清明古詩朗誦(5篇)

清明古詩朗誦(5篇)清明古詩朗誦(5篇)

清明古詩朗誦范文第1篇

詩歌教學要多讀，這一點語文老師已經基本達成共識。很多老師在古詩詞教學中，不僅留意到誦讀的重要性，鼓舞同學多讀，而且教給同學一些朗讀技巧，指導同學朗讀。部分老師在指導同學誦讀時，存在一些誤區(qū)，使得誦讀在詩歌教學中沒有發(fā)揮應有的作用。要讓同學把一首首美麗經典的詩詞讀懂，讀透，讀出情感，讀出韻味，在誦讀教學中應當留意以下問題。

1.用多樣化的朗讀激發(fā)同學讀詩的愛好

古典詩詞美則美矣，可是與現(xiàn)代同學的生活有些遙遠，有些艱澀難懂，沒有小說戲劇那樣精彩，部分同學對詩歌缺乏愛好，自然很難沉醉到古典詩詞美麗的意境中?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈酆檬羌ぐl(fā)同學學習動機最活躍、最有效的因素。要讓同學主動走近古典詩詞，首先要采納豐富好玩的朗誦方式，激發(fā)同學朗讀詩歌的愛好。

（1）古詩吟唱

古典詩詞不僅語言美，意境美，而且音韻動聽，富有音樂美。有些古詩詞已經被配上現(xiàn)代流行音樂傳唱，深受年輕人的寵愛，最出名的是王菲演唱的蘇軾的《水調歌頭》，還有鄧麗君的《淡淡幽情》專輯，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等?？梢宰屚瑢W學唱這些詩詞，也可以讓同學自己編曲，協(xié)作詩詞演唱。讓同學在流行歌曲的旋律中，輕輕松松唱會經典古詩，何愁同學對古詩學習不感愛好呢？

（2）配樂誦讀

情境創(chuàng)設有利于激發(fā)同學誦讀的愛好。在指導同學誦讀古詩時，老師可以配上與詩歌意境全都的音樂，營造誦讀的氛圍，引導同學入情入境。比如在教讀張若虛的《春江花月夜》時，配上《春江花月夜》的樂曲；在朗讀王維的《山居秋暝》時，配上一曲古韻十足的《高山流水》。音樂制造的意境可以營造特有的心理氛圍，把握詩歌的意境美，從而促進同學理解詩歌，熟讀成誦。

（3）配畫誦讀

配畫誦讀，即將誦讀作為觀賞風景畫的過程，邊讀邊用多媒體配上詩詞描繪的畫面，或者讓同學邊讀邊想象畫面，融入詩詞的意境之中。如學習《歸園田居》時讓同學一邊朗讀“桃李羅堂前，榆柳蔭后檐。曖曖遠人村，依依墟里煙。”一邊想象陶淵明回歸田園之后看到：堂前悄悄地開放著一片的粉色桃花和李花，如桃花源一樣夢幻；屋后，榆樹和柳樹已經吐出嫩綠的新葉，帶來一片涼爽；遠眺遠處，村莊里裊裊炊煙升起……這是一派何等安靜祥和的田園風光。同學自然能從中體會陶淵明此刻如鳥歸山林般的喜悅之情。

（4）競賽朗誦

要提高同學吟誦詩詞的愛好，讓同學樂于讀詩、學詩、背詩，還可以開展各種讀詩、背詩活動。比如組織一些詩歌朗誦愛好小組，定期組織一些對詩歌感愛好的同學探究、誦讀詩詞。還可以結合肯定的主題，開展一些詩詞朗誦競賽，讓喜愛朗誦的同學到舞臺上一展才華。同學預備競賽的過程就是同學與古典詩詞親熱接觸的過程，也是同學誦讀水平提高的過程，這本身就是對學習古詩詞的一種促進。另外，一些參加其中的同學對于誦讀古詩詞會樂觀性更高，信念更強。

