守株待兔教學(xué)反思12篇

第第頁(yè)守株待兔教學(xué)反思12篇守株待兔教學(xué)反思篇一《守株待兔》是小學(xué)語(yǔ)文三班級(jí)下冊(cè)最后一組課文的一則寓言故事。課文經(jīng)過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向同學(xué)介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較艱深的道理。本著三班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，重視基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為引導(dǎo)，重要經(jīng)過(guò)在教課本學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也教給同學(xué)學(xué)習(xí)這類學(xué)問(wèn)的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的緊要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后經(jīng)過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓同學(xué)很快地把握了這則寓言的重要資料，并美妙地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓同學(xué)既快速又精準(zhǔn)地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問(wèn)加以運(yùn)用。使同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了進(jìn)取自動(dòng)的進(jìn)展。然后經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的表格讓同學(xué)自我讀，自我想，自我填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。同學(xué)經(jīng)過(guò)了這樣獲得新學(xué)問(wèn)的過(guò)程，不僅對(duì)新學(xué)問(wèn)把握得堅(jiān)固，而且把握了學(xué)習(xí)這類學(xué)問(wèn)的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些仿佛“守株待兔”的人和事，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。并力求經(jīng)過(guò)讀作為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的緊要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、自動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了同學(xué)，讓同學(xué)真正獲得健康自動(dòng)的進(jìn)展。守株待兔教學(xué)反思篇二《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只撞去世在樹(shù)樁上的兔子，自此，他就放棄農(nóng)活，成天守著樹(shù)樁等待撞去世的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向同學(xué)介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子”這一道理。一、談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)同學(xué)的進(jìn)取性。1、同學(xué)們學(xué)過(guò)許多寓言故事，你能說(shuō)出哪些寓言故事的名字？2、學(xué)習(xí)生字“守”，老師板書(shū)課題，同學(xué)書(shū)空生字。3、了解寓言。經(jīng)過(guò)本環(huán)節(jié)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，為學(xué)習(xí)故事打下基礎(chǔ)，從而到達(dá)“未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)。二、初讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到123頁(yè)，聽(tīng)清老師的要求1、大聲朗讀課文，把課文讀通順2、再讀課文，邊讀邊記邊想：（1）讀（圈降生字）（2）記（運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，能夠加一加、減一減、換一換）（3）想（組詞語(yǔ)）。這一環(huán)節(jié)重要是讓同學(xué)自由讀課文，初步了解課文資料，對(duì)故事有一個(gè)整體了解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀精準(zhǔn)，為展現(xiàn)做好準(zhǔn)備。三、學(xué)習(xí)生字活動(dòng)一：我會(huì)讀1、有感情朗讀課文，2、概括課文資料。填空：古時(shí)候一個(gè)種田人，白撿了一只_______，自此他_______，成天_______，結(jié)果_______。活動(dòng)二：我會(huì)認(rèn)守：注意讀音翹舌sh，識(shí)字方法_______，組詞。竄：重點(diǎn)矯正讀音_______。請(qǐng)生做竄的動(dòng)作。用“竄出來(lái)”說(shuō)一句話。撞：注意讀音翹舌zh，識(shí)字方法_______，組詞?；顒?dòng)三：我明白樁：形聲字。組詞樹(shù)樁。明白樹(shù)樁什么樣嗎？此：些字去掉下半部。運(yùn)用減一減的識(shí)字方法。鋤：形聲字。組詞鋤頭。你明白有哪些帶“鋤”字的古詩(shī)嗎？活動(dòng)四：我來(lái)講故事兩個(gè)組PK講故事活動(dòng)五：我會(huì)寫(xiě)今日我們一齊寫(xiě)寫(xiě)“此”、“鋤”，老師引導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。本環(huán)節(jié)將課堂真正還給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)后，小組合作學(xué)習(xí)，重視培育同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)。在展現(xiàn)環(huán)節(jié)中教給同學(xué)自學(xué)的方法，讓同學(xué)運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，如加一加、減一減，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有效利用導(dǎo)學(xué)案，有步驟地引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中重視生生互動(dòng)，引導(dǎo)其他小構(gòu)成員適時(shí)地幫助展現(xiàn)小組給“守”擴(kuò)詞，真正實(shí)現(xiàn)了生生對(duì)話。講故事環(huán)節(jié)細(xì)心設(shè)計(jì)，小構(gòu)成員PK，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們講故事的進(jìn)取性。教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課里還有做得不足的地方，如開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)同學(xué)的要求不夠明確，個(gè)性話評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠到位，也不夠豐富等等。在以后的教學(xué)中，我將連續(xù)努力！守株待兔教學(xué)反思篇三上完這一課后，我感覺(jué)自我對(duì)寓意的揭示布置得較為美妙，水到渠成，同學(xué)揭示的教好。重要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：（1）同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難后，我便請(qǐng)同學(xué)帶著“為什么要守在樹(shù)樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案，不一會(huì)兒同學(xué)便匯報(bào)所劃的句子。