2023年數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合篇)

2023年數(shù)學(xué)教學(xué)反思（集合篇）

數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在新課程實(shí)施的今日，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向、課堂

教學(xué)行為等都發(fā)生了改變，對(duì)于什么是一堂好課的爭(zhēng)辯常見

各類報(bào)端。有時(shí)觀點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，但有一點(diǎn)是確定的，那就是

引起思維震蕩是好課的主要表現(xiàn)之一。而我認(rèn)為學(xué)生間的思

維碰撞是個(gè)體思維震蕩的有效方法。

下面我就“通分”的導(dǎo)入部分實(shí)錄來(lái)說(shuō)明我的觀點(diǎn)。

課的起先同學(xué)們都寫出了自己喜愛的分?jǐn)?shù)，并且都說(shuō)出

了各自分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。我以其中兩個(gè)分?jǐn)?shù)為例（3/4、4/5）

師：他們分子、分母各不相同，假如老師想知道它們的

大小，你打算怎么比？你能想出幾種方法？請(qǐng)大家接著探討。

（老師已經(jīng)在課前已發(fā)了兩張白紙，你也可以動(dòng)手操作）

學(xué)生同桌學(xué)習(xí)，很仔細(xì)。但是爭(zhēng)辯聲音很大

生1：我們是通過(guò)有白紙上來(lái)畫線段，用數(shù)軸上的點(diǎn)來(lái)

表示和比較的。學(xué)生出示了自己用水彩筆畫的線段圖，大家

明顯地看到3/4<5/6o（這個(gè)方法不錯(cuò)。）

生2：我們剪了兩個(gè)相同的圓，表示出其中的3/4和

5/6,通過(guò)重疊,得到了3/4<5/6o

生3：我是想：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了同分母分?jǐn)?shù)的比較，現(xiàn)

在他們的分母不同，我就想出方法使他們的分母變成相同的o

我把3/4化成9/12,5/6化成10/12,因?yàn)?/12G0/12,就

簡(jiǎn)單得到3/4<5/6o

師問(wèn)：你怎么想到用12作分母的？

生2：我想4和6的最小公倍數(shù)是12,所以用12作他

們的分母。

同學(xué)們對(duì)他的發(fā)言鼓掌。我下意識(shí)的總結(jié)起通分的方法，

但同學(xué)們的想法并沒(méi)有到此為止，我的話還沒(méi)出口，又有一

個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：

生4：我的想法剛好與他相反，我是把它們的分子化成

相同的。3/4化成15/20,5/6—化成15/18,因?yàn)?5/2(X15/18,

就簡(jiǎn)單得到3/4<5/6o

大家一樣同意：這樣做也有道理。這下話匣子就打開了。

生5：我們兩個(gè)是通過(guò)舉例比較的：我班共有48人，其

中的3/4,就是36人，而5/6就是40人，明顯36/40,所

以3/4<5/6o

生6：我們也是從剛才的數(shù)軸上得到啟發(fā)的，我們看到

3/4比1/2多1/4,而5/6比比1/2多1/3,因?yàn)?/4<1/3,

所以3/4<5/6o

生7：我們也是畫的數(shù)軸，但是我們把3/4中的每個(gè)1/4

平均分成了3份，而5/6中的每個(gè)1/6平均分成了2份，這

樣就很簡(jiǎn)單看到3/4=9/12,5/6-10/12,因?yàn)?/12<10/12,

所以3/4<5/6o(哦，他突然想起了什么，我與第2個(gè)同學(xué)的

方法有點(diǎn)相像。）

還有嗎？學(xué)生爭(zhēng)辯不休，課堂里很是喧鬧。

師：我很興奮看到大家想出的.各種方法，這些方法都

能比較出3/4與5/6的大小，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，假如我

們的身邊沒(méi)有了白紙，沒(méi)有了圓片，也不允許我們畫圖，那

我們?cè)趺礃觼?lái)比較呢，你覺(jué)得哪些方法比較可行呢？

學(xué)生一樣認(rèn)為其次種、第三種方法。

剛才這個(gè)題目就是書上的例3o現(xiàn)在請(qǐng)大家看看書，書

上是怎么說(shuō)的？從書本上你又獲得了哪些信息？

在此基礎(chǔ)上引出通分的概念。

這節(jié)課的實(shí)錄中我們不難發(fā)覺(jué)：學(xué)生在解決問(wèn)題一一

比較分?jǐn)?shù)的大小，出現(xiàn)了理解上的不同，進(jìn)而引起了思維的

碰撞。自不待言，這些學(xué)生特別有獨(dú)到之處。例如生1、生

2,他們利用實(shí)物、符號(hào)與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)

的理解。條條大路通羅馬，通過(guò)他們的碰撞溝通，自己找出

通往“羅馬”的捷徑一一通分。這樣的學(xué)問(wèn)是堅(jiān)固的，這樣

的方式不僅強(qiáng)化學(xué)生的思維，同時(shí)也拓寬和豐富自己的數(shù)學(xué)

