小學教育懲戒實施中的問題及化解對策研究-以河北省S小學為例

小學教育懲戒實施中的問題及化解對策研究—以河北省S小學為例緒論選題背景及研究意義選題背景《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》在2021年3月1日起施行，該規(guī)則的明確規(guī)定為教育懲戒提供了政策依據(jù)和法律支撐，使教師行使教育懲戒更具操作性和合理性。當談及“教育懲戒”的話題，社會以及家校都認為這是一個敏感話題，但是卻統(tǒng)一關注著如何實施教育懲戒的問題，這樣的錯位認知讓教育懲戒的實施面臨許多難題。在筆者實習期間也會遇到關于教育懲戒的問題，如何懲戒才合適引起了筆者的興趣。河北省S小學是一所村辦小學，由于近年來城鄉(xiāng)發(fā)展差距變大，很多農(nóng)村小學人口流失，學生家長自身學歷以及教育水平不高，教師自身教育觀念不夠與時俱進，各方面原因綜合導致教育懲戒實施問題層出不窮。研究意義本文旨在通過研究S小學教育懲戒實施現(xiàn)狀的問題、原因及化解對策，為有效實施教育懲戒提供思路。（1）理論意義教育懲戒是教育過程中必不可少的教育手段，心理學和教育學等對教育懲戒進行了相當多的研究和論述，但如何具體實施仍是難以破解的難題，頒布《規(guī)則》后，更需要教育懲戒相關研究為后續(xù)優(yōu)化提供素材。（2）實踐意義本研究在河北省S小學進行問卷調查，從實際現(xiàn)象出發(fā)，有利于調整教育懲戒實施方法。國內(nèi)外研究綜述國外關于教育懲戒的研究現(xiàn)狀著名教育學家馬卡連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是在使用懲罰能夠有益處的地方，教師就應當使用懲罰。在必須使用教師懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而是一種義務?！盵[][蘇]馬卡連柯,馬卡連柯教育文集[M].吳式[][蘇]馬卡連柯,馬卡連柯教育文集[M].吳式穎，譯.北京:人民教育出版社，2004:201.赫爾巴特一直關注教育學與理論實踐的關系，他認為教學要先創(chuàng)造秩序，發(fā)揮教師的作用，就要運用適當?shù)墓芾恚赃_到“管教”的目的。[[][]楊笛,小學教師教育懲戒的現(xiàn)狀調查及對策研究-一以」小學為例[D].安慶:安慶師范大學，2021:8.國外關于教育懲戒內(nèi)涵的探討，主要聚焦于辨析“懲戒”“懲罰”“體罰”“紀律”等一系列核心概念。這些研究旨在深化對教育懲戒內(nèi)涵的理解，并探究其在教育實踐中的合理應用。學者威爾遜（Wilson.F.C）認為，“懲戒應該是建設性的，是有益于兒童認知發(fā)展和符合其情感需求的，而懲罰則是具有破壞性的”。[[][]Wilson,F.C.ALookatCorporalPunishmentandSomelmplicationsofItsUse[J].ChildAbuse&Neglect,1982.6(02):23.還有學者認為教育懲戒不僅是對學生不良行為的制約與糾正，更是營造良好學習氛圍的關鍵一環(huán)。它旨在引導學生了解自身行為可能產(chǎn)生的后果，同時也有利于學生學習自我管理。綜上所述，眾多國外學者認可教育懲戒對于促進學生養(yǎng)成良好習慣的作用，認為教育懲戒的實施是有其必要性的。[[][]張琳琳.小學教師教育懲戒中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學,2022.國內(nèi)關于教育懲戒的研究現(xiàn)狀劉燕站重視教師在教育懲戒實施中的作用，強調教師本身對教育懲戒的看法。教育懲戒是一種學校教育手段，教育者需要建立正確價值觀。[[][]劉燕.教師的懲戒觀調查報告[D].鎮(zhèn)江:江蘇大學,2017:9-10.吳珊鴻認為，小學教師教育懲戒實踐的現(xiàn)實困境的具體表現(xiàn)，分別為不敢懲戒、不想懲戒、不會懲戒和懲戒無效。[[][]吳珊鴻.小學教師教育懲戒行為的困境.廈門:廈門大學，2018.楊笛從教育懲戒過程出發(fā)，提出了應對懲戒實施前中后的有效對策，避免發(fā)生學生產(chǎn)生再犯及身心理問題。[[][]楊笛.小學教師教育懲戒的現(xiàn)狀調查及對策研究[D].安慶:安慶師范大學，2021:40-46.盧長智分析了教育懲戒的困境，社會缺乏對教育懲戒的正確認識，教師身份認同感低，教育懲戒合理性受質疑。