指導古詩誦讀的方法還有不少，語文老師既要樂觀努力探究新的朗讀方法，把握各種信息，提高同學的誦讀愛好，又不能過于依靠這些手段，讓同學的留意力由古典詩詞轉移到這些手段上來。

2.重視范讀的作用

老師范讀可以讓同學盡快讀準字音、把握節(jié)奏，而且范讀帶著老師對詩歌的理解，可以引導同學把握詩歌的思想情感。范讀要求老師在上課前做好充分預備，理解詩歌的情感。另外，老師的范讀不僅起到示范作用，對同學誦讀詩歌還起到鼓舞作用?，F(xiàn)在部分老師不喜愛自己讀，喜愛到網上搜尋朗讀錄音，我不提倡這樣做，偶一為之提高同學的愛好可以，每首詩都這么教讀就沒有意義了。假如老師在同學面前表現(xiàn)出對詩歌朗誦的不自信或沒有愛好，那么同學就感受不到詩詞朗誦的樂趣，更讀不出詩詞的意境與內涵。而且現(xiàn)在網絡上的朗讀錄音魚龍混雜，并非都是精品，與其讓嘩眾取寵的劣質朗讀破壞了古典詩詞的美感，不如老師自己朗讀，雖然老師范讀也有不足，但是，這種與同學共同品嘗經典的愉悅和親切感，是任何錄音都無法比擬的。

3.重視朗讀水平的檢測與評價

在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，往往在課堂上先由老師范讀或請朗讀水平較高的同學朗讀，然后同學齊讀或自由朗讀，在這一過程中同學的朗讀水平有沒有提高，老師很少關注。對于朗讀水平的檢測除了讓同學單獨朗誦給老師聽以外，還可以要求同學有感情地背誦，也可以劃分學習小組，讓同學相互測評，還可以通過舉辦古典詩歌朗誦競賽，用這種方式檢測同學的朗讀水平。

對同學朗讀水平的評價以鼓舞為主，但要實事求是，不能不管同學讀成什么樣都是一句：很好，讀得不錯。這樣不負責任的贊揚對已有推斷力的高中生不是鼓舞，而是另一種損害。對于朗讀水平不高的同學，可以表揚他字音讀得準，讀得很流暢，讓他留意把握詩歌的節(jié)奏；對于朗讀水平較高的同學，可以表揚他讀得抑揚頓挫，語音語調把握得不錯，要留意進一步體會詩詞的情感；對于朗讀水平很高的同學可以給個榮譽稱號，這是對同學誦讀的激勵。

4.不能以背誦代替誦讀體悟

清明古詩朗誦范文第2篇

一、高中語文老師要深刻挖掘古詩詞內容，引導同學學會吟誦

創(chuàng)設富有詩意的美麗的教學情境，需要語文老師平常的積淀和對詩詞內容的深刻挖掘，才能生成吟誦的精彩。言為心聲，古詩詞都是感情、心情的表現(xiàn)。因此，在學習古詩詞的時候，語文老師要走進歷史，走進古詩詞，走進，真正的了解古詩詞所蘊含的情感，能夠對古詩詞做到正確的吟誦，從而引導同學真正沉下心來，進入古詩詞的意境，讀好古詩詞。

朗讀和吟誦需要肯定的技巧。高中語文老師要加強同學朗讀技巧的指導，引導同學正確吟誦。古詩詞都有韻律在里面，語文老師要對同學進行平仄朗讀指導，旨在體驗音韻。平聲有綿延之感，含強調之意。平聲即現(xiàn)代漢語中的一二聲，仄聲即現(xiàn)代漢語中的三四聲。入聲字短促有力，含頓挫之意?！耙欢暺饺呢?，入聲歸仄很奇怪。平聲吟長仄聲短，韻字平仄皆回緩”，把握了朗讀古詩詞的歌訣，有利于提高同學朗讀的愛好。