學(xué)問(wèn)。那么老師應(yīng)抓住這一契機(jī)，使原來(lái)單調(diào)的內(nèi)容變得豐

富，使原來(lái)沉悶的課堂變得活躍，從而培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)

力。但我認(rèn)為真正達(dá)到這一目的，還應(yīng)留意以下幾點(diǎn)。

一、增加學(xué)生自信，培育自主參加意識(shí)，參加實(shí)力。

依據(jù)學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都

新奇，比較簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但也存在對(duì)老師依靠的特

點(diǎn)，不知該怎樣學(xué)習(xí)，因此，要使學(xué)生真正主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)

中來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)使他們?cè)谥鲃?dòng)的打算狀態(tài)下參加活動(dòng)，讓他

們信任“我能行”、“我能做”，從而滿懷信念，參加學(xué)習(xí)活

動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)際背景，激發(fā)愛好使學(xué)生置身其中，增加實(shí)

際體驗(yàn)。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)

習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的愛好，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)

活動(dòng)本身內(nèi)在動(dòng)機(jī)這是干脆推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。

要讓學(xué)在在課堂上進(jìn)行“碰撞”，必需讓學(xué)生有主動(dòng)的看法和

情感，這樣才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到

有效的激活，真正做到問(wèn)題讓學(xué)生提高。疑問(wèn)讓學(xué)生解，方法

讓學(xué)生領(lǐng)悟，思路讓學(xué)生講，錯(cuò)誤讓學(xué)生分析。

三、發(fā)揮群體力氣，培育學(xué)生探究實(shí)力。

依據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，簡(jiǎn)單實(shí)

行同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，可能起到老師講解

達(dá)不到的效果，因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮小組活

動(dòng)的群體互助功能，做到人人參加，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，

相互促進(jìn)，共同提高學(xué)生的參加率。課中可以多給機(jī)會(huì)讓學(xué)

生提問(wèn)，就同學(xué)們的想法進(jìn)行質(zhì)疑。然后由同學(xué)來(lái)回答，這

種相互提問(wèn)，相互回答的形式，能充分挖掘?qū)W生思維深刻性，

同時(shí)，還能滿意學(xué)生的求勝心理，形成對(duì)答的熱情氣氛，“學(xué)生

問(wèn)，學(xué)生解答"，往往比“老師問(wèn)，學(xué)生答”更能讓學(xué)生聽明

白，接受的學(xué)問(wèn)經(jīng)過(guò)自己的思維沖突，經(jīng)過(guò)激烈的辯論，留下

印象更為深刻。

四、要?jiǎng)偤米プW(xué)生迸發(fā)出的才智火花，通過(guò)反饋將其

發(fā)揮光大

卡皮查認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課是培育學(xué)生創(chuàng)建性思維最合適學(xué)

科之一?！彼悦恳晃恍W(xué)數(shù)學(xué)教化工作者都應(yīng)樹立創(chuàng)新而

教的觀念，尤其我們所面對(duì)的是新世紀(jì)的小學(xué)生。他們不僅

是發(fā)展中的人，更是具有巨大潛能的人。有的孩子課上常常

會(huì)產(chǎn)生一些其他學(xué)生難以想到的新想法、新辦法，迸出才智

火花，因此老師要擅長(zhǎng)抓學(xué)生這方面的心理素養(yǎng)，剛好捕獲

這些創(chuàng)新的火種，通過(guò)反饋將其發(fā)揮光大。

五、學(xué)生的思維發(fā)生碰撞時(shí)不要急于反饋，應(yīng)適時(shí)地為

他們的思維碰撞搭好臺(tái)子。

凡是學(xué)生能探究的決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立思索的

決不示意。在新的教化理念指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)處于開

放狀態(tài)，在這樣的教化環(huán)境下，學(xué)生們有話敢說(shuō)，敢于發(fā)表

不同的見解、表述不同的解題思路。當(dāng)學(xué)生們的思維發(fā)生碰

撞時(shí)，究竟孰非，怎樣讓學(xué)生的相識(shí)趨于正確統(tǒng)一，是高高

在上地立刻給出正確答案呢？還是適時(shí)地為學(xué)生們的思維

碰撞搭個(gè)臺(tái)子？答案是自不待言的。

六、反饋時(shí)，要擅長(zhǎng)發(fā)揮老師的“教化機(jī)靈”

老師勞動(dòng)的創(chuàng)建性除了表現(xiàn)在因材施教，教學(xué)方法上的

不斷更新以外，還表現(xiàn)在老師的“教化機(jī)靈”上。在培育創(chuàng)