面對這些問題，需要各主體確立正確認知，重塑教師的社會地位，加強相關立法。[[][]盧長智.教育懲戒的困境分析與對策研究.現(xiàn)代基礎教育研究Ш，2021:109-113.經(jīng)過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)教育懲戒面臨兩大主要困境：一方面，部分教師過度使用懲戒手段，導致濫用現(xiàn)象頻發(fā)；另一方面，部分教師因受到家長、教育部門和社會輿論等多重壓力，而缺乏對學生進行有效管理的勇氣和意愿。在深入剖析其成因時，我們發(fā)現(xiàn)懲戒者、被懲戒者及家長在行為、觀念上存在不足，同時法律層面也存在缺失，這些因素共同造成了教育懲戒的困境。因此，我們需要進一步探討如何平衡教育懲戒的尺度，提升教育質量，以更好地應對學術挑戰(zhàn)。綜上所述，教育懲戒需要國家、社會、家校和師生各方面共同努力，以形成強大的教育合力。[[][]李思蕓.小學教育懲戒現(xiàn)狀調查及對策研究[D].上海師范大學,2022.研究評述國內(nèi)外從不同方面和角度對教育懲戒的多方面進行的研究由來已久，但是每個時期教育懲戒的側重點不一樣，從前過度運用體罰造成如今對教育懲戒實施方法選擇造成困難，概念不清，導致教育懲戒實施存在歷史遺留問題。當前的研究大多從宏觀層面出發(fā)，聚焦于教育懲戒及其相關概念的深入探討，致力于揭示教育懲戒的本質及其必要性，并強烈呼吁教師理性運用懲戒手段。然而，在教育懲戒的執(zhí)行現(xiàn)狀，特別是新政策出臺后的實際運行情況方面，研究相對欠缺。在對策與建議方面，也存在明顯的不足，多數(shù)研究仍停留在宏觀指導層面，雖然對相關主體的實施對策和把握方向有所幫助，但缺乏具體的操作性和實踐性。研究方法1、文獻研究法通過搜索教育懲戒法律條文和相關論文，整理分析教育懲戒實施的相關理論內(nèi)容，分析調查思路，為本研究提供理論基礎。2、問卷調查法根據(jù)S小學背景以及對研究內(nèi)容的理解，科學設計調查問卷，認真分析調查數(shù)據(jù)，總結問題和原因，分析對策。二、教育懲戒相關概念界定和理論基礎教育懲戒由來已久，但是由于具體實施的過程中相關準則難以確定，如何掌握尺度尤為重要，但是在實際教學應用中教育懲戒必不可少，所以，有關教育懲戒的相關概念和法律法規(guī)都需明確。（一）核心概念界定1、懲戒懲戒，漢語詞語，讀音為chéngjiè。意為懲治過錯，警戒將來，[[]《辭海:1999年縮印本(音序)1》[M].第274頁(79字)]旨在制止和預防行政人員和管理相對人違法亂紀行為的發(fā)生。[[][]《辭海:1999年縮印本(音序)1》[M].第274頁(79字)[]劉萍,行政管理學,經(jīng)濟科學出版社[M].2020.[]顧明遠.教育大詞典[M].上海:上海教育出版社,1990:6942、教育懲戒教育懲戒是指在教育過程中，對學生的不良行為采取一定的懲罰手段，以達到改正錯誤、約束行為、培養(yǎng)良好習慣的目的。教育懲戒作為一種教育手段，應被用于教育過程中的學生紀律維護和行為習慣的培養(yǎng)。顧明遠先生主編的《教育大辭典》指出教育懲戒可以幫助學生明辨是非，是對個人或者集體的不良行為進行否定處分，目的在制止不良行為的發(fā)生。[[][]顧明遠.教育大詞典[M].上海:上海教育出版社,1990:6943、懲罰懲罰，是某種行為發(fā)生后為減弱或消除該行為所給予的刺激。《法學大辭典》認為，懲罰是國家有關部門對違反法律法規(guī)和社會規(guī)范的行為人進行制裁，可以發(fā)現(xiàn)懲罰是個體或團體針對個人的過錯行為，有意識地剝奪被懲罰者的某些權益。[[][]幺文.小學教育中教育懲罰問題研究[D].吉林:東北師范大學，2012.05.4、體罰體罰，是指為了達到懲罰或者教育訓練目的的效果，采用造成疼痛的方式對兒童少年或成人的身體進行懲罰的行為?！掇o海》對體罰的解釋為“成年人（如父母或教師）對小孩身體使用的懲罰，其嚴厲性從打手心到打屁股不等”。[[]辭海編輯委員會.辭海[M].北京:中華書局,1989.324.[]辭海編輯委員會.辭海[M].北京:中華書局,1989.324.（二）理論基礎1、教育學依據(jù)教育的最首要功能是促進個體發(fā)展，社會生活充滿著各種未知，教育要為學生的社會生活做準備，就要合理運用教育懲戒，幫助學生養(yǎng)成良好心理素質和規(guī)則意識。赫爾巴特指出，兒童具有一種“不服從的烈性”，[[]赫爾巴特,普通教育學.教育學講授綱要[M].