知識(shí)是目的也是手段讀后感

知識(shí)是目的也是手段讀后感以下是為大家整理的關(guān)于學(xué)問(wèn)是目的也是手段讀后感的文章3篇,歡送大家參考察閱！

學(xué)問(wèn)是目的也是手段讀后感篇1

讀罷此條，倆個(gè)詞語(yǔ)躍然在我的腦海：愛(ài)好和思索。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有當(dāng)學(xué)問(wèn)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的愛(ài)好時(shí)，才稱之為學(xué)問(wèn)。也就是說(shuō)，學(xué)問(wèn)不是死記硬背，不是呆板的、凝固的，而是應(yīng)當(dāng)變通的、敏捷的。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)感愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了他們活的思維，學(xué)問(wèn)也就運(yùn)轉(zhuǎn)了起來(lái)。越是有愛(ài)好越是想學(xué)，日積月累，不斷的充溢。孩子們駕馭的學(xué)問(wèn)越多，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)單，思索的動(dòng)力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，因此他就會(huì)不斷地思索，激發(fā)他駕馭更多的學(xué)問(wèn)。這樣就形成一個(gè)學(xué)問(wèn)進(jìn)步的鏈挑，愛(ài)好學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)思索，思索愛(ài)好-----用學(xué)問(wèn)去學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、用學(xué)問(wèn)去思索學(xué)問(wèn)、用學(xué)問(wèn)去收獲學(xué)問(wèn)，只有這樣，學(xué)問(wèn)才有了力氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就步步前進(jìn)。

當(dāng)然，作為一名老師，應(yīng)當(dāng)首先考慮怎樣激發(fā)孩子們對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，怎樣調(diào)動(dòng)孩子們的思維，這還要在探究了第五條后應(yīng)當(dāng)好好思索的問(wèn)題。我班劉俊林是我任教以來(lái)遇到的最讓我頭疼的一個(gè)孩子，這我在多篇文章中都提到過(guò)！課后作業(yè)不寫，課堂作業(yè)不寫，連最至少的上課都不聽(tīng)，就是玩，自己倒騰著造作。最近可變了，不但課堂課后作業(yè)交了，而且書寫也謹(jǐn)慎多了。以前他的字，在我看來(lái)是外星來(lái)客的作品，而如今一板一眼的正楷。是什么緣由讓他有了如此大的變更呢？我覺(jué)得就是愛(ài)好。我發(fā)覺(jué)他對(duì)動(dòng)手比擬感愛(ài)好，就此我把他調(diào)到陶泥愛(ài)好小組，這大大激發(fā)了他的締造思維，作品如出一轍，臉上也有了甜蜜的微笑，我也看到了他的得意。

愛(ài)好讓他真正的動(dòng)了起來(lái)，也成了他獲得學(xué)問(wèn)的動(dòng)力！

學(xué)問(wèn)是目的也是手段讀后感篇2

我原來(lái)始終認(rèn)為學(xué)問(wèn)就是知道，就是會(huì)回答下列問(wèn)題，尤其突出的是小初中，老師追求的是小孩能夠大聲的回答下列問(wèn)題，能夠剛好依據(jù)老師的設(shè)問(wèn)，答復(fù)出老師設(shè)定的答案！但是，我此時(shí)此刻想訂正的是這于我們的學(xué)問(wèn)或者學(xué)問(wèn)的運(yùn)用有很大的區(qū)分的。就如文章中說(shuō)的：假如誰(shuí)擅長(zhǎng)把學(xué)問(wèn)記住并且按教師的要求馬上把他們亮出來(lái)，誰(shuí)就算是有學(xué)問(wèn)的和有才能的。結(jié)果是，學(xué)問(wèn)好像與學(xué)生的精神生活和智力愛(ài)好不相干。駕馭學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，變成了累贅、厭煩的事情，盼望盡量擺脫它。

于是，我就想到了在課堂教學(xué)中，我時(shí)時(shí)自以為講解透徹了，教學(xué)重點(diǎn)突出了，他們就駕馭了就會(huì)運(yùn)用了學(xué)問(wèn)，但是學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)時(shí)，或者做試卷的時(shí)候，我卻發(fā)覺(jué)有些學(xué)生錯(cuò)誤百出。這是什么緣由呢？讀了這條建議使我知道：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的緣由之一就是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)用，所學(xué)學(xué)問(wèn)成了一潭死水。如此下去，學(xué)習(xí)內(nèi)容難學(xué)莫非，學(xué)生的厭學(xué)心情會(huì)加重。也經(jīng)常聽(tīng)到有些學(xué)生埋怨說(shuō)：自己上課一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)。甚至自己漸漸的不知道以后怎么做了，很缺憾的就想放棄了。這就是我經(jīng)常想提示學(xué)生，卻始終找不到解決的途徑的困惑之一?。∩踔?，有一次，某個(gè)女生干脆就想退學(xué)，覺(jué)得自己是沒(méi)救了！我在想，中學(xué)的學(xué)問(wèn)原來(lái)和初中的就有很大的區(qū)分并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單學(xué)但是不簡(jiǎn)單內(nèi)化??！他們產(chǎn)生這種心情是很普遍的事情?。?/p>