新精神和實(shí)踐實(shí)力的教化環(huán)境下，我們的學(xué)生思維活躍，大

有青出于藍(lán)勝于藍(lán)之勢(shì)，他們有時(shí)會(huì)突發(fā)奇想，預(yù)料之外的

事情常常發(fā)生，他們不僅不沖擊同伴，甚至要超越老師，更

有甚者還要向教材挑戰(zhàn)，課堂上可能發(fā)生的一切，老師不行

能在備課中都能考慮到。因此，老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用“教化機(jī)

靈”，頭腦保持醒悟冷靜，敏捷奇妙地進(jìn)行反饋。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

從五單元學(xué)生起先正式學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算的脫式計(jì)算，以

前學(xué)生也學(xué)習(xí)過(guò)加減法的混合運(yùn)算，并且還初步相識(shí)了小括

號(hào)，那時(shí)是口算，學(xué)生只須要說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算依次，然后口算得

數(shù)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度。

但是現(xiàn)在是學(xué)習(xí)筆算，也就是脫式計(jì)算，可以看出，有

的學(xué)生真的是被混合運(yùn)算搞“混”了，有的學(xué)生學(xué)了新的忘

了舊的。剛起先學(xué)習(xí)同級(jí)混合運(yùn)算時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有以前學(xué)生

的基礎(chǔ)，所以運(yùn)算依次沒(méi)有問(wèn)題，只是脫式的‘步驟一少部

分學(xué)生適應(yīng)的慢了一些，不過(guò)一節(jié)課下來(lái)就特別嫻熟了。剛

學(xué)完簡(jiǎn)潔的同級(jí)運(yùn)算，其次天又學(xué)習(xí)兩級(jí)混合運(yùn)算，這節(jié)課

有許多孩子起先模糊，像4X6-9或45+9+36這種乘法或

除法在前邊的題目學(xué)生都不模糊，對(duì)于運(yùn)算依次和脫式書寫

格式都特別嫻熟，但是假如是56—35+7=或23+54?9=這種

題目，有個(gè)別學(xué)生就不會(huì)做了，有的學(xué)生先算減法或除法，

有的學(xué)生雖然知道要先算除法和乘法，但是不會(huì)寫脫式格式，

例如：56—35+7=5—56=51,23+54+9=6+23=29,又經(jīng)過(guò)了

一節(jié)課的練習(xí)，那些學(xué)生才學(xué)會(huì)了正確的書寫格式，對(duì)于運(yùn)

算依次也不模糊了。

上周又學(xué)習(xí)了小括號(hào)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于小括號(hào)運(yùn)用特別

正確。但是有一種練習(xí)題，是訓(xùn)練學(xué)生把分步改成綜合，有

時(shí)必需加小括號(hào)，有時(shí)不須要加，但是個(gè)別學(xué)生每道題都加

上小括號(hào)，還須要再?gòu)?qiáng)調(diào)、練習(xí)。

本周要接著學(xué)習(xí)兩步解決問(wèn)題，希望學(xué)生能輕松學(xué)會(huì)解

答方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

九年級(jí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)，教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，

學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)早已遺忘。如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和

效益，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師務(wù)必應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。今年這一學(xué)

期比往年較長(zhǎng)，安排支配兩個(gè)月進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)。進(jìn)行第一

輪復(fù)習(xí)之前，我有以下幾點(diǎn)相識(shí)：

1、第一輪復(fù)習(xí)的目的是要“過(guò)三關(guān)”：

(1)過(guò)記憶關(guān)。務(wù)必做到記，記準(zhǔn)全部的重要學(xué)問(wèn)、

公式、定理等，沒(méi)有精確無(wú)誤的記憶，就不行能有好的結(jié)果。

(2)過(guò)基本方法關(guān)。如：待定系數(shù)法求函數(shù)解析式；

用勾股定理和三角函數(shù)來(lái)解直角三角形。

(3)過(guò)基本技能關(guān)。如：給你一個(gè)題，你找到了它的

解題方法，也就是明白了用什么方法，這時(shí)就說(shuō)明具備了解

這個(gè)題的技能。在這一階段的教學(xué)把書中的'資料進(jìn)行歸納

整理、組合，使之構(gòu)成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，可將代數(shù)部分分為：實(shí)數(shù)、

代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)、概率、統(tǒng)計(jì)初步等；將幾何

部分分為：幾何基本概念，相交線和平行線、三角形、四邊

形、相像三角形、解直角三角形、圓等。復(fù)習(xí)完每個(gè)單元都

要做卷檢測(cè)，重視補(bǔ)缺工作。第一輪復(fù)習(xí)的基本宗旨：學(xué)問(wèn)

系統(tǒng)化(學(xué)問(wèn)樹)，練習(xí)專題化。

2、第一輪復(fù)習(xí)就應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題，務(wù)必扎扎實(shí)實(shí)地

