《教育心理學(xué)》考試試題及答案參考

備戰(zhàn)考試I學(xué)習(xí)提升

第一章教育心理學(xué)概述A、年齡差異B、群體不異C、智力水平D、個(gè)體小異E、性格蘢異

一、選擇題26、教學(xué)環(huán)境包括（）。

A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、敕學(xué)設(shè)強(qiáng)D、師生關(guān)系E、課堂紀(jì)律

教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（27、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。

A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期A、描述B,解釋C,驗(yàn)證D、預(yù)測(cè)E、控制

2、美國(guó)教育心理學(xué)開(kāi)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）。28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后A、程序教學(xué)B、兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測(cè)序E、生理衛(wèi)生

C、20世紀(jì)60年代到70年代D、20世紀(jì)90年代以后29、教學(xué)媒體包括（）.

美國(guó)教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A、投影B、錄像C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代30、20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪兒方面？（）

C,20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代A、積極性研究B、主動(dòng)性研究C、合作性研究D、反響性研究E、社會(huì)文化研究

美國(guó)教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）o31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D,教學(xué)風(fēng)格E、專(zhuān)業(yè)知識(shí)

C20此紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主:要包括（)?

5、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（A.實(shí)物B、文字C、口頭語(yǔ)言D、圖表E、圖像和動(dòng)畫(huà)

A、桑代克B、斯金納C、華生D.布魯納33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（

1903年,美國(guó)心理學(xué)家（）編著出版了？教育心理學(xué)?，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理安康E、教師心理

A、斯金納B、布魯納C,華生D,桑代克布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果,其主要表現(xiàn)在（

7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究E、整合性研究

A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅35、B36、C37、ABCDE38、A39、ABCD40、ABC4KABCDE42、A43、A44、D45、BCE46、B47、B48、

8、1924年我國(guó)第一本?教育心理學(xué)?教科書(shū)出版，它的作者是（D49、ACE50、ABCDE51、A52、D

A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D,廖世承35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是（

俄國(guó)著名教育家烏申斯基于18677869年出版了（）,對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)開(kāi)展成果進(jìn)展了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦

斯教育心理學(xué)的奠基人”。36、創(chuàng)立了“文化一歷史開(kāi)展理論，并提出“最近開(kāi)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是（）。

A、？大教學(xué)論？B、？人是教育的對(duì)象？C、？教育心理學(xué)？D、？教育心理學(xué)大綱？A,桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦

10、世界上第一部以?教育心理學(xué)?命名的著作是俄國(guó)的（）1877年出版的？教育心理學(xué)?。37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，以下能夠影響學(xué)與教過(guò)程的學(xué)牛.要素有（

A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯媾A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知構(gòu)造蘢異E、學(xué)習(xí)方式差異

11、，（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,是師生之間傳遞信息的工具。38、中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過(guò)程也表現(xiàn)山相應(yīng)的不同.這主要表達(dá)了學(xué)生的（

八、敦？北境B、教學(xué)過(guò)程C、教學(xué)媒體D、教學(xué)手段A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知構(gòu)造差E、學(xué)習(xí)方式差異

）在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的研究成果*39、教師在教育過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，以下屈于教師所涉及的方面的是（

A,布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基A.敬業(yè)精神B、專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能D、教學(xué)風(fēng)格E、智力水平

主張把教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的分支來(lái)進(jìn)展研究，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果荷中的移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，以下屬于物順環(huán)境的是

學(xué)的“文化—?dú)v史開(kāi)展理論"，并從這一理論出發(fā)提出了“最近開(kāi)展區(qū)”的觀點(diǎn)，他是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家（).A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置課堂紀(jì)律E、課堂氣完

A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心，它包括（）。

14、確立了心理5活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過(guò)程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，而且也是在活動(dòng)中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教行心A,知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的形成C,態(tài)度和品徭的養(yǎng)成D、學(xué)習(xí)的根本理論

理學(xué)家（）.E、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

A、魯賓斯班IB、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫42、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著是由美國(guó)心理學(xué)家（出版的。

15、在教育心理學(xué)中，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能無(wú)視的重要內(nèi)容。A、桑代克B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納

A、教學(xué)內(nèi)容IB、教學(xué)媒體C、：D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程43、俄國(guó)教育家（）于1867T869年出版J’？人是教育的對(duì)象?。