李其龍，譯,北京:人民教育出版社，1989:220.]因而教育懲戒的實施是為了規(guī)范學生行為，養(yǎng)成良好習慣。教育懲戒是為了更好地實施教育，是對兒童的錯誤行為和違規(guī)行為的“一種善意的警告”。[]赫爾巴特,普通教育學.教育學講授綱要[M].李其龍，譯,北京:人民教育出版社，1989:220.[]李棟,張力與限界:教育教學場域中兒童管理的誤讀與重構,學前教育研究,2018(2):52-63.2、心理學依據(jù)行為主義心理學家斯金納提出了強化理論，強化分為正負強化，這種方法可以影響行為的后果。獎勵可以塑造學生的良好行為,懲罰可以有效矯正學生的不良行為。[[][]李朝軍.強化理論在教育教學中的運用[J].教學與管理,2015,(09):109-111.夸美紐斯在《大教學論》中有一章專門論述學校紀律，在他看來，學校秩序的維護與日常運行得益于紀律的嚴格執(zhí)行。若學生有違紀行為，應適當采取教育懲戒措施，以確保紀律的權威性和有效性。但他也強調這并不等同于希望“我們的學校回蕩著尖叫聲和打人的聲音”。[[][]夸美紐斯.《大教學論》[M].北京:教育科學出版社.2015:175馬斯洛理論需求層級概念是人際關系理論科學研究的基礎理論之一。在社會心理學的領域中，重視需求被劃定為兩種，一種是從個體自身的角度出發(fā)，賦予自己尊重與認可。另一種體現(xiàn)在他人對個體的認同與重視上。當學生出現(xiàn)失誤行為，教師給予幫助與關愛，讓學生獲得認可與尊重，滿足對自身的認可，學生會感激老師并糾正錯誤。3、教育懲戒政策和法理依據(jù)教育懲戒這一議題能否收到大眾認可，還需要從法律角度探究?！督處煼ā窞榻處煹牡匚惶峁嗤Ｕ?，同時也確立教育者擁有獎懲的權力?！吨腥A人民共和國教育法》進一步強調了教育懲戒的合法性?！段闯赡耆吮Ｗo法》則對教師進行了限制，禁止體罰等行為的出現(xiàn)，用法律保障了學生權益?！吨腥A人民共和國教師法》第八條規(guī)定教師有“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象”的義務。[[][]中華人民共和國教育部.教師法，1993，第8條《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，強調了教育懲戒的育人屬性，還為教育懲戒提供了明確指導、法律支撐。綜上所述，教育懲戒具有法理上的依據(jù)，教育懲戒的實施具有法律承認的合理性，教育懲戒權具有很強大的可操作性，有了法律支撐，教育懲戒就有了方向。三、存在問題及原因分析本次調查研究筆者深入校園，以河北省S小學的部分師生和家長作為研究對象。調查結果與問題通過對問卷的整合處理，結合數(shù)據(jù)分析，得出以下結果。1、研究對象基本情況表3.1研究對象的基本情況分析調查項目人數(shù)比例教師性別男723.33%女2376.67%教齡3年以下1756.67%3-5年1033.33%6-10年26.67%10年以上13.33%所教年級5-6年級930%3-4年級1343.33%1-2年級826.67%職務班主任930%其他學科老師2170%學生性別男925.71%女2674.29%年級一年級12.86%二年級12.86%三年級1028.57%四年級514.29%五年級822.86%六年級1028.57%家長性別男416.67%女2083.33%文化程度初中及初中以下312.5%高中14.17%?？?4.17%本科1666.67%研究生及以上312.5%從表格中可看出，參與問卷的30位教師中，教齡五年以下所占比重較大，非班主任的師資占比小。由此可以看出，S小學現(xiàn)階段年輕教師較多，經(jīng)驗多的教師少。從學生情況來看，3-6年級學生參加較多，1-2年級學生年紀較小，對于問卷填寫可能存在困難，中年級和高年級學生對問卷中的問題能做獨立的判斷，選取的人數(shù)相差不多。在家長的數(shù)據(jù)中，女性比例多于男性比例。在文化水平方面，本科所占比重最高，占比66.67%。教師對小學教育懲戒的認知和實施現(xiàn)狀（1）對教育懲戒理解情況表3.2教育懲戒內(nèi)涵理解情況分析問題選項教師百分比您對教育懲戒的理解是一種教育手段723.33%一種管理手段516.67%既是教育手段也是管理手段1756.67%都不是13.33%通過對表3.2的分析，可以看出，教師們大多認為教育懲戒既是教育手段也是管理手段，說明大部分教師對于教育懲戒的認知擁有與時俱進的態(tài)度，少數(shù)人認為僅是一種教育手段或是一種管理手段，說明他們對于教育懲戒的理解仍然存在一些偏差，同時也反映出教師們對于教育懲戒的理解并不完全統(tǒng)一，可能導致教育懲戒的實施存在困難。