夯實(shí)基礎(chǔ)。

(1)依據(jù)往年中考有些基礎(chǔ)題是課本上的原題型或改

編變式題，務(wù)必深鉆教材，絕不能脫離課本。

(2)不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精講精練，舉一反三、觸類旁通。

“超多練習(xí)”是相對(duì)而言的，它不是盲目的大，也不是盲目

的練。而是有針對(duì)性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化

練習(xí)。

(3)每一天批改檢查學(xué)生完成的作業(yè)，剛好反饋。對(duì)

于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，采納集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相

結(jié)合，或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等方法進(jìn)行反饋、

矯正和強(qiáng)化，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)注意思想教化，不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念,

并創(chuàng)建條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)勝利。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一

量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的

必要性，相識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。因

此我依據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了一系列

活動(dòng)：

第一，設(shè)計(jì)了視察直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他

們通過(guò)視察、溝通，駕馭直尺的基本構(gòu)造，既培育學(xué)生的視

察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。

其次，相識(shí)1厘米，支配了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在

直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的’長(zhǎng)是1厘米

——初步建立1厘米的空間觀念，這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中

的實(shí)際例子；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)

度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、拉鏈

扣、紐扣寬度等等，對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來(lái)

的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)

度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在

這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后

應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、

比較、溝通中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一

長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。

但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總遺忘對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在

今后應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便嫻熟駕馭測(cè)量方法，

達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別

輔導(dǎo)。

對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算

實(shí)力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比較

依靠測(cè)量工具。下節(jié)課在培育學(xué)生的估算實(shí)力上要多下些功

夫。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

教學(xué)反思是老師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為相識(shí)對(duì)象

進(jìn)行全面深化的冷靜思索和總結(jié)從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀

態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展它可以激活老師的教學(xué)才智，

探究教材內(nèi)容的嶄新的表達(dá)方式，它是一種有益的思維活動(dòng)

和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿于老師的教學(xué)生涯，促進(jìn)了老師專業(yè)成

長(zhǎng)。培育老師教學(xué)反思的意識(shí)、反思習(xí)慣和反思實(shí)力是提高

老師的專業(yè)化水平，改善老師教化方式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的新

思路。然而反觀目前多數(shù)老師的教學(xué)反思，卻存在著一些須

要關(guān)注并予以解決的問(wèn)題。

一、對(duì)反思活動(dòng)本身的相識(shí)不足，缺乏理論的指導(dǎo)

目前，老師的教學(xué)反思多為感性相識(shí)，窄而淺，缺乏理

性思索，究其緣由，還是沒(méi)有把學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，缺乏正

確的理論指導(dǎo)，使教學(xué)成了“空思”。

置身于當(dāng)今不斷發(fā)展的教化特別時(shí)期，老師原有的學(xué)問(wèn)

結(jié)構(gòu)與學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備已不能適應(yīng)教化教學(xué)的需求，原有的老師成

長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)幾乎不再適用，每個(gè)老師處在成長(zhǎng)中。每個(gè)老師都必

需不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，要培育會(huì)學(xué)習(xí)、善思索、能創(chuàng)建的

學(xué)生，老師只有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)提高，常常的通過(guò)教學(xué)反思

來(lái)回顧與梳理自己的實(shí)踐行為，記敘自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉

自己的'教學(xué)才智，走出自己的狹隘空間，才能全面的相識(shí)

現(xiàn)象的本身，否則，只能是每天反思日日如此，年年反思?xì)q

歲照舊。

要具備相關(guān)的理論的閱歷，就必需多讀書，多學(xué)習(xí)，讀

霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，就對(duì)如何教學(xué)，如

何駕馭課堂，如何帶領(lǐng)學(xué)生走出自然供應(yīng)了反思的標(biāo)尺，讀

專業(yè)性的書。領(lǐng)會(huì)大師的風(fēng)采，仿照名師的課堂，對(duì)自己的

反思大有啟迪。就不會(huì)導(dǎo)致在行為上依舊停留在閱歷型老師

水平。

二、對(duì)反思的相識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差

距

決大多數(shù)老師都具有教學(xué)反思的意向，在教學(xué)中的確存

在著反思，但反思的內(nèi)容比較單一，側(cè)重于反思較低層次的

教學(xué)技能，對(duì)教學(xué)行為的合理性反思不多。在反思的方式上，

側(cè)重于課后反思，缺乏反思的連貫性。決大多數(shù)老師的自我

評(píng)價(jià)都很高，一方面說(shuō)明老師對(duì)自己的教學(xué)很有信念，另一

方面也說(shuō)明老師自我反思的意識(shí)淡薄一一對(duì)自己教學(xué)的高

評(píng)價(jià)與實(shí)際教學(xué)之間存在距離。多數(shù)學(xué)校對(duì)教學(xué)反思都有要

求，但不明確，不詳細(xì)，造成老師對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵并不理

解，并沒(méi)有從內(nèi)心真正接受學(xué)校的要求，而自覺(jué)自愿的進(jìn)行

教學(xué)反思，處于表面應(yīng)付狀態(tài)，對(duì)教學(xué)的反思也還停留在“反省、

回顧”的水平。傳統(tǒng)的老師培訓(xùn)模式以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生