讀了蘇翁的第11條建議后，使我豁然開(kāi)朗：學(xué)問(wèn)就是一種精神層面上的因素并且只有吸引住思想和激起愛(ài)好時(shí)，才是真正的學(xué)問(wèn)；知道就是我們所說(shuō)的會(huì)運(yùn)用學(xué)問(wèn)。所以上課時(shí)，每當(dāng)提問(wèn)時(shí)，有學(xué)生答復(fù)正確，就誤認(rèn)為學(xué)生真的都學(xué)會(huì)了，事實(shí)上學(xué)生只是對(duì)所提的問(wèn)題弄懂了而已。學(xué)生能夠回答下列問(wèn)題，只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)根本駕馭了。我們老師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)能夠敏捷運(yùn)用，使所學(xué)學(xué)問(wèn)在實(shí)踐運(yùn)用中不斷深化和開(kāi)展，得以不斷創(chuàng)新，推陳出新,并且把學(xué)生駕馭的東西變成真正的運(yùn)用才是真正的學(xué)問(wèn).學(xué)生所學(xué)的根底學(xué)問(wèn)和根本技能只是初級(jí)目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用所學(xué)的根底學(xué)問(wèn)和根本技能。

而在學(xué)問(wèn)不斷開(kāi)展的條件下，才能實(shí)現(xiàn)一條規(guī)律：學(xué)生駕馭的學(xué)問(wèn)越多，學(xué)習(xí)就越省勁。并且我們經(jīng)常說(shuō)：也就是說(shuō)在我們的教學(xué)過(guò)程中，首先指導(dǎo)學(xué)生駕馭好新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的根底學(xué)問(wèn)和根本技能，其次更要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生踴躍動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生在廣泛閱讀中自己去發(fā)覺(jué)，思索、分析、歸納從而獲得新學(xué)問(wèn)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，自己能把學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)踐中的，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到障礙時(shí)，老師才要適時(shí)進(jìn)展點(diǎn)撥指導(dǎo)，促使學(xué)生不僅駕馭好所學(xué)學(xué)問(wèn)更要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)獲得新學(xué)問(wèn)。

正如：一只蝴蝶停落在菊花上，在曬太陽(yáng)取暖,孩子們不是在重復(fù)教師的話，而是說(shuō)出了自己的語(yǔ)言。思想活潑和豐富起來(lái)了，兒童正在造就思索實(shí)力，嘗到了無(wú)比的歡樂(lè)和相識(shí)的極大喜悅，覺(jué)得自己是思想家。

還有最終一段對(duì)我的觸動(dòng)也是比擬大的：有沒(méi)有看到學(xué)生對(duì)老師語(yǔ)言表示冷淡和冷眼旁觀？你在給他講解并描述一件很好玩的事情，可是他萎靡不振的坐在那里，你的語(yǔ)言沒(méi)有打動(dòng)他的心。你有充分的理由擔(dān)憂：這種對(duì)語(yǔ)言冷漠和麻木不仁的看法是學(xué)習(xí)上的一大災(zāi)難。

這段話，讓我想到了一個(gè)老師語(yǔ)言的魅力和作為一種締造手段占據(jù)孩子心靈的力氣。一個(gè)老師能夠用豐富的、富有感染力的語(yǔ)言來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的感情，然后用一種踴躍的看法對(duì)待一切，那么他在這種情境的影響之下，確定會(huì)把你要教的學(xué)問(wèn)，學(xué)的很有勁頭的。也就不會(huì)出現(xiàn)我們所說(shuō)的冷漠和萎靡不振了！

學(xué)問(wèn)是目的也是手段讀后感篇3

今日，閱讀蘇霍姆林斯基的學(xué)問(wèn)既是目的，也是手段一文，深有感受。

在很多老師看來(lái)，學(xué)問(wèn)這個(gè)概念就意味著能流利答復(fù)提出的問(wèn)題，會(huì)做課本、《練習(xí)冊(cè)》上的習(xí)題。這種觀點(diǎn)也讓我們對(duì)學(xué)生做出片面的評(píng)價(jià)：誰(shuí)能把學(xué)問(wèn)貯存在記憶里，一旦老師要求，馬上就能把它倒出來(lái)，那么他就被認(rèn)為是有實(shí)力、有學(xué)問(wèn)的學(xué)生。反之，就是沒(méi)實(shí)力、沒(méi)學(xué)問(wèn)。

教學(xué)中，我們總是埋怨：為什么有的學(xué)生怎么教都不會(huì)？其實(shí)細(xì)致視察不難發(fā)覺(jué)，許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在其他方面不比任何人差。這些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成果差，很大的程度是學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件厭煩的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地?cái)[脫它。假如我們經(jīng)常把要駕馭的.學(xué)問(wèn)與學(xué)生的生活感愛(ài)好的事聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我想他們必須會(huì)在學(xué)習(xí)中找到歡樂(lè)，也能歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。這就是所謂的愛(ài)好是最好的教師。

讓我們記住