初中數學“讓45分鐘的數學課堂教學更有效”教研活動案例

初中數學“讓45分鐘的數學課堂教學更有效”教研活動案例PAGEPAGE7新教研促成長新教研促成長初中數學“讓45分鐘的數學課堂教學更有效”教研活動案例麗水市蓮都區(qū)梅山中學顧育芬一、案例背景隨著課程改革的逐步深入，一些新的教育理念被廣泛宣揚。例如：要尊重學生的個體差異和個性特征，發(fā)展學生的多元智能；課堂教學不僅要關注知識和技能，而且要關注學生的學習過程和情感態(tài)度；鼓勵以自主、合作、探究為特征的多種學習方式；提倡要“用教材教”而不是“教教材”；要建立主體多元、內容多元、方式多樣的評價體系等等。我們的數學教師對于這些理念可謂“耳熟能詳”，但大部分教師在教學實踐中仍然難以有效地落實。突出的問題是，課堂教學效率很難達到較為理想的狀態(tài)，同樣的45分鐘，不同的教師所呈現的效果完全不一樣：有的教師所教的班級學生的數學綜合能力就要比其他班級高出很多。為什么會出現這樣的現象？究竟怎樣做才能更好地發(fā)揮數學課堂45分種的效率？帶著這樣的困惑，我們梅山中學數學組進行了以此為主題的教研活動，具體流程為：隨堂聽課根據主題教學實踐互動交流反思小結發(fā)現問題學習理論課堂觀摩深化認識形成策略二、教研過程準備一：隨堂聽課，發(fā)現問題我們用一周的時間以年級備課組為單位組織隨堂聽課，到真實的課堂中去尋找產生課堂教學效率不高的原因：1、課堂呈現不夠真實：看似熱鬧非凡，歡聲笑語，可學生的收獲卻是寥寥；2、部分教師對課前沒有認真分析教材，沒有做好充分的教學準備，導致課堂從設計到實施就沒有抓住重點，學生聽得如“云里霧里”一般，甚至還出現教學嚴重超時；3、課堂教學中存在不少徒勞的提問，導致提問和思維的質量低下，流于形式。4、沒有經過指導和認真組織的“放羊式”的小組合作討論，使學生的小組合作學習成為了課堂上的“休閑時刻”，看似熱烈，實則效率低下；5、課堂教學中預設與生成關系處理不當，要么按照課前所準備的程序按部就班的開展教學活動，當學生無法達到要求時，教師就硬生生地把學生從“歧途”上拽回來；要么為了開放而開放，任由學生“天花亂墜”似的隨意發(fā)散思維，從而使教學失去中心，失去方向，導致泛泛而談，淺嘗輒止。準備二：根據主題，學習理論為了有效地開展這次活動，組里利用教研活動時間組織我們學習了相關的理論文章：《關于提高課堂教學實效性的思考之一課堂教學效率探析》、《備課：預則立，不預則廢》、《利用數學課堂教學中“提問”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維》，我還作了講座“如何提高45分鐘的課堂教學效率”?；顒迎h(huán)節(jié)三：教學實踐，課堂觀摩11月27日，我們聽取了謝立勇老師結合上述主題設計的《合并同類項》一課，下面我節(jié)選其中讓我印象最深刻的兩個精彩片段進行回放：片段一：生活思考師引：運動會剛剛結束，我們班楊晨同學獲得了鉛球和標槍兩項冠軍，為了表示慶祝，楊晨帶著幾個好朋友走進了“肯德基”餐廳，下面是每個人需要的食物清單：楊晨:香辣雞腿堡1只,新奧爾良烤翅1對,可樂(中)1杯藍芷奕:老北京雞肉卷1個,香辣雞翅1對,可樂(中)1杯徐璐:香辣雞腿堡1只,香辣雞翅1對,可樂(中)1杯鐘敏:老北京雞肉卷1個,香辣雞翅1對,可樂(中)1杯共享:薯條(大)1盒,勁爆雞米花(中)1盒請你想一想，楊晨該怎樣對服務員說?生答：香辣雞腿堡2只，老北京雞肉卷2個，新奧爾良烤翅1對，香辣雞翅3對，可樂(中)4杯，薯條(大)1盒，勁爆雞米花(中)1盒。師問：為什么不按每個人的需要說？生答：將同類的歸納在一起說，比較直接，明了。師：是啊，我們的生活里存在很多類似的歸類問題，我們的數學也不例外。今天我們就來學習《合并同類項》。（點滴感悟：以學生熟悉或者喜歡的生活實際作為教學背景，可以在很大程度上減少學生學習新知的陌生感，不僅可以用最快的速度將學生游離在課外的心思集中起來，用最短的時間讓學生投入到對數學知識的探究或學習中來，還可以充分利用學生已有的生活經驗，索引出當前的新知識）片段二：動腦思維出真知師引：這里有八張卡片，上面分別寫著一些式子，你知道它們的名稱嗎？