱讀知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保各環(huán)節(jié)順利開展，形成完整的目標(biāo)系統(tǒng)。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：結(jié)合詩(shī)歌節(jié)奏、韻律等進(jìn)行朗讀，了解作者的思想，明確創(chuàng)作背景，深入研究詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想情感，感受作者樂觀的精神。完成目標(biāo)制定后，教師需要設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)在課堂中增加相關(guān)素材，如《秋詞》《陋室銘》等，并要求學(xué)生繼續(xù)探討，根據(jù)作者遭遇--創(chuàng)作背景--所做之事--精神狀態(tài)的順序進(jìn)行解讀。完成探討后，由一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師也要及時(shí)做好課后延伸工作，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等方式收集與本文相似的文章。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用教學(xué)目標(biāo)能夠保障教學(xué)活動(dòng)順利開展，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古人的品格與思想，逐漸樹立起正確的思想價(jià)值觀。2.做好不同文體設(shè)計(jì)。一是散文群文閱讀目標(biāo)。散文是抒發(fā)作者真實(shí)情感和寫作方式比較靈活的記敘類文學(xué)體裁，在語(yǔ)文教材中，散文所占比例相對(duì)較大，所以在群文閱讀中教師要做好散文設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)的合理性，展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師要做好《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章的設(shè)計(jì)，在兼顧單元導(dǎo)語(yǔ)要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析寫景文章的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)寫物特點(diǎn)，掌握生僻字詞，在朗讀中融入情感，仔細(xì)品味文章語(yǔ)言，感受比喻、擬人等修辭方法的優(yōu)點(diǎn)，完成寫作任務(wù)。二是小說群文閱讀目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需要掌握文章作品鑒賞方法，進(jìn)一步豐富自身的精神世界。由于小說一般出現(xiàn)于初三階段，具有教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間短等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師要利用群文閱讀教學(xué)模式，提升閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)入手梳理小說情節(jié)，嘗試從不同的層面分析人物形象，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)小說主題的理解。所以在小說群文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。（二）制定群文閱讀議題1.常見議題。議題具有較強(qiáng)的開放性，也是開展群文閱讀的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合文章體裁、作者、內(nèi)容、主題等進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是主題。在教育改革背景下，教師針對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，借助人文主題、語(yǔ)文要素雙線單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，而在議題設(shè)計(jì)中可以結(jié)合單元主題進(jìn)行研究。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，教師以“科幻與探險(xiǎn)”為主題，通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，為學(xué)生提供“險(xiǎn)處隱藏奇景”等議題。在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師確定“少年成長(zhǎng)”的人文主題，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，提供“成長(zhǎng)的領(lǐng)悟”等議題，讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成正確的價(jià)值觀。在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，本單元為寫景散文單元，以四時(shí)美景為主題，展現(xiàn)了作者對(duì)自然的熱愛，所以教師設(shè)計(jì)議題時(shí)可以選擇“四季之美”等。二是內(nèi)容。中國(guó)詩(shī)詞題材豐富多樣、內(nèi)涵深遠(yuǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)可以結(jié)合具體內(nèi)容，提升議題的針對(duì)性。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《飲酒（其五）》時(shí)，教師可以選擇《歸園田居（其一）》《過故人莊》等，以“田園中的詩(shī)意”為議題，要求學(xué)生在課堂中完成朗讀訓(xùn)練，在探討與交流中領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)容，加深對(duì)詩(shī)詞主旨的理解。三是作者。在詩(shī)歌教學(xué)中，作者介紹屬于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，只有掌握作者的相關(guān)信息，才能更好地理解詩(shī)詞的思想內(nèi)涵。