我依據(jù)同學(xué)所找的資料出示了這句話“種田人連忙跑過(guò)去，沒(méi)話一點(diǎn)氣力，白撿了一只又肥又大的野兔?！弊屚瑢W(xué)談一談自我的體會(huì)，隨著同學(xué)的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？同學(xué)回答后適時(shí)板書(shū)：不勞而獲而后再請(qǐng)同學(xué)從他的想法上談一談這種不勞而獲的愉快心理，隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)？繼而讓同學(xué)得出種田人撿到野兔是碰巧的事。（2）請(qǐng)同學(xué)細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹(shù)樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)同學(xué)捉住“突然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)同學(xué)想象一下造成野兔慌張失措的原因，繼而得出野兔必需是碰到了不安全的事，碰死在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然?！敝蟊阕屚瑢W(xué)談他們對(duì)這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能常常發(fā)生的，但種田人不明白，卻至死不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓同學(xué)劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。（3）正由于前文為同學(xué)揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，同學(xué)紛紛舉手，回答的非常精彩!在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這個(gè)人的凄慘下場(chǎng)一無(wú)全部，之后讓同學(xué)入情于境發(fā)揮自我的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你是他鄰居，從他身邊走過(guò)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么有的同學(xué)說(shuō)：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能每天想好事呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“你趕快醒悟吧!快快起來(lái)好好種莊稼吧!要否則你明年吃什么呢？”還有的同學(xué)說(shuō)：“你可要老謹(jǐn)慎實(shí)地勞動(dòng)，僅有這樣才能有好的收獲，才能過(guò)上好日子?！笨傊⒀运鶅?nèi)含的深刻的寓意就這樣從同學(xué)的口中以不一樣的語(yǔ)言表達(dá)效果揭示出來(lái)。由此可見(jiàn)，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中僅有真正地把課堂的自主權(quán)還給同學(xué)才能得到好的教學(xué)效果。愛(ài)好的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓同學(xué)多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對(duì)文章資料的加深、理解。讓同學(xué)適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃同學(xué)“創(chuàng)新的火花”。守株待兔教學(xué)反思篇四這是一篇成語(yǔ)故事，敘述的是一個(gè)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子，故事生動(dòng)形象、深入淺出地向同學(xué)介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較艱深的道理。這則寓言的教學(xué)，我重要實(shí)行讀中感悟的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。同學(xué)讀完課文后，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出“種田人印象”，同學(xué)依據(jù)自我的感悟，都有自我的見(jiàn)解。之后我對(duì)種田人進(jìn)行了評(píng)價(jià)，讓同學(xué)從文中找到老師評(píng)價(jià)的依據(jù)。“真幸運(yùn)、真敢想、真耐性、真?zhèn)彼膫€(gè)“真”引領(lǐng)同學(xué)感悟了文中的重點(diǎn)句子，同時(shí)種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動(dòng)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：假如這個(gè)種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹(shù)樁旁邊等待著兔子來(lái)撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒(méi)有來(lái)過(guò)了，他田里的莊稼都沒(méi)了。這時(shí)的你，應(yīng)當(dāng)怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個(gè)個(gè)小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說(shuō)：“你快點(diǎn)去種田吧！兔子不會(huì)再來(lái)了，要否則你會(huì)沒(méi)有東西吃的?！本o之后吳哲宇說(shuō)：“上次你撿到的兔子只是幸運(yùn)才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧。”林茂也不甘示弱，說(shuō)：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕快去勞動(dòng)吧，不要再等了?！卑パ?，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說(shuō)得這么好。每一則寓言故事都會(huì)蘊(yùn)含一個(gè)深刻的道理，課文學(xué)完了，要讓他們生硬地說(shuō)這個(gè)道理來(lái)，或許也難些?？墒?，他們能夠經(jīng)過(guò)讀課文，然后如此地勸告種田人，我認(rèn)為這說(shuō)明孩子們真正地懂得了這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。這堂課在我們的討論聲中結(jié)束，孩子們卻意猶未盡守株待兔教學(xué)反思篇五《語(yǔ)文課程標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)用心提倡民主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程就應(yīng)是開(kāi)放而有活力的”《守株待兔》課堂教學(xué)中，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的潛力和合作潛力，體現(xiàn)大語(yǔ)文一、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)的創(chuàng)新火花在閃耀，自主探究的精神在滋生。在揭題伊始，我就讓同學(xué)聽(tīng)故事自主提問(wèn)，提的問(wèn)題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什么會(huì)撞死在樹(shù)樁旁？種田人只可是是撿了一只兔子，為何那么愉快？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹(shù)樁旁？同學(xué)提這些問(wèn)題更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓他們小組討論，一齊來(lái)解決他們想要明白的問(wèn)題，把同學(xué)的學(xué)習(xí)用心性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們各抒己見(jiàn)，談?wù)撝晕业目捶ǎ衙總€(gè)同學(xué)帶進(jìn)課堂。