觀都是影響教學(xué)反思發(fā)生的因素。大多數(shù)老師都能主動(dòng)的認(rèn)

同教學(xué)新思想、新理論，

如注意學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教學(xué)的有效性，但所認(rèn)同的理

論和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之間還有距離，說(shuō)明老師的教學(xué)反思實(shí)

力還有待于進(jìn)一步培育。

三、反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限

老師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采納

幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)覺(jué)老師反思的方法主要是寫反思

日記和反思教案）以及評(píng)課說(shuō)課的形式。遇到問(wèn)題實(shí)行在頭

腦中“想一想”，這種形式并沒(méi)有把反思正規(guī)化，而是把思索

問(wèn)題當(dāng)作反思的過(guò)程或反思的形式。采納建立教學(xué)檔案、教學(xué)

錄像的反思形式則比較少。究其緣由，有可能是采納這些方法

在操作上比較困難，或須要肯定的技術(shù)或硬件的支持，而老師

們對(duì)寫反思教案或反思日記以及評(píng)課說(shuō)課已經(jīng)是再

熟識(shí)不過(guò)了。通過(guò)對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)覺(jué)，選擇這

幾種方法的緣由主要是可以剛好地解決具有針對(duì)性的問(wèn)題，

或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。

四、老師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平

上

在對(duì)老師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)覺(jué)：老師在反

思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事務(wù)進(jìn)行

描述，嘗試著對(duì)教學(xué)事務(wù)和教學(xué)行為進(jìn)行說(shuō)明和供應(yīng)證據(jù)的

占少部分，但僅僅是依據(jù)個(gè)人推斷給出說(shuō)明以及與自己的對(duì)

話，對(duì)教學(xué)事務(wù)產(chǎn)生的可能緣由進(jìn)行分析、探究，而涉及廣

泛的社會(huì)背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的溝通

中探討得最多的是對(duì)教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的

問(wèn)題。初步可以得出結(jié)論，老師的反思水平主要是處在技術(shù)

合理性水平。

基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為，可以從外部條件和老師個(gè)

人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強(qiáng)反思理論的學(xué)

習(xí)、增加老師的責(zé)任感、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)及培育師范生的反思

思維幾方面來(lái)培育老師的反思素養(yǎng)。二是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校文化

與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個(gè)主動(dòng)的外部反思氛圍以及改革老師評(píng)

價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，削減失誤和級(jí)漏，反思成為

教學(xué)工作的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過(guò)程

之中，我發(fā)覺(jué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著較為普遍的問(wèn)題：其一，

對(duì)教學(xué)工作的困難相識(shí)不足，沒(méi)有耐性;其二，對(duì)學(xué)生的了

解不夠，缺少愛心;其三，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)把握不好，不

夠細(xì)心;其四，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的理解不清，不務(wù)根本。因

此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐性

1、耐性引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

的印象是枯燥、難懂，老師則信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，

對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏耐性細(xì)致的引導(dǎo)，造成一部分學(xué)生厭煩

數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，更談不上使學(xué)生具

備克服學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難的意志力。因此，老師在教

學(xué)中應(yīng)考慮培育學(xué)生克服困難的自信念和意志力，留意給學(xué)

生供應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)驗(yàn)克服困難的學(xué)

習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中既獲得勝利的體驗(yàn)，又有

面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，從而熬煉克服困難的意志，建立學(xué)

好數(shù)學(xué)的自信念。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)持之以恒、潛移默化

的過(guò)程，須要肯定的時(shí)間，也應(yīng)當(dāng)有足夠的耐性。

2、耐性輔導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。后進(jìn)生是遲綻的花

蕾，是待開的資源。后進(jìn)生是相對(duì)的，是改變發(fā)展的，沒(méi)有

一成不變的后進(jìn)生，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。那么，

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢?對(duì)后進(jìn)生要充溢愛心，只有酷愛后進(jìn)生，

才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。這就是說(shuō)，對(duì)后進(jìn)生要?jiǎng)又郧椋?/p>

要細(xì)致耐性地進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們的心在暖和的關(guān)懷中慢慢溶

化，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

3、耐性答疑，培育學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)數(shù)學(xué)是

基于問(wèn)題的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)

程中能夠在提出問(wèn)題的前提下解決問(wèn)題。其實(shí)，提出問(wèn)題比

解決問(wèn)題在肯定程度上更為重要，這就要求老師能夠在教學(xué)

的過(guò)程中仔細(xì)、細(xì)致、耐性地回答好各種學(xué)生提出的各種問(wèn)