表3.3《規(guī)則》了解情況分析表問題選項教師百分比是否了解《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》這一文件非常了解1136.67%了解一點1756.67%完全不了解26.67%從表3.3中可以看出，教師對于《規(guī)則》的內(nèi)容可能沒有了解，了解一點占比最大，說明教師們可能知道《規(guī)則》的試行，但是具體內(nèi)容并沒有深入系統(tǒng)地學習過，這也表明，學校對于懲戒教育可能處于一種規(guī)避心理，并沒有對《規(guī)則》進行統(tǒng)一組織學習。表3.4教育懲戒目的意義分析表（多選）問題選項教師百分比您認為實施教育懲戒的目的是？（多選）讓學生遵守秩序，養(yǎng)成良好的行為習慣2893.33%幫助學生提高成績1963.33%體現(xiàn)教師的威嚴723.33%警示其他同學1240%通過對表3.4的分析，可以看出，教師使用教育懲戒的出發(fā)點大多是為了學生。筆者認為教師們大多還是看重教育懲戒的教育功能，實施教育懲戒的理由也多是為了學生著想。（2）對教育懲戒實施方式的理解表3.5教育懲戒實施原因分析表（多選）問題選項教師百分比您一般會在什么情況下實施教育懲戒？（多選）未完成規(guī)定的學習任務1860%學生的學習成績不好620%學生擾亂課堂秩序2583.33%學生違反校規(guī)校紀或班規(guī)班紀2686.67%教師偶爾心情不佳00%從對表3.5的內(nèi)容來看，教師實施懲戒的情況多是因為學生違反規(guī)定，教育懲戒是為了幫助學生規(guī)范自身，養(yǎng)成良好習慣，提升成績。表3.6教育懲戒實施方式分析表（多選）問題選項教師百分比您使用過哪種方式的教育懲戒？（多選）罰寫或增加作業(yè)2066.67%言語責備2066.67%罰站1240%打手板13.33%暫停或限制學生參加體育課或美術課等課程13.33%留校413.33%其他13.33%表3.7家長教育懲戒接受程度分析表（多選）問題選項家長百分比以下老師使用的懲戒方式是您能接受的？（多選）言語責備1354.17%罰站937.5%罰勞動833.33%罰跑步625%做檢查1041.67%罰抄寫1354.17%適當用尺子等打學生掌心312.5%聯(lián)系家長，等候處理1354.17%不接受14.17%其他28.33%通過表3.6和3.7的分析，能夠看出教師選用的懲戒方法大多選取增加作業(yè)和言語責備和罰站，對于其他可能產(chǎn)生不良效果的方式采取的占比很少，而家長對于接受教師懲戒的程度也并沒有放得很開，體罰的方式家長能夠接受的程度較言語責備，罰抄寫和聯(lián)系家長占比少一些，只有3位家長選擇不接受和其他的方式，說明家長對于教育懲戒的接受仍持懷疑態(tài)度，對于教育懲戒的方式不能完全達到信任教師的程度。表3.8教師懲戒方式選擇分析表問題選項教師百分比您認為學生犯錯后哪種教育懲戒方式效果更佳？口頭提醒310%適當懲戒1550%自我反思1033.33%嚴厲處罰26.67%從表3.8的數(shù)據(jù)來看，教師對于懲戒方式的選擇有不同的理解，大部分教師選擇適當懲戒和自我反思的方式，在《規(guī)則》中，教育懲戒的嚴重程度分為三類，輕度懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒，[[]中華人民共和國教育部.中小學教育懲戒規(guī)則（試行）[EB/OL](2020-12-23)[2024-1-17][]中華人民共和國教育部.中小學教育懲戒規(guī)則（試行）[EB/OL](2020-12-23)[2024-1-17]2.實施教育懲戒的依據(jù)表3.9教育懲戒實施依據(jù)分析表問題選項教師百分比您是依據(jù)什么對學生實施教育懲戒？（多選）法律政策1860%學校規(guī)章制度2583.33%班級班規(guī)1963.33%教師自行決定516.67%問題選項家長百分比您認為老師實施懲戒的依據(jù)是什么？班級規(guī)章制度625%學校規(guī)章制度1666.67%教師自己制定的規(guī)則14.17%個人情緒14.17%通過對表3.9的數(shù)據(jù)分析，教師會選擇有權威的規(guī)章制度實施，而依據(jù)個人情緒的選擇也并沒有完全消失，說明在實施教育懲戒過程中也會有教師情緒化的結果出現(xiàn)。