A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納

在學(xué)與教的過(guò)程中，要有?意傳遞的主要信息是（世界上第?部以“教育心理學(xué)”命名的著作是（）出版的。

A、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基卡普杰列夫E、布魯納

在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）.45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的開(kāi)展階段中，奉獻(xiàn)較大的有（

A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D.教學(xué)環(huán)境A、烏申斯基B、伊賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布隆斯基

18、學(xué)習(xí)的主體因素是（）.任何教學(xué)都必須通過(guò)它起作用。46、中國(guó)第一本救育心理學(xué)翻譯著作是1908年（）翻譯日本小原又一所著的?救育實(shí)用心理學(xué)?。

A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、陸志偉E、潘菽

?般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年?教育心理學(xué)?的出版為標(biāo)志，其作苕是（1913-1914年,桑代克的（）奠定了教育心理學(xué)開(kāi)展的根底.西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系因此確立.

A、華生B、桑代克C、布密姆D、詹姆士A、？教育心理學(xué)？B、？教ff心理大綱？C、？人是教育的對(duì)象？D、？教育心理學(xué)概述？

20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（48、提出“最近開(kāi)展區(qū)"的觀點(diǎn)的是（

A、教學(xué)過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、反思過(guò)程A、布魯納B、班杜拉C、桑代克D、維果斯基E、斯金納

21、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（49、學(xué)生的群體差異主要指的是（

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境A、年齡B、學(xué)習(xí)方式C、性別D,鉀力水平E、社會(huì)文化

22、學(xué)與教相互作用過(guò)程由以下哪些活動(dòng)交織在一起。（）50、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括（

A,學(xué)習(xí)過(guò)程B、教學(xué)過(guò)程C、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程D、管理過(guò)程E、互動(dòng)過(guò)程A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)B、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)的過(guò)程D、學(xué)習(xí)的條件E、學(xué)習(xí)資源的利用

23、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即（)o51、教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（）（.

A、如何裁B、如何評(píng)價(jià)C、如何學(xué)D、如何管理E、學(xué)與教之間的相互作用A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué)

52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（

24、教師在教學(xué)過(guò)程中主要涉及（A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、學(xué)習(xí)心理

A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專(zhuān)業(yè)知識(shí)D、專(zhuān)業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格53、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以（）的原理闡述實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)

25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過(guò)程？（學(xué)習(xí)的資料*

word可編輯1實(shí)用推薦

A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)

54、瑞士教學(xué)家（）曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化”，這在客觀上推動(dòng)了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。2、教育心理學(xué)是-門(mén)理論性的根底學(xué)科，（x）

A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基3、教育心理學(xué)只研窕學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（x）

55、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育效勞。（）思潮掀起一場(chǎng)教育改革。4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生而起作用。（正前）

A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。（*

56、（）研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展自我調(diào)節(jié)。6、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否認(rèn)了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（x）

A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究7、1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的?教育心理學(xué)?是西方第一本以“教育心理學(xué)"命名的專(zhuān)著。

57、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（）。（X）

A、簡(jiǎn)便易行B、控制嚴(yán)格C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系8、維果斯基被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人"。（x）

58、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展J'研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（）。9、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納。川）

A,19世紀(jì)末20實(shí)際初B、20世紀(jì)20年代~50年代末C、20世紀(jì)60年代~70年代末10、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。（Wi,＜）

D.20世紀(jì)80年代以后（Ik正確口

59、教育心理學(xué)是（）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科。12、錯(cuò)誤。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教

A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理學(xué)學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立的成分。

60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（13、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范曬是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法個(gè)要素組成，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

61、在教育心理學(xué)家看來(lái)，（）不僅是課堂管理研窕的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能無(wú)視的重要內(nèi)容。14、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。

A、學(xué)習(xí)過(guò)程B、教學(xué)過(guò)程C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程15、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。

62.節(jié)需要了解行為的自然狀態(tài)或?yàn)?魄陷秘行為進(jìn)展研究時(shí)，最好采用的方法是）。16、正確，教ff心理學(xué)只提供原那么，教即可將這些原那么轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動(dòng).

A、個(gè)案研究法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法17＞錯(cuò)誤，成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小。

63、以下屬:間接收集資料的方法的是（）。18、正確.

