低年級(jí)語(yǔ)文教材插圖的運(yùn)用策略

低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量影響和閱讀水平所限，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)思維和語(yǔ)言跟不上文本表達(dá)的情形。對(duì)此，教師需要重視低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上直覺(jué)思維和形象思維突出的特點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用教材中大量精美的插圖，作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要資源和支架，幫助學(xué)生學(xué)好課文。一、以插圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣低年級(jí)學(xué)生拿到一本書或者閱讀一篇文章，眼光首先聚焦的就是其中那些色彩鮮艷、動(dòng)感十足的插圖或圖畫。這一方面源自兒童的好奇心和畫面形成的直觀感覺(jué)，另一方面是畫家在插圖創(chuàng)作中所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力能吸引學(xué)生關(guān)注。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以巧借插圖對(duì)學(xué)生的吸引力，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，課文有四幅插圖，教師可以讓學(xué)生先注意看四幅圖都畫了什么，注意小蝌蚪身上什么變化最明顯；然后聚焦尾巴的變化：在第一幅插圖中小蝌蚪的尾巴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，第二幅插圖、第三幅插圖中小蝌蚪的尾巴漸漸短了，第四幅插圖中的小蝌蚪竟然沒(méi)有尾巴了。教師抓住小蝌蚪尾巴的變化，讓學(xué)生看清插圖情形后思考：“小蝌蚪的尾巴沒(méi)有了，會(huì)不會(huì)像小壁虎一樣去借尾巴呢？它們的尾巴會(huì)不會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)呢？”這樣在聯(lián)系對(duì)比中形成的問(wèn)題與圖畫有關(guān)，對(duì)學(xué)生有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和一探究竟的想法。教師在學(xué)生紛紛表示想搞清楚這些問(wèn)題后，順勢(shì)提出讀課文《小蝌蚪找媽媽》的要求，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題有滋有味地讀起來(lái)。二、以插圖培養(yǎng)觀察能力在低年級(jí)課文中，一般都配有與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖，插圖中生動(dòng)、活潑的形象，通常是吸引學(xué)生注意力的主要因素。但課文插圖如果僅僅是吸引學(xué)生看一看就完事，那就浪費(fèi)了插圖這一學(xué)習(xí)資源。低年級(jí)學(xué)生需要培養(yǎng)觀察能力，這種培養(yǎng)如果靠學(xué)生在課外自己留意觀察，是很難奏效的；課文插圖可以作為學(xué)生的共有觀察對(duì)象，成為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效抓手。比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1《春夏秋冬》，其中對(duì)應(yīng)“青草、紅花、游魚、飛鳥”的一幅插圖，內(nèi)容豐富，適合用于指導(dǎo)學(xué)生開展觀察活動(dòng)。第一步整體觀察，可以讓學(xué)生從插圖中找出圖下的兩組詞語(yǔ)。第二步細(xì)致觀察，以花為對(duì)象，看看插圖中哪些地方畫了花，有哪些顏色；仿照課文中的表達(dá)說(shuō)說(shuō)不同顏色的花；對(duì)插圖中不同的花可以從什么角度區(qū)分，再對(duì)比著說(shuō)一說(shuō)。第三步，選擇自己喜歡的對(duì)象進(jìn)行觀察，試著把觀察到的結(jié)果用自己的話表達(dá)出來(lái)，在小組內(nèi)互相交流，推薦說(shuō)得最好的同學(xué)在全班展示觀察的結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠把課文的插圖看得細(xì)致，看得清楚，還能夠把課文中的語(yǔ)言靈活地運(yùn)用在對(duì)觀察內(nèi)容的表達(dá)上，起到學(xué)用一致的效果。三、以插圖訓(xùn)練表達(dá)能力低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力可以分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，如果像中高年級(jí)那樣只提供一個(gè)話題進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得無(wú)處下手；如果教師利用插圖作為表達(dá)對(duì)象，學(xué)生就有了表達(dá)支架，能夠組織材料依照一定的順序進(jìn)行表達(dá)。比如，教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課，課文中的插圖是一幅照片，真實(shí)地記錄了鄧小平爺爺和一個(gè)兒童植樹時(shí)往樹坑里澆水的情形。這一情形在課文中沒(méi)有提及一個(gè)字，適合用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。教師先讓學(xué)生抓住插圖中的主要人物的動(dòng)作、姿勢(shì)、表情，重點(diǎn)理解人物手上的動(dòng)作；再看背景，主要看時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等；還要適當(dāng)拓展畫面的情形：這桶水從哪兒運(yùn)來(lái)的，運(yùn)的過(guò)程中兩個(gè)人的動(dòng)作、語(yǔ)言等。從觀察插圖中獲取了這些材料后，教師再讓學(xué)生想一想表達(dá)的順序、說(shuō)人物的時(shí)候該突出誰(shuí)，怎樣突出；然后以課件呈現(xiàn)插圖，讓學(xué)生嘗試著說(shuō)一說(shuō)，然后由學(xué)生自主評(píng)價(jià)。四、以插圖豐富想象能力插圖與文本一樣，都有留白的成分。教師在教學(xué)中，需要充分利用插圖中的留白，引導(dǎo)學(xué)生挖掘留白內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，與培養(yǎng)觀察能力一道，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》，課文的插圖是一幅雷鋒的雕塑圖片。教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知插圖的意思，一要抓住雷鋒的面部表情，二要注意腳步與手的擺動(dòng)，然后聯(lián)系課文中的句子，想象雷鋒從哪里來(lái)，又要