而完全依據(jù)各項規(guī)章制度進行教育懲戒，是否會造成教師積極性受到影響的結果，學生是否會產(chǎn)生無所謂的心理，都是教育懲戒實施依據(jù)需要面對的問題。(3）實施教育懲戒的完整性表3.10教師實施教育懲戒的完整性分析表問題選項教師百分比您是否會因為個人對學衡的喜好程度差異，而在選擇懲罰方式和力度上有所不同呢？會723.33%不會2376.67%會因成績差異偏袒學生嗎？會26.67%不會2893.33%性別會影響您教育懲戒實施的方式嗎？會1136.67%不會1963.33%您在實施懲戒前會向學生了解事情真相嗎會2996.67%不會13.33%您在實施懲戒后，會主動與學生交談，了解學生感受嗎？會2376.67%偶爾723.33%不會00%在表格3.10中，從過程來看，在實施懲戒前，有96.67%的老師選擇會向學生了解事情真相，這樣有利于選擇懲戒方式和懲戒程度，實施懲戒后，教師們選擇會或偶爾與學生交談的方式，這樣實施懲戒的方式更合理，更有利于保護學生心理健康。76.67%的老師選擇不會因為喜愛程度而有所偏頗，93.33%的教師選擇不會因為成績原因影響懲戒方式，說明老師們對于學生的懲戒程度選擇在一定程度上一視同仁，并沒有因為學生的不同情況而偏袒。在實施教育懲戒后，76.67%的老師會與學生交流，這在一定程度上可以緩解學生在受到懲罰后的不理解心理，但是也有23.33%的教師在懲戒過后沒有及時與學生交流，這不利于觀察學生的心理變化。所以，在教育懲戒完整性的研究中，不同階段中，老師們選擇的懲戒方式可能不同，但是都有可能存在不合理的行為，這樣對教育懲戒的順利實施不利，也不利于教育懲戒的完整性。(4)實施教育懲戒存在的顧慮表3.11教師實施教育懲戒的顧慮分析表問題選項教師百分比下列哪些因素影響您實施教育懲戒？（多選）教育相關的法律法規(guī)2686.67%學校等教育部門的管理、監(jiān)督2686.67%社會媒體及輿論導向1653.33%家長對教育懲戒的態(tài)度2170%學生對教育懲戒的態(tài)度1963.33%實施教育懲戒的相關法律保護機制2066.67%您使用教育懲戒的頻率是？經(jīng)常310%一般930%偶爾1756.67%從不13.33%您實施教育懲戒，大多數(shù)學生的反應？學生認識到錯誤，不再或減少犯錯行為2583.33%學生無所謂，教育懲戒沒有效果310%學生反感，犯錯行為增加26.67%學生會用辱頂撞等反抗教育懲戒嗎？經(jīng)常26.67%偶爾1756.67%沒有1136.67%實施懲戒后，您覺得有效果嗎？有長遠效果1033.33%有微弱效果1963.33%沒有效果13.33%產(chǎn)生負面效果，學生變本加厲00%您是否認為教育法律政策保障力度不夠？是2066.67%否1033.33%您是否希望能夠有組織地學習教師如何科學進行懲戒教育？是2893.33%否26.67%無所謂00%在表3.11中可以看出，教育懲戒的實施面臨著受多種因素影響的問題，也許正是這些因素，教師實施教育懲戒的機會變得稀少。面對學生的反應，教師更是感到掣肘，老師實施教育懲戒的本意是讓學生變得更好，但是懲戒后學生的反應不同，可能會產(chǎn)生適得其反的效果?？梢钥闯鲈谏鐣矫婧蛯W校方面給予老師的安全感和權力并不多，因此教師需要法律進一步地保障教師權益，同時也需要有組織地學習如何懲戒。3、懲戒不當?shù)谋憩F(xiàn)（1）教師對教育懲戒概念的混淆在關于教育懲戒概念的問題中，教師們能看到雙面性。但是在選擇懲戒手段時教師們對于懲戒方式的選擇不夠明確，體罰和懲罰的概念混亂不清。在這種錯誤概念引導下，學生受到懲戒后并不能正確認識自己的錯誤，從而導致教育懲戒產(chǎn)生反面效果，讓師生關系更加惡化，不利于師生共同進步，這樣違背了實施教育懲戒的目的與初衷。通過調查，可以看出學生經(jīng)歷過不同方式的懲戒，受到懲戒的原因也各不相同，而教師選取的不同懲戒方式可能讓學生難以理解，在問卷中，28.57%的學生選擇理解并接受，54.29%的學生選擇理解但不接受，17.14%的學生選擇不理解但接受，這充分說明，教師對懲戒概念的不同理解影響著懲戒方式的選擇，間接造成懲戒不當。(2)教師選擇的懲戒方式不當在表3.6的調查結果中可以看出教師經(jīng)常選擇罰寫或增加作業(yè)、言語責備、罰站等懲戒方式，而在學生的調查問卷中顯示，教師多用口頭批評、罰站、罰跑步等和當眾表明批評和罰做衛(wèi)生等方式。