二、語文老師要引導同學體會情感，入情入境

在古詩詞吟誦中，語文老師要讓同學明確，詩詞是心情、情感的積累，肯定要透過詩詞中所描寫的景象來體會的情感。比如，在吟誦“大漠孤煙直，長河落日圓”時，老師可以啟發(fā)同學：“你讀這兩句時是否有視覺沖擊？”緊接著，老師引導同學畫簡筆畫：師生明確全詩是通過大漠、孤煙、長河、落日等景物組合在一起來表現(xiàn)情感的。在這種理解的基礎上，同學很簡單明白了詩歌留給我們的那種極為壯麗壯闊的景象，極令我們視野開闊，極易讓人感動興奮的情感。沒有心靈的沉靜就不會有詩歌的誕生，沒有心靈的吟誦就不會有真正意義上的古詩詞教學，高中語文古詩詞教育肯定要回歸傳統(tǒng)吟誦。

三、語文老師要擅長營造吟誦情境，把握好吟誦的時機

為激發(fā)同學閱讀鑒賞的愛好，加深同學對文本內涵的理解，在講解中穿插播放專家朗讀；為鞏固對文本的識記，可在講解后組織反復齊聲朗讀……朗讀時機的選擇，概言之，主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解后的朗讀三種。講前朗讀，是為進入文本預熱，要求將字句讀通，音節(jié)讀準；講中朗讀，是為深度閱讀加溫，要求讀出情感味道；講后朗讀，是為積淀內化鋪墊，要求讀熟，爛熟于胸。營造朗讀情境，要做到境與情諧，才能激發(fā)同學精確?????理解、體會文本的情感。

四、語文老師既要發(fā)揮吟誦的熏陶漸染功能，又要發(fā)揮吟誦的語言學得功能

從情感教育角度看，吟誦具有凈化情感、陶冶情操的功能。優(yōu)秀的膾炙人口的經典詩文，無不熔鑄了的真性情；接受者在澄心凈慮的朗讀中產生共鳴，得到震撼，他的情感也獲得了升華。

清明古詩朗誦范文第3篇

究其緣由，這與老師疏于朗讀的指導有著直接的關系。有的老師認為教學時間有限，反復的朗讀指導會擠占詩詞的解析時間;有的老師自身的朗讀力量較為薄弱，干脆放棄朗讀指導，只是簡潔地進行校正字音、斷句，或者在著力挖掘詩歌的深意與藝術手法的間隙無意識地讓同學讀上一讀，然后或不置可否，或輕描淡寫地一語帶過。這樣的教學處理結果如何呢？課堂上，同學學得味同嚼蠟;考場上，同學視古詩詞鑒賞題如猛虎。

既然如此，我們?yōu)槭裁床辉囍诶首x上多花點時間，向朗讀要質量呢？要突破古詩詞的教學瓶頸，最終仍需依靠老師的身體力行。一般話不準又如何，語音有瑕疵又何妨？朗讀教學的關鍵在于老師與同學同讀齊感受，與同學一起在反復的朗讀中讀出理解，讀出情感，在保量保質的朗讀中，真正沉靜下來理解古人的淺吟低唱，讓同學的鑒賞力量與精神層面在優(yōu)秀的古詩詞作品朗讀學習中同步提升。

要保證古詩詞朗讀教學的質量，以下三個教學步驟是不行或缺的：

第一步，引導同學做好朗讀教學前的預備工作。這個階段更多地需要老師調動同學的主觀能動性進行自主學習。

首先，大幅增加朗讀時間，課前預習成誦。多數(shù)老師都是在上完新課后要求同學完成熟讀、背誦的任務。但筆者往往會提前一至兩個單元教學的時間就支配布置熟讀、背誦任務。這樣做主要是基于以下兩個緣由：①古詩詞單元的背誦任務都比較密集。以現(xiàn)行人教版高中語文必修三唐詩單元為例，該單元中共有7首詩，其中課后要求背誦5首：《蜀道難》《琵琶行》《杜甫詩三首》;《錦瑟》雖不作要求，但實際已列入福建高考背誦篇目范圍。因此，實際背誦篇目為6首。而本單元的教學時間一般支配是7課時左右，要不同層次的同學在各科作業(yè)的重壓下，都跟上教學進度按時完成背誦任務，是比較困難的;②“書讀百遍，其義自見”，同學在一個較長時間內反復誦讀，無論基礎如何，多多少少是會有些感受的，哪怕這種感受可能還模糊不清，但也為課堂上朗讀教學法的運用做足了預備。