整堂課中，讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀、自悟、自動(dòng)探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了同學(xué)，讓同學(xué)獲得健康，自動(dòng)的進(jìn)展克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。二、重視培育同學(xué)的想象和語(yǔ)言訓(xùn)練想像對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很緊要的潛力，他們也喜愛(ài)發(fā)揮各種豐富的想象。所以，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓同學(xué)大膽地想象：“野兔為什么會(huì)跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上”“種田人坐在樹(shù)樁旁想些什么”以及作業(yè)，編故事，同學(xué)充分發(fā)揮自我的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹(shù)樁上呢？”“有一個(gè)獵人在追逐它，跑得不知方向了，撞死”?！昂蜑觚斮惻?，不能再輸，光想沒(méi)看到樹(shù)樁”。“它的兒女受到了損害，一時(shí)想不開(kāi)”同學(xué)的想象力被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，在同學(xué)表達(dá)的過(guò)程中，就是一項(xiàng)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更就應(yīng)重視同學(xué)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。另讓同學(xué)談?wù)勛晕疑磉?，自我四周有哪些仿佛“守株待兔”的人和事，真切地關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。守株待兔教學(xué)反思篇六《守株待兔》教學(xué)反思《守株待兔》一則寓言故事。課文重要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，自此丟掉鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。這則寓言告知我們：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)饒趣味味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢捉住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、自動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理，體會(huì)寓意，受到教育。字詞教學(xué)依然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡(jiǎn)短，所要認(rèn)得的字詞不多。我重要采納了集中識(shí)字與隨文識(shí)字結(jié)合的方法。如在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“守”字，“上頭一個(gè)寶蓋頭，下頭一個(gè)寸字?？粗@個(gè)小房子，守著這方寸之地，就是“守”。由此來(lái)理解“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的意思。并讓同學(xué)從文中找出描述守株待兔這一成語(yǔ)的句子，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。再譬如“竄”字的教學(xué)，我引導(dǎo)同學(xué)從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛速地鉆進(jìn)地洞里?！睆亩斫怙w速地、慌亂地、急速而沒(méi)有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。在引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟寓意時(shí)，也是讓同學(xué)從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給同學(xué)，讓同學(xué)發(fā)揮自我的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘掉對(duì)寫(xiě)話的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是采納比較朗讀來(lái)幫助同學(xué)理解“自此他丟下鋤頭，成天坐在樹(shù)樁旁邊等著”中有“成天”和沒(méi)有“成天”的不一樣，在讀中體會(huì)種田人從日間到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并經(jīng)過(guò)老師地引讀讓同學(xué)體會(huì)當(dāng)別人辛勤勞動(dòng)時(shí)，種田人卻無(wú)動(dòng)于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。早上，種田人樂(lè)滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊?？墒撬裁匆矝](méi)有得到。同時(shí)教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。此時(shí)，你走過(guò)種田人的身旁，看到他那樣，你想對(duì)他說(shuō)什么？我想對(duì)他說(shuō)：這時(shí)的你，又想對(duì)自我說(shuō)什么呢？從種田人的身上聯(lián)系到自身，使同學(xué)明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，同學(xué)也不會(huì)總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師能夠勝似閑庭信步，同學(xué)也能遇事迎刃而解了。在提倡許多閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能足夠孩子們學(xué)習(xí)的需求，老師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富學(xué)問(wèn)。所以，我在最后把小古文《守株待兔》增補(bǔ)進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國(guó)文化的精妙，喜愛(ài)上我們中國(guó)小古文。但由于自我在課堂上的取舍不妥，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以用心的地方。守株待兔教學(xué)反思篇七《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向同學(xué)介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較艱深的道理。本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，重視基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為引導(dǎo)，重要經(jīng)過(guò)在教課本學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也教給同學(xué)學(xué)習(xí)這類學(xué)問(wèn)的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的緊要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后經(jīng)過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓同學(xué)很快地把握了這則寓言的重要資料，并美妙地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓同學(xué)既快速又精準(zhǔn)地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問(wèn)加以運(yùn)用。