在表3.10中，教師在實施懲戒過程中，也會存在因為成績、性別等因素隨意改變對學生的懲戒方式，但多數(shù)老師選擇不會受這些因素影響，但并不能完全證明這種情況并不存在，在我國新推出的《規(guī)則》中指出拍打學生的懲戒方式屬于體罰，是嚴令禁止的。教師應該明確懲戒的范疇，選擇合適的懲戒方式，讓教學更好進行。(3)學生對懲戒的認知不夠學生們對待教師實施懲戒的態(tài)度并不相同，在學生的問卷中，28.57%的學生能夠理解并接受懲戒，54.29%的學生理解但不接受，17.14%的學生不理解但接受，說明學生在對待懲戒這件事上，看法不一。在學生認為教師實施懲戒是否有效果的問題中，34.29%的學生選擇有明顯效果，54.29%的學生選擇有微弱效果，少部分選擇沒什么效果和反效果，學生會更過分。從這些結果中可以分析，學生自身并不理解實施懲戒的原因，并不能完全從懲戒中體悟自身的錯誤，不理解教師的想法。(4)家校對懲戒的實施缺乏合作教育懲戒的實施是為了學生能夠更好地發(fā)展，家校合作是必然的，但是在真正實施懲戒的過程中，家校之間的溝通并不及時。教師實施懲戒后，76.67%的老師會與學生交流，這在一定程度上可以緩解學生在受到懲罰后的不理解心理，學生認識自己犯的錯誤，能夠更好糾正自我，養(yǎng)成良好的行為習慣。但是也有23.33%的教師在懲戒過后沒有及時與學生交流，學生也有自己的自尊心，如果這時師生之間沒有及時溝通，學生沒有疏解自己的心情，不利于后續(xù)的學習，可能會影響成績，同時也會影響師生關系。家長們認為老師懲戒孩子的效果的調查結果中，41.67%的家長認為有效果，孩子犯錯誤明顯減少，41.67%的家長不清楚，還有16.67%的家長認為沒什么效果。從這個結果看來，家長們和老師之間的溝通并不夠讓家長們從懲戒過后學生的表現(xiàn)了解到孩子的變化，說明家校之間仍然缺乏溝通，在對懲戒結果的接收，家校之間并沒有做到同步。家校溝通對于學生的發(fā)展十分重要，良好的溝通會減少許多阻礙，更利于學生發(fā)展。(5)教師在實施教育懲戒存在顧慮現(xiàn)在的教育更加注重學生的主體地位，更注重學生的發(fā)展，鼓勵、賞識和快樂都是如今教育中需要滲透的，所以以往的懲戒理念早已過時，如今的老師對待懲戒的態(tài)度更加謹慎。不敢懲戒，不會懲戒成為最大的難題。一方面，家長對于學生更加關注，有的家長反對懲戒行為，如果處理不當，教師的職業(yè)生涯會受到威脅，另一方面，學生的心理問題也是需要重視的問題，學生的權益需要得到保護，不能讓學生對懲戒產(chǎn)生過激行為和抵觸心理，這些因素都讓教師實施教育懲戒顧慮重重。（二）問題成因分析1.國家法律對相關概念未界定清晰的長期影響長期以來，教師學生和家長對教育懲戒的理解并不分明，懲戒和懲罰、體罰的概念混淆不清，而這些問題的來源，存在的部分原因包括相關法律對教育懲戒和體罰的概念界定不夠清晰，而2021年頒布的《規(guī)則》中明確指出體罰是明令禁止的，這才給懲戒和體罰有了清晰的界定區(qū)分，但是曾經(jīng)概念混淆的長期影響，讓教師實施教育懲戒存在隱患。家長對教育懲戒的法律認識也不夠到位，很多家長并不清楚“教育懲戒”的概念和具體實施方法，在《規(guī)則》頒布后，通過調查問卷的結果，一可以看出家長們對于《規(guī)則》的內(nèi)容也不甚了解?！兑?guī)則》的頒布對教育懲戒的實施無疑是件好事，但是法律知識的普及以及打破傳統(tǒng)觀念都是迫在眉睫的。學校缺乏對教育懲戒的管理方式存在疏漏從學校自身在管理教育懲戒的方式上看，確實存在很多問題，國家法律賦予教師懲戒權，學校制定規(guī)則章程，按照法律或學校指定的章程實施都是受到保障的，同樣教師實施懲戒也受到限制。在筆者實習階段，發(fā)現(xiàn)在學生犯錯誤的時候，教師也會出現(xiàn)懲戒學生的現(xiàn)象，有時也會受到個人情緒的影響，但是學校在管理懲戒方法上，大多采用“一刀切”的方式，僅僅要求教師不要采取體罰的方式，不要發(fā)生吵鬧毆打的現(xiàn)象，對于懲戒的監(jiān)督管理存在很大程度上的忽視，在教育懲戒這件事上，沒有進行過統(tǒng)一有組織地學習和召開會議等進行深入討論。筆者認為，因為學校方面對懲戒教育的不作為，讓教師在實施懲戒教育上投鼠忌器，不敢懲戒，遇到問題有些一味依靠家長解決的味道，一遇到事情先聯(lián)系家長。雖然家校溝通很重要，但是一味詢問家長讓教師喪失自己的懲戒權，對教師的威嚴和形象以及進行教學也會產(chǎn)生負面影響。