題，使每一位同學(xué)的每一個(gè)問(wèn)題都能夠得到滿足的答復(fù)，甚

至對(duì)于學(xué)生提出的一些怪異的稀里糊涂的問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)引起

足夠的重視，千萬(wàn)不行敷衍了事，更不能束之高閣。作為中

學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)在答疑上多花時(shí)間、多下功夫。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要有必要的愛心

心理學(xué)探討表明，任何相識(shí)活動(dòng)都是在情感的動(dòng)力影響

下進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好往往以老師的情感為轉(zhuǎn)移，假如

老師把愛心寓于教學(xué)之中，通過(guò)富有情感的語(yǔ)言、動(dòng)作、表

情，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種信任佩服的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)以主

動(dòng)主動(dòng)、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

因此在教學(xué)過(guò)程中老師要多一些真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助，給

學(xué)生以學(xué)習(xí)的信念和志氣，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、

變“肯學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)性高漲、愛好深厚,

從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。因此，調(diào)控教學(xué)的情感，

創(chuàng)設(shè)一種民主溝通、親切和諧、師生情感思維共鳴的課堂氣

氛，是全面提高課堂效率的一個(gè)重要途三、數(shù)學(xué)教學(xué)要有非

常的細(xì)心

不細(xì)心、馬虎馬虎是學(xué)生的通病，也算是非智力性錯(cuò)誤

的一種，這始終都是一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)克服馬虎大意、培育嚴(yán)

謹(jǐn)細(xì)致的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。首先，老師要做好

示范和表率。老師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號(hào)，肯定要規(guī)

范、整齊，以便對(duì)學(xué)生起到潛移默化的‘作用。其次，老師

要擅長(zhǎng)總結(jié)閱歷、歸納方法。比如我教給學(xué)生計(jì)算的檢查方

法是：審題的方法是兩看兩想，即：先看一看整個(gè)算式是由

幾部分組成的，想一想，按一般方法應(yīng)如何計(jì)算;再看一看

有沒(méi)有某些特殊的條件，想一想能不能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。不要

盲目地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。再次，要教化學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)證的習(xí)慣。

看所得結(jié)果是否符合實(shí)際、是否符合題目要求，代數(shù)式的變

形是否符合邏輯，考慮問(wèn)題是否全面周到。另外，對(duì)于常見

的易于馬虎的地方要常常性地強(qiáng)調(diào)，并要提出要求，這樣有利

于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，比如分式的分母不為零、對(duì)數(shù)式

真數(shù)位置大于零、直線的斜率等問(wèn)題。然而，培育學(xué)生細(xì)致、

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)是一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁的工作，在這個(gè)過(guò)程中老

師的潛移默化作用是相當(dāng)重要的，老師自身的教學(xué)必需是細(xì)心

的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要有務(wù)本的精神

身為老師，首先要?jiǎng)?wù)本，本立則萬(wàn)法可成。何謂本?其

一是以德為本，修身立德，這也是老師的社會(huì)責(zé)任所確定的。

其二，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力為本，只要學(xué)生有了肯定的學(xué)

習(xí)實(shí)力，那么，他們就能隨時(shí)獲得學(xué)問(wèn)。但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程

中都想亟不行待地教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)問(wèn)，忽視了他們獲得學(xué)

問(wèn)的過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣，我們?cè)?/p>

無(wú)形中就偏離了教學(xué)之本。其三，以教本為本。這是一個(gè)更

加詳細(xì)的教學(xué)要求，然而也是非常重要的。近幾年來(lái)，受社

會(huì)各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本

在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，將大量的時(shí)間花費(fèi)在課外的資

料上。而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑，表面

是省時(shí)省力，其實(shí)質(zhì)是在奢侈時(shí)間、奢侈精力，到時(shí)候還是一

無(wú)所獲，這就是舍本逐末所帶來(lái)的后果。因此，我們教學(xué)時(shí)要

以課本為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘課本的同時(shí)，提高他

們的學(xué)習(xí)實(shí)力。教學(xué)和學(xué)習(xí)都是務(wù)實(shí)的工作，不能走任何的

捷徑。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)

知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。一一奧

蘇伯爾

在教學(xué)“相識(shí)人民幣”一課時(shí)，我們?cè)谛W(xué)一年級(jí)4個(gè)

班中對(duì)學(xué)生做了“相識(shí)人民幣”、“兌換人民幣”、“支付人

民幣”的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)覺(jué)，學(xué)生相識(shí)人民幣的比例為96、

5%,兌換人民幣的正確率為83%,參與過(guò)10元以下購(gòu)

物付款的比例則為64%,可見學(xué)生已經(jīng)具備了一些相關(guān)的

學(xué)問(wèn)和技能。

依據(jù)這種狀況，我們將本課設(shè)計(jì)成“招考營(yíng)業(yè)員”、“我

是小顧客”、“物物交換”、“用物兌幣”等幾項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行

了本課教學(xué)一一

一、打算階段：

1、收集“商品”：讓學(xué)生自帶一些玩具、學(xué)習(xí)用品或

生活用品，并制作出價(jià)格標(biāo)簽掛在商品上。

2、布置“商店”：將課桌布置為柜臺(tái)，按玩具、學(xué)習(xí)