其次，要求同學在自主朗讀時，對比課本解釋理解詩詞大意并嘗試進行節(jié)奏切分。詩詞內容的把握是同學朗讀時傳情達意的前提和基礎。假如同學在課前無法完成這個任務，老師在課堂上要舍得拿出時間完成相應的教學。

其次步，做足朗讀指導，整體朗讀感悟。這個環(huán)節(jié)需要老師的樂觀投入與引領示范，主要分為三個層面：

①個體抽查，了解學情，有針對性地做好語音與節(jié)奏指導。每首古詩詞教學的首次課堂朗讀，筆者一般不采納齊讀的方式，而是指定一名語文成果中等偏下一些的同學進行個體讀，目的是把握學情，了解同學在前一階段的課外誦讀狀況，并依據(jù)實際進行最基本的讀音校正和節(jié)奏切分指導，引導同學將詩詞讀通讀順。不同的詩體節(jié)奏必定不同。我們除了應當在教學中依據(jù)學情和詩作適時講解基本的節(jié)奏劃分，更應當引導同學留意隨文切分，并進行特定的句內停頓的點撥。由于切分的正確與否，影響同學對詩意的理解。例如《蜀道難》中“其險也/如此”的停頓與朗讀，同學自己一般是無法做到精確?????的節(jié)奏停頓把握的，更無法把握朗讀時“險”與“也”之間語氣的粘連度。

②師生同讀互動，溝通個體理解，適時講解朗讀技巧。在全班將詩詞讀通讀順之后，還需要再次進行指名朗讀。這次的要求是讓同學試著在朗讀中帶出自己的理解。老師要適時點撥，并留意以讀帶講，結合作品簡潔說明為什么要這樣讀。必要的時候，老師可以范讀或帶讀，以明確音量、語速、語調。由于音量的輕重，語速的快慢緩急，語調的輕重抑揚是讀出詩情與詩味的關鍵。

③引導聯(lián)想、想象，嘗試讀出情感。要讀出情感，很重要的方法就是指導同學運用聯(lián)想和想象，在朗讀時想象詩中所描繪的畫面。例如讀《蜀道難》中“危乎高哉”時，同學如能結合生活體驗在腦中或眼前同步出現(xiàn)一座高聳入云的山峰，那就能更好地體會“噫吁健敝中的贊嘆之情了。將文字朗讀同步轉換為畫面想象，力求在朗讀中見詩中景、尋詩中人、看詩中事，通過聽覺、視覺的交融，必定能讀出一些情感。當然，此時的情感還是粗糙與表層的，由于對作品的理解主要依靠同學課前自主學習的程度。

第三步，局部“品”、“讀”、“評”，在鑒賞探究中生成情感。經過其次個步驟的指導，同學通過個體朗讀、老師帶讀、齊讀等形式的溝通，已經能帶著情感讀出自己對作品的感受。但此時的朗讀更多地還帶有老師指導與仿照的痕跡。要想讓同學能真正表達出自己的閱讀感受，做到共性化朗讀，還需要師生深化作品，對作品進行鑒賞探究，做到“知其所以然”。

老師在這個環(huán)節(jié)要牢記心中的原則是“以講促讀”，無論是品嘗語言、分析思想、揣摩情感還是賞析風格，整個鑒賞教學都應適時支配朗讀，而且鑒賞教學中讀的目標和要求要特別明確，以求在讀中加深對每一個理性賞析的理解，促進情感的深化。只要在這個賞析階段適時支配好局部朗讀，離最終“吟詠”目標的實現(xiàn)也就不遠了。

例如李清照《聲聲慢》的語言品析，“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句的疊字運用是必定的教學點。但是我們不能滿意于同學回答出“疊字的運用能增加韻律美”、“奠定情感基調”這類套話，