家長對教育懲戒的不同認知就目前的教育形式來言，家長們大部分都贊同鼓勵式教育，傳統(tǒng)打壓式教育已經(jīng)成為教育界深惡痛絕的教育方式，家長們對于教育懲戒的認知大致可分為兩種。一種是贊同教育懲戒的做法，但是又不愿完全放手讓教師全權進行教育懲戒，另一種是認為教師可以在教學過程中進行賞識、鼓勵的教育方式，而懲戒則被片面認成為體罰等不好行為。在家長這種教育懲戒觀念下，教師與學校都難以實施教育懲戒，難以發(fā)揮教育懲戒的作用，影響教育懲戒的正確觀念傳播。教師缺乏對法律知識的了解，懲戒方式不當在教師實施懲戒的過程中，必須遵循一定的原則規(guī)定，認清教育懲戒實施的目的，實施正確的教育懲戒。實習期間，筆者發(fā)現(xiàn)教師在實施懲戒的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)選擇懲戒方式不當?shù)那闆r，面對學生所犯不同程度的錯誤，教師選取的教育懲戒方式大多一樣，言語責備是最常用的，這樣學生認識不到自己的錯誤，還會因為得不到應有的懲戒而屢教不改。社會輿論導向的影響信息社會消息傳播迅速，網(wǎng)絡言論自由，但是社會缺乏有效的監(jiān)督機制監(jiān)督教育懲戒的實施。網(wǎng)絡媒體的關注在一定程度上確實可以起到監(jiān)督作用，但是不良媒體為了吸引眼球和關注度，經(jīng)常會夸張事實真相，甚至虛假報道，將大眾輿論引導向負面認知，使得事實真相無人理會，進一步惡化師生關系，將教師推向風口浪尖。正是由于這種惡性報道的存在，使教育懲戒的實施阻力更大，學校和教師變得不敢懲戒，輿論的壓力讓教育懲戒難以實施。四、對策建議通過調查S小學的教育懲戒情況，筆者發(fā)現(xiàn)雖然《規(guī)則》已經(jīng)頒布一段時間，但是具體在小學教育懲戒實施中仍然存在許多問題。在教育懲戒實施的過程中，離不開各界的合作，只有各方面互相調整，才能彌補懲戒實施的問題。（一）教師層面小學教師是實施教育懲戒的主體，如何正確實施教育懲戒是教師需要學習掌握的必要技能，要清楚自身擁有的懲戒權，同時也要保護學生的權益。所以，教師應該熟知相關法律知識，理清懲戒、懲罰和體罰的概念，遵守教育懲戒相關的法律法規(guī)，對于學生的錯誤能夠采取正確的懲戒方式，保障懲戒的完整性，關注學生的內(nèi)部心理變化。同時，為了更好地實施懲戒教育，教師可以在班級內(nèi)設置班級班規(guī)，與家長學生共同制定，讓懲戒實施更民主，讓學生和家長更放心。（二）學生層面學生是教學活動的主體，受到法律的保護，但是學生如果不能約束自己的行為，不能認識到自己的錯誤，就不能促進自身發(fā)展。學生要學會換位思考，自覺從教師的懲戒行為中反思自己的錯誤，主動與教師交流，討論自己的問題，直面自己的錯誤，學會溝通，正確表達自己的想法。（三）家校層面家校合作對教育懲戒的實施十分有益，家長需要給予教師信任，尊重教師擁有的權力，同時尊重學生的身心發(fā)展，積極參與到學生的教育環(huán)節(jié)，發(fā)揮作為家長的作用。在調查問卷中也可以看出，家長們對于法律知識的常識很缺乏，所以，家長們也應加強對法律知識的了解和認識，積極參與到教育懲戒過程中，加強家校交流。學校方面需要完善校規(guī)校紀，建立完整教育懲戒管理體系，依據(jù)法律法規(guī)結合學校自身條件，制定懲戒細則，重視懲戒實施過程，組織教師進行統(tǒng)一的法律法規(guī)和校規(guī)的認真學習，提高教師整體素質，保障教育懲戒實施的完整性。（四）教育環(huán)境教育懲戒的實施有了法律支撐和基本要求，但是在具體實施過程中，法律知識的普及是最大問題，對于教育懲戒的法律常識，社會需要普及宣傳，讓正確的法律觀念糾正人們長期以來錯誤的認知，為教育懲戒實施提供正確大環(huán)境。社會輿論導向的影響是巨大的，目前社會缺乏教育懲戒監(jiān)督機制，成立監(jiān)督機制，能夠有效管理懲戒實施的問題，解決教育懲戒無人指導的問題，讓教育懲戒的實施讓公眾知曉。五、結論與展望教育懲戒一直以來都是教育教學中必不可少的教育手段，從古至今，教育懲戒的實施都是從為了師生共同進步的起點出發(fā)，它既是教師維護課堂紀律、促進學生個體發(fā)展的必要手段，也是培養(yǎng)學生自律意識和責任感的有效途徑，但是教育懲戒的實施困難重重，需要各方面共同努力。隨著教育理念的不斷更新和教育法規(guī)的完善，教育懲戒正逐漸走向規(guī)范化、科學化的道路。