用品、生活用品分別放好。

3、供應(yīng)給每人若干人民幣。

二、實(shí)施階段：

（一）爭(zhēng)當(dāng)小小營(yíng)業(yè)員。

1、多媒體展示各種面值人民幣，讓大家認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一

說(shuō)。

2、多媒體顯示1角、2角、5角的人民幣，并提問(wèn)應(yīng)

當(dāng)怎樣以此兌換1元的人民幣？

生1：2個(gè)5角換1元。

生2：10個(gè)1角換1元。

生3：5個(gè)2角換1元。

生4：1張5角、1張1角、2張2角換1元。

生5：4張2角、2張1角換1元……

3、多媒體顯示面值為1元、2元、5元人民幣，并提

問(wèn)應(yīng)當(dāng)怎樣以此兌換10元的人民幣？

（可實(shí)行小組活動(dòng)，每人填寫出1份列出兌換方式的表

格，然后大家共同檢查對(duì)錯(cuò)。）

4、小組推選優(yōu)勝者當(dāng)營(yíng)業(yè)員，小營(yíng)業(yè)員掛牌上崗。

（二）購(gòu)物活動(dòng)。

老師：現(xiàn)在大家要依據(jù)自己的須要去購(gòu)物，營(yíng)業(yè)員要依

據(jù)商品的價(jià)格和顧客付的錢數(shù)計(jì)算出須要找回多少錢。在活

動(dòng)時(shí)解決不了的問(wèn)題，可以和其他同學(xué)商議、探討。留意運(yùn)

用禮貌用語(yǔ)。

（“顧客”起先自主購(gòu)物，老師在旁做適當(dāng)?shù)?幫助和

際）

（三）換物活動(dòng)。

老師：我看到大家都已經(jīng)購(gòu)買了一些物品，你們現(xiàn)在能

相互交換自己所購(gòu)的物品嗎？要留意在價(jià)格不同時(shí)須要貼

補(bǔ)差價(jià)。有解決不了的問(wèn)題，可以到我們班的“消費(fèi)者協(xié)會(huì)”

來(lái)尋求幫助！

生1:我的鉛筆是5角1支，能用鉛筆換你1塊橡皮嗎？

生2：好呀！我剛好須要鉛筆。剛才我買的橡皮是2角

錢一塊，找你3角，對(duì)嗎?

生3：對(duì)，感謝你。

生4：我買的小娃娃是2元，可以換幾支鉛筆？

生5：鉛筆5角一支，你說(shuō)可以換幾支？

生6（插嘴）：2元里有幾個(gè)5角？

生7（茅塞頓開）：2元里有4個(gè)5角，就可以換4支

鉛筆。

（四）物換幣活動(dòng)。

老師：現(xiàn)在大家可以到營(yíng)業(yè)員哪兒去，把手中的商品換

成人民幣?？纯磽Q回的人民幣和原有的人民幣相符嗎？如不

相符，檢查一下是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)。

（學(xué)生起先活動(dòng)，并在換幣后核對(duì)錢幣是否出錯(cuò)，如出

錯(cuò)，進(jìn)一步思索是哪兒出了問(wèn)題。）

數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《鋪地面》是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)面積這個(gè)單元的

內(nèi)容，對(duì)于面積的含義學(xué)生較難于理解，并且很簡(jiǎn)單和周長(zhǎng)

弄混淆。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步相識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、

正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課所要學(xué)習(xí)的是平方米、

平方分米、平方厘米三個(gè)單位之間的換算，這三個(gè)面積單位

對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是比較熟識(shí)的，它們之間的進(jìn)率可以通過(guò)直

觀的操作來(lái)得到。

為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系，我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)

生通過(guò)在1平方分米的正方形里畫1平方厘米的小正方形，

讓學(xué)生直觀的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100

個(gè)1平方厘米，從而總結(jié)I平方分米二100平方厘米。之后平

方米和平方分米的進(jìn)率，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，學(xué)生很快就

找到了進(jìn)率也是100o在相識(shí)公頃和平方千米的時(shí)候，由于

這兩個(gè)面積單位太大了，但是為了能讓學(xué)生能夠理解，我列

舉了許多生活中的相關(guān)實(shí)例，從而便于學(xué)生理解。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己

的方法解決問(wèn)題，采納小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。練

習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活

中的數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，同時(shí)

又在生活中實(shí)踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的'進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)

