分層教學實施方案

商老莊中學低重心下的分層教學實行方案（討論稿）一、“分層教學”提出的背景為體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。為給教師一個公平的競爭平臺，學校一貫采用學習成績（適當調(diào)整男女比例）均衡分班制，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是:每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。假如在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中檔生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，積極學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中檔生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學規(guī)定，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。二、分層教學的理論依據(jù)所謂分層教學，就是教師充足考慮到學生中存在的差異限度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最佳的發(fā)展。分層教學充足體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習愛好，促使學生積極獲取知識，大面積提高學習成績。分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目的、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而保證教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推動。三、分層教學的目的1、發(fā)展優(yōu)等生:這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此重要目的是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)明能力，發(fā)展他們的個性和專長。2、提高中檔生:分層教學的重點是中檔生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不樂意做更進一步的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此重要目的就是要采用各種方法，引導他們不斷，在純熟掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習愛好，提高自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。3、幫助學困生:學困生不僅表現(xiàn)為基礎差，成績不抱負，并且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為重要目的。四、分層次教學的實行環(huán)節(jié)(一)、認真調(diào)查研究，實行科學分組。認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)秀生、待優(yōu)生、中檔生、學困生四個層次，然后將這四個層次的學生依據(jù)性別、性格、習慣等情況組成班級學習小組。分組原則:有助于教師上課組織教學，有助于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和積極性，有助于發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶指導帶動作用。使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同限度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。(二)、貫徹分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)1、備課分層按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，擬定具體可行的分層教學目的，分清哪些屬于共同的目的，哪些不屬于共同的目的。在把握教學目的的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，擬定各層次學生的不同規(guī)定，在教學設計中體現(xiàn)出來。2、課堂教學分層教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一規(guī)定，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中檔生以激發(fā)愛好為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，可以讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。3、作業(yè)、訓練分層學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一規(guī)定。這是根據(jù)大綱、教材的基本規(guī)定設計的、較基礎的題。選做作業(yè)重要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中檔生學習水平設計，規(guī)定優(yōu)等生必做，并規(guī)定一題多解。鼓勵中檔生都能去做，并規(guī)定他們比一比誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。4、評價分層在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生重要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性;對中檔生采用激勵性評價，既揭示局限性又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴規(guī)定，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。5、輔導分層對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充足開發(fā)其學習的潛能;對中檔生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目的。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外愛好小組，運用好學習小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。五、分層次教學的原則1、全體性原則在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。2、標準性原則在分層教學中，對后進生適度減少教學規(guī)定有助于調(diào)動積極性，但絕不是要減少《課程標準》的基本規(guī)定。教學活動最終還必須保證后進生達成《課程標準》的基本規(guī)定。3、發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調(diào)控學生的分層標準，使每個學生隨時處在一個充滿活力的積極進取的發(fā)