使同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了進(jìn)取自動(dòng)的進(jìn)展。然后經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的表格讓同學(xué)自我讀，自我想，自我填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。同學(xué)經(jīng)過(guò)了這樣獲得新學(xué)問(wèn)的過(guò)程，不僅對(duì)新學(xué)問(wèn)把握得堅(jiān)固，而且把握了學(xué)習(xí)這類學(xué)問(wèn)的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些仿佛“守株待兔”的人和事，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。并力求經(jīng)過(guò)讀作為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的緊要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、自動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了同學(xué)，讓同學(xué)真正獲得健康自動(dòng)的進(jìn)展。守株待兔教學(xué)反思篇八一、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)的創(chuàng)新火花在閃耀，自主探究的精神在滋生。在揭題伊始，我就讓同學(xué)聽(tīng)故事自主提問(wèn)，提的問(wèn)題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什么會(huì)撞死在樹(shù)樁旁？種田人只可是是撿了一只兔子，為何那么愉快？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹(shù)樁旁？同學(xué)提這些問(wèn)題更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓他們小組討論，一齊來(lái)解決他們想要明白的問(wèn)題，把同學(xué)的學(xué)習(xí)用心性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們各抒己見(jiàn)，談?wù)撝晕业目捶ǎ衙總€(gè)同學(xué)帶進(jìn)課堂。整堂課中，讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀、自悟、自動(dòng)探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了同學(xué)，讓同學(xué)獲得健康，自動(dòng)的進(jìn)展克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。二、重視培育同學(xué)的想象和語(yǔ)言訓(xùn)練想像對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很緊要的潛力，他們也喜愛(ài)發(fā)揮各種豐富的想象。所以，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓同學(xué)大膽地想象：“野兔為什么會(huì)跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上”“種田人坐在樹(shù)樁旁想些什么”以及作業(yè)，編故事，同學(xué)充分發(fā)揮自我的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹(shù)樁上呢？”“有一個(gè)獵人在追逐它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒(méi)看到樹(shù)樁”?！八膬号艿搅藫p害，一時(shí)想不開(kāi)”同學(xué)的想象力被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，在同學(xué)表達(dá)的過(guò)程中，就是一項(xiàng)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更就應(yīng)重視同學(xué)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。另讓同學(xué)談?wù)勛晕疑磉?，自我四周有哪些仿佛“守株待兔”的人和事，真切地關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。三、給同學(xué)一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。同學(xué)總喜愛(ài)表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的，在教學(xué)中，不能枯燥無(wú)味的講，要讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，在課堂上給同學(xué)帶給一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，我讓同學(xué)分小組來(lái)表演這個(gè)故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使同學(xué)更加深刻地認(rèn)得這則故事，在表演的過(guò)程中，同學(xué)很杰出，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹(shù)樁，他們也想出花樣來(lái)展現(xiàn)，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展現(xiàn)得非常棒，同學(xué)在歡快中度過(guò)這堂課，也正由于他們的表演使學(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。教學(xué)中僅有真正地把課堂的自主權(quán)還給同學(xué)才能得到好的教學(xué)效果。愛(ài)好的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓同學(xué)多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對(duì)文章資料的加深、理解。讓同學(xué)適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃同學(xué)“創(chuàng)新的火花”。守株待兔教學(xué)反思篇九《守株待兔》教學(xué)反思《守株待兔》是小學(xué)語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)最后一組課文的一則寓言故事。課文經(jīng)過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向同學(xué)介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較艱深的道理。本著語(yǔ)文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，重視基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為引導(dǎo)，重要經(jīng)過(guò)在教課本學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也教給同學(xué)學(xué)習(xí)這類學(xué)問(wèn)的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的緊要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后經(jīng)過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓同學(xué)很快地把握了這則寓言的重要資料，并美妙地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓同學(xué)既快速又精準(zhǔn)地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問(wèn)加以運(yùn)用。使同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了進(jìn)取自動(dòng)的進(jìn)展。