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《水調(diào)歌頭》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)醉》時(shí)，教師可以從作者的經(jīng)歷入手，以“蘇東坡的曠達(dá)”為議題，組織學(xué)生針對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言和情感等進(jìn)行探究，了解作者的曠達(dá)，逐漸認(rèn)識(shí)到舒適安逸是難以讓人成長(zhǎng)與發(fā)展的，只有經(jīng)歷逆境才能促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。四是體裁。由于文體不同，在特質(zhì)方面也是各不相同的，所以在教學(xué)中需要做好議題設(shè)計(jì)工作。例如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以將《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《我用殘損的手掌》《鄉(xiāng)愁》《我的愛情在一百個(gè)形象中》《給初升的太陽(yáng)》組合在一起，以“通過意象領(lǐng)悟詩(shī)歌情感”為議題，組織學(xué)生針對(duì)意象進(jìn)行研究，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的理解。2.其他議題。在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文議題設(shè)計(jì)不僅需要做好常見議題研究，也要從其他角度進(jìn)行創(chuàng)新。一是語(yǔ)文要素。利用單元教學(xué)中的語(yǔ)文要素，可以提煉出合適的議題，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效劃分，堅(jiān)持由淺入深原則，做好不同單元與內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元要求學(xué)生掌握精讀方法，了解大意內(nèi)容，提煉關(guān)鍵詞句與段落等，所以教師可以設(shè)計(jì)“領(lǐng)悟關(guān)鍵句段的美妙”議題，借助語(yǔ)文要素確定議題，幫助學(xué)生把握文章線索，滿足綜合素養(yǎng)訓(xùn)練要求，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。二是手法和寫作風(fēng)格。文章的寫作手法是極為豐富的，借助多樣化的寫作手法能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的深入分析，所以在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)可以嘗試從這一層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教師可以將《錢塘湖春行》《登高》《飲湖上初晴雨后（其二）》《卜算子·詠梅》進(jìn)行組合，組織學(xué)生探究借景抒情的方法。由于詩(shī)詞流派較多，在語(yǔ)言風(fēng)格上也各不相同，所以教師可以從語(yǔ)言風(fēng)格層面設(shè)計(jì)議題，讓學(xué)生感受不同作者的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，為后續(xù)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。（三）確定選文組元策略1.選文。完成議題設(shè)計(jì)后，教師需要結(jié)合議題具體內(nèi)容，做好文章篩選工作。由于群文閱讀中的文本選擇不受課內(nèi)和課外的約束，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，確保選文的合理性。一是精選。例如，以“四時(shí)美景”為議題時(shí)，教師可以將《春》《濟(jì)南的冬天》等文章組合在一起；以“小人物的美”為議題時(shí)，教師可以將《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《老王》《臺(tái)階》等組合在一起，滿足群文閱讀教學(xué)要求。二是優(yōu)選。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教材與議題相關(guān)文本不足時(shí)，教師可以選擇課外文章進(jìn)行補(bǔ)充，以延伸學(xué)生的知識(shí)層面，在豐富閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升閱讀教學(xué)效果。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)中，教師可以以“母親的性格”為議題，將鄒韜奮的《我的母親》與老舍先生的《我的母親》組合在一起，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀中體會(huì)母親的品質(zhì)，針對(duì)母親的個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分析，進(jìn)一步感受母親的偉大。2.組元。在群文閱讀教學(xué)中，群文屬于議題探討中的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重視文本選擇，采用適合的方式做好文本安排工作。教師可以從關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文本出發(fā)，針對(duì)文本之間的相關(guān)性和差異性等進(jìn)行分析，找出議題之間的聯(lián)系，做好反復(fù)論證，嘗試從不同的角度進(jìn)行研究，進(jìn)而形成正確認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的深入探究。一是并列反復(fù)。在群文閱讀中，教師需要確保文本保持并列關(guān)系，完成對(duì)議題的反復(fù)論證，通過對(duì)學(xué)情等進(jìn)行分析，選擇代表性較強(qiáng)的詩(shī)歌文本，嘗試從不同的角度做好闡釋。例如，以“律詩(shī)特點(diǎn)”為議題時(shí)，教師可以選擇《錢塘湖春行》《望岳》等文章，引導(dǎo)學(xué)生理解律詩(shī)的特點(diǎn)。二是并列分論。并列分論主要是指文本之間為并列關(guān)系，通過對(duì)議題進(jìn)行不同角度的說明，進(jìn)而形成完整的議題。例如，以“《詩(shī)經(jīng)》愛情觀”為議題時(shí)，教師可以選擇《關(guān)雎》《蒹葭》等文章。三是階梯遞進(jìn)。在階梯遞進(jìn)中需要確保文本為依次遞進(jìn)關(guān)系，堅(jiān)持由淺入深的原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的解