通過課堂觀摩，我對理論如何在教學實踐中落實到位有了感性的認識；通過互動交流，我對如何在課堂中注意教學細節(jié)，從而提高45分鐘課堂教學的效率有了深刻的認識：Ⅰ、建立和諧的師生關系，促進課堂教學的有效發(fā)展古語說得好“親其師，信其道”。學生因為喜歡一個教師而喜歡他所教的科目，這樣的事情屢見不鮮。第一，“學高為師，身正為范”。教師要提高自身的文化和道德修養(yǎng)，要時刻注意自己的典范作用；第二，教師要愛崗敬業(yè)，尊重學生、關愛學生，要用自己的愛心去感召學生，從生活上去關心他們，從思想上去指導他們，從學習上去幫助他們；第三，教師在教學時要與學生平等相處，這樣學生和教師交談時才會感到心里安全與自由，才會大膽發(fā)散自己的思維，發(fā)表自己的創(chuàng)見。Ⅱ、創(chuàng)設好的學習情境，激發(fā)學生的學習動機與欲望著名的特級教師于永正老師說過：“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求?！敝挥谐浞值卣{動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進學生智慧更加有效的發(fā)展。（1）向學生充分展示數學自身的魅力——數學美，使學生具備數學的審美能力，不僅能體會數學的魅力，還能以嚴密的邏輯性展現了自然運動的真實圖景。（2）結合數學教材，向學生介紹數學家成長的事跡，數學名題、趣題等等。（3）引導學生觀察和解決實際中的數學問題，尤其是那些與學生有直接關系的數學問題。（4）利用中學生好勝心強，把數學教育與競賽結合起來，增強課堂的活躍氣氛，提高學習興趣。Ⅲ、設計“有效的提問”來提高45分鐘課堂教學的效率前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！倍鳛閿祵W這樣要求精練準確的學科，教師的課堂提問能力直接影響課堂學習活動的展開，進而影響數學課堂教學的效率。（1）課堂提問要有科學性。就是說教師要根據教學的內容抓住本節(jié)的中心問題，并圍繞該中心有針對性地設計數學問題；（2）課堂提問要把握時機。就是說教師要善于運用自己的教學能力，抓住教學契機，在學生尚未知，思維正處于困惑之際質疑發(fā)問，可以起到“牽一發(fā)而動全身，事半功倍”的效果。（3）課堂提問要注意階梯性。就是說教學中一些較難的或較大的問題，教師應該設法建立問題解決的“臺階”，幫助學生拾階而上，采用分化瓦解的方法或化大為小、化虛為實，這樣才有助于幫助學生克服困難，樹立學好數學的信心。（4）課堂提問要因人而宜。就是說教師要根據學生的不同層次、不同情況提出不同的問題，讓不同學生都有回答問題的機會和獲得成功的體驗（這里尤其要注意不要借提問給學生“難堪”，不要只關注心目中的“重點生”）（5）課堂提問要靈活多變。就是說對于同一個問題，教師要善于運用條件的增設變化、結論的延伸、條件與結論的互換、一題多解、舉一反三等方法，設計出新的問題，這樣將有助于學生縱穿橫拓的思維活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（6）愛因斯坦曾經說過：“我沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼裕覀冊谄綍r的教學中，要給學生提供多種機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出自己的問題。Ⅳ、充分發(fā)揮課堂評價的功效，提高45分鐘課堂教學的效率有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋進學生的心里?！边@足以體現教師語言在師生交往中的重