A、個(gè)案研究法B、測(cè)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案研究法19、正確。詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的只要代表人物，其關(guān)于意識(shí)的過(guò)程、作用與功能的解

64、對(duì)單一研窕對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)展廣泛深入研究的方法是（釋對(duì)促進(jìn)心理學(xué)開(kāi)展有一定的影響。他的另一個(gè)奉獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。

A、個(gè)案法B、調(diào)杳法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法20、錯(cuò)誤,？教育實(shí)用心理學(xué)?是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。|

65、同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)?些同樣問(wèn)題的方法是（）。

A、觀察法B、測(cè)驗(yàn)法C、問(wèn)卷法D、實(shí)驗(yàn)法II、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（7）

66、在教育心理學(xué)的開(kāi)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其（）。12、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成局部。（x）

A、初創(chuàng)時(shí)期B、開(kāi)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期13、教育心理學(xué)的具體研究范曬是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程這兩

67、教育心理學(xué)是一門(mén)穿插學(xué)科，其主要關(guān)注（）.個(gè)過(guò)程交織在一起。（x）

A、開(kāi)展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C,認(rèn)知與個(gè)性D,一致與蘢異E、教育與教學(xué)14、教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過(guò)程而展開(kāi)的。（x）

68、關(guān)于教育心理學(xué)開(kāi)展進(jìn)程的說(shuō)法，以下正確的有（）.15、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何布?效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容。（x）

A,第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化"的思想是在初創(chuàng)時(shí)期16、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處

B、布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期方。（正確）

C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期17、教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大。（借以）

D、合作性研究時(shí)成熟期的成果18、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（5

E、反思性研究時(shí)完善期的成果19、著名心理學(xué)家威廉?詹姆上的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)

69、ABCDE70.CE71,BCDE72、ABCD域。（Y）

69、教育心理學(xué)的主要研究方法是（）。20、我國(guó)第?本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的?教育實(shí)用心理學(xué)?。（x）

A、觀察法B、教育經(jīng)歷總結(jié)法C、產(chǎn)品分析法D、實(shí)驗(yàn)法E、訪談法

70、常用的調(diào)杳法有（）。

A、觀察法B、產(chǎn)品分析法C、問(wèn)卷法D、個(gè)案法E、訪談法

71、教育心理學(xué)的開(kāi)展經(jīng)歷了（）幾個(gè)階段。第二章心理開(kāi)展與教育

A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期C、開(kāi)展時(shí)期D、成熟時(shí)期E、完善時(shí)期一、選擇題

72、教育心理學(xué)研究的根本原那么有（）.1、心理開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熱、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。以下屬于學(xué)生心理開(kāi)展根本

A、理論聯(lián)系實(shí)際B、系統(tǒng)性原那么C、教育性原那么D、客觀性原那么E、主觀性原那么特征的是（

A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、差異性E、選擇性

三、判斷題2、在止常條件下，心理的開(kāi)展總是具有一定的方向性和先后性，開(kāi)展不可逆，也不可逾越，這是指心理開(kāi)展的（

7錯(cuò)誤。教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。

A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性

2、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科。3、心理開(kāi)展的不平衡性表達(dá)在（）.

3、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個(gè)體差異。A、個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展的起詫時(shí)間上的不同

4、正確.C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

5^正確。E、同一機(jī)能特性在開(kāi)展的不同時(shí)期有不同的開(kāi)展速率

6,錯(cuò)誤。在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。4、按照我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理開(kāi)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（

7、錯(cuò)誤。西方第?本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的?教育心理學(xué)?。A、3~6、7歲B、6、7歲~11、12歲C、11、12歲~14、15歲

8、錯(cuò)誤。被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是烏申斯基。D、14、15歲~25歲E、25-65歲

9、正確。5、少年期的年齡一般在（）。

10.錯(cuò)誤，教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科,但是它不是?般心理學(xué)原理在教育學(xué)中的應(yīng)A、6、7-IK12歲B、11、12歲74、15歲C、8、9歲~16、17歲D、6、7歲~14、15歲

用，教門(mén)心環(huán)學(xué)擁行其自身獨(dú)特的研究課題,即如何學(xué)、如何教、以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相斤.作用.6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠（）.

1＞教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)。（X；A、無(wú)意記憶B、仃感記憶C、抽象記憶D、理解記憶

7、中學(xué)生最主要的識(shí)記方法是（）.