問(wèn)的探究。本節(jié)課，直觀操作和活動(dòng)的方式來(lái)代替味同嚼蠟

的講解，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

教學(xué)《6和7》一課后，我更加體會(huì)大批愛好對(duì)于孩子

們學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在教學(xué)中我以“趣”為中心，設(shè)計(jì)課堂

教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)新奇、好玩的動(dòng)畫任務(wù)情境

《新課標(biāo)指出》：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，

創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的‘問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思索、探究、

溝通獲得學(xué)問(wèn)?！?/p>

二、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容充溢

本節(jié)課雖然是以競(jìng)賽的形式來(lái)參與，但我力求讓教學(xué)扎

實(shí)、有效，細(xì)心設(shè)置了多個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)。利用7個(gè)動(dòng)畫人物將

原來(lái)內(nèi)容較多又缺乏聯(lián)系的各個(gè)部分穿起來(lái)，使學(xué)生在輕輕

松松的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭、鞏固學(xué)問(wèn)。

三、關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成及思想品

質(zhì)的教化。

“教化無(wú)小事，到處是教化?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我不僅

僅關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)的獲得。視察主題圖時(shí)，我教化引導(dǎo)學(xué)生要

講衛(wèi)生、愛集體，學(xué)會(huì)與他人分工合作。在小組合作中，我

告知孩子：只有團(tuán)結(jié)，努力才會(huì)有更多的收獲。在書寫6、7

時(shí)，適時(shí)訂正、指導(dǎo)學(xué)生的寫字姿態(tài)。

從課堂效果看，達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求，但也存在值得反思

的地方：

1、數(shù)學(xué)課的教學(xué)，應(yīng)處于不斷學(xué)習(xí)和摸索中，對(duì)于課

堂時(shí)間的把握要適時(shí)駕馭。

2、對(duì)于本課相關(guān)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)應(yīng)想到更周到。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了容積和容積單位、長(zhǎng)

方體和正方體體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

勝利之處:

1.利用學(xué)生的生活閱歷進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。在教

學(xué)例6中，老師首先提出如何求橡皮泥的體積時(shí)，學(xué)生由于

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積概念時(shí)，已經(jīng)知道把一塊橡皮

泥捏成一個(gè)長(zhǎng)方體或一個(gè)正方體，體積不變的特點(diǎn)，因此在

教學(xué)中學(xué)生能夠輕松解決這個(gè)問(wèn)題，利用轉(zhuǎn)化法把橡皮泥捏

成規(guī)則的形態(tài)，就可以求出橡皮泥的體積。在求梨的體積時(shí)

學(xué)生也能想到把梨放進(jìn)有水的容器里，通過(guò)視察水上升，發(fā)

覺(jué)上升部分水的體積等于梨的體積，即梨的體積=總體積-

水的體積。通過(guò)例題的教學(xué)，學(xué)生相識(shí)到解決不規(guī)則物體的

體積就是把它轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的體積進(jìn)行計(jì)算。

2.改變習(xí)題，深化體會(huì)不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。在

教學(xué)求不規(guī)則物體的體積后，我出示了一組練習(xí)題：

（1）一個(gè)正方體魚缸，從里面量棱長(zhǎng)是2分米，向魚

缸內(nèi)倒入5.5升水，再把幾條金魚放入水中，這時(shí)量得水深

15厘米，求這幾天金魚的體積。

（2）課本練習(xí)九第7題：求珊瑚石的體積。

第（1）題：主要讓學(xué)生依據(jù)不規(guī)則物體的體積二總體積

-水的體積計(jì)算公式解決問(wèn)題。而在第（2）題中，學(xué)生既可

以依據(jù)上面的公式解決問(wèn)題，也可以依據(jù)上升部分水的體積

是一個(gè)長(zhǎng)方體，即珊瑚石的體積二長(zhǎng)X寬X高，強(qiáng)調(diào)這個(gè)高

是水面上升部分的高度（總高度-水的高度），并把這兩種方

法聯(lián)系起來(lái)對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)覺(jué)這兩種方法的基點(diǎn)就是乘法

安排律，從而溝通兩種方法的'聯(lián)系對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)求不

規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。

不足之處：

學(xué)生在解決練習(xí)九第9題中，對(duì)于水池溢出的水的體積

的理解有誤，理解成了水池溢出的水的體積等于兩根石柱的

體積。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，這與我在教學(xué)乒乓球和冰塊

不能用排水法有關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)必需把物體完全沉入

水中，才能得到水面上升部分的體積二物體的體積。

改進(jìn)之處：

在教學(xué)中還是要留意強(qiáng)調(diào)水面上升部分的體積;沉入水

中物體的體積這一核心特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

設(shè)計(jì)意圖

球類是寶寶們特別喜愛的一樣體育器械。而保齡球隊(duì)他

們來(lái)說(shuō)充溢著新穎，也更具吸引力。教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)

合的原則，為了熬煉孩子們手臂肌肉的爆發(fā)力，設(shè)計(jì)了“保