會有越來越多的教育工作者開始認識到，教育懲戒的本質在于引導而非懲罰，它的目的是幫助學生認識錯誤、改正行為，而非簡單地施加痛苦或羞辱。展望未來，教育懲戒有著廣闊的發(fā)展前景。首先，隨著教育理念的轉變，教育懲戒將更加注重學生的個體差異和心理需求。教師將更加注重與學生的溝通和交流，通過理解學生的內(nèi)心世界，采取更加人性化的懲戒方式，以達到更好的教育效果。其次，教育懲戒要加強與家庭的聯(lián)合，家庭教育對于學生的初始發(fā)展影響深刻因此，教師在實施教育懲戒時，將更加注重與家長的溝通和合作，共同制定適合孩子的教育方案，形成教育合力。此外，隨著科技的不斷發(fā)展，教育懲戒也可以結合新技術進行創(chuàng)新。為制定更加個性化的懲戒方案，教師也需要不斷學習和更新自己的知識和技能，以應對新技術帶來的挑戰(zhàn)。論文成果仍有很大不足，本次研究以S小學為例，在調研過程中，由于學校假期和各方面因素影響，無法做到全校全方面調查。同時，由于本人學識有待積累，加之各種因素影響，研究可能并不全面，仍存在各種漏洞。我們相信教育懲戒的實施在未來一定會越來越有序，教育的發(fā)展也一定會越來越好。教育懲戒作為教育手段的一部分，在未來有著廣闊的發(fā)展前景。通過加強教師培訓、完善法規(guī)政策、加強家校合作和社會支持等多方面的努力，我們可以構建和諧的教育懲戒環(huán)境，為培養(yǎng)具有自律意識和責任感的未來人才奠定堅實的基礎。參考文獻徐靚.家校共育背景下小學教師實施教育懲戒的研究[D].青海師范大學,2023.張琳琳.小學教師教育懲戒中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學,2022.李思蕓.小學教育懲戒現(xiàn)狀調查及對策研究[D].上海師范大學,2022.王雅泓.城鄉(xiāng)小學教育懲戒問題及破解策略[D].天津師范大學,2022.范靖蓉.中小學教育懲戒實施現(xiàn)狀研究[D].海南師范大學,2022.李穎慧.小學階段教育懲戒實施的現(xiàn)狀調查及對策研究[D].渤海大學,2021.宋婉昱.小學教育懲戒現(xiàn)狀調查及正常化策略[D].沈陽大學,2020.何茂婷.小學教師實施教育懲戒的困境及對策[D].四川師范大學,2020.穆姝含.小學教育中的教育懲戒問題及對策研究[D].哈爾濱師范大學,2018.隆昌霞.小學教育懲戒問題調查研究[D].閩南師范大學,2018.寧倩倩,薛娟.小學教育懲戒的實施困境與突破[J].綿陽師范學院學報,2021,40(10):91-95.王艷玲.小學教育懲戒現(xiàn)狀的調查與對策研究[J].科教導刊(下旬),2019,(30):187-188.中華人民共和國教育部.中小學教育懲戒規(guī)則（試行），2020，第2條[蘇]馬卡連柯,馬卡連柯教育文集[M].吳式穎，譯.北京:人民教育出版社，2004:201.Wilson,F.C.ALookatCorporalPunishmentandSomelmplicationsofItsUse[J].ChildAbuse&Neglect,1982.6(02):23.張琳琳.小學教師教育懲戒中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學,2022.劉燕.教師的懲戒觀調查報告[D].鎮(zhèn)江:江蘇大學,2017:9-10.李慧.小學階段教育懲戒實施現(xiàn)狀研究[D].揚州大學,2016.吳珊鴻,小學教師教育懲戒行為的困境.廈門:廈門大學，2018.楊笛,小學教師教育懲戒的現(xiàn)狀調查及對策研究[D].安慶:安慶師范大學，2021:40-46.盧長智.教育懲戒的困境分析與對策研究.現(xiàn)代基礎教育研究Ш，2021:109-113.劉萍,行政管理學,經(jīng)濟科學出版社[M].2020.張琳.中小學教育懲戒實施的問題與對策研究[D].濟南:濟南師范大學，2021.06.顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1990:694中華人民共和國教育部.中小學教育懲戒規(guī)則（試行）[EB/OL]（2020-12-23）[2024-1-17].幺文.小學教育中教育懲罰問題研究[D].吉林:東北師范大學，2012.05.《辭?！肪庉嬑瘑T會.《辭海》[M].北京:中華書局,1989.324.李朝軍.強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