然后經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的表格讓同學(xué)自我讀，自我想，自我填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。同學(xué)經(jīng)過(guò)了這樣獲得新學(xué)問(wèn)的過(guò)程，不僅對(duì)新學(xué)問(wèn)把握得堅(jiān)固，而且把握了學(xué)習(xí)這類學(xué)問(wèn)的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些仿佛“守株待兔”的人和事，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。并力求經(jīng)過(guò)讀作為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的緊要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、自動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了同學(xué)，讓同學(xué)真正獲得健康自動(dòng)的進(jìn)展。守株待兔教學(xué)反思篇十課文經(jīng)過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向同學(xué)介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較艱深的道理。本著三班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，重視基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為引導(dǎo)，重要經(jīng)過(guò)在教課本學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也教給同學(xué)學(xué)習(xí)這類學(xué)問(wèn)的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的緊要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后經(jīng)過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓同學(xué)很快地把握了這則寓言的重要資料，并美妙地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓同學(xué)既快速又精準(zhǔn)地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問(wèn)加以運(yùn)用。使同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了進(jìn)取自動(dòng)的進(jìn)展。然后經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的表格讓同學(xué)自我讀，自我想，自我填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。同學(xué)經(jīng)過(guò)了這樣獲得新學(xué)問(wèn)的過(guò)程，不僅對(duì)新學(xué)問(wèn)把握得堅(jiān)固，而且把握了學(xué)習(xí)這類學(xué)問(wèn)的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些仿佛“守株待兔”的人和事，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。并力求經(jīng)過(guò)讀作為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的緊要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、自動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了同學(xué)，讓同學(xué)真正獲得健康自動(dòng)的進(jìn)展。守株待兔教學(xué)反思篇十一《守株待兔》，是寓言故事，那么就包含兩部分的構(gòu)成?！霸⒀浴睉?yīng)當(dāng)就是故事所積藏的寓意，而這則寓言，我想讓同學(xué)記得“要想不勞而獲，最后一無(wú)所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會(huì)說(shuō)這個(gè)故事，能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個(gè)故事。怎樣才能讓孩子們會(huì)講，而且講清晰，講正確呢？首先按課題講。揭示課題后讓同學(xué)給“守”擴(kuò)詞，“看管”“守護(hù)”“保衛(wèi)”那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“自此他丟下鋤頭，成天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上?！弊x句子，原先“株”就是“樹(shù)樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個(gè)生字。這樣題目的意思，同學(xué)經(jīng)過(guò)組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)同學(xué)探究“為什么種田人要守著樹(shù)樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對(duì)話，依據(jù)同學(xué)的回答，一一板書(shū)“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書(shū)，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結(jié)果，全完了！”引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把故事將實(shí)在。而故事要想講生動(dòng)，則要等全篇課文的學(xué)完。所以接下來(lái)的學(xué)習(xí)主力就是識(shí)字讀文?！盀槭裁匆巴脮?huì)撞死在樹(shù)樁上呢？”請(qǐng)一個(gè)孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來(lái)，字理識(shí)字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞窟里，那么發(fā)覺(jué)不安全，老鼠們就會(huì)四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說(shuō)誰(shuí)飛速地跑，慌忙地跑。追問(wèn)“猜猜，野兔為什么要如此飛速、慌忙地跑出來(lái)呢？”孩子們的想象力非常豐富，有的說(shuō)是由于碰到了獵人，有的說(shuō)是由于被獅子追逐而這樣的意外并不是為常常發(fā)生的，于是孩子們說(shuō)“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領(lǐng)悟“竄”的快速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說(shuō)“白撿”，在課堂上我適時(shí)地贊揚(yáng)了孩子的用于質(zhì)疑，然后激勵(lì)其他孩子幫助解答，于是“沒(méi)花一點(diǎn)兒氣力”被會(huì)學(xué)習(xí)的孩子找了出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境，倘若你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的心境會(huì)怎樣樣？孩子們說(shuō)得起勁“高興”“愉快”“興奮”于是“樂(lè)滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂(lè)滋滋”地讀好課文的第二自然段。因著“樂(lè)滋滋”，種田人“自此丟下了鋤頭”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”，延長(zhǎng)義“到位”現(xiàn)指“這，那里?！甭?lián)系“此人”“此時(shí)”“此處”“此地”明白它的的此刻意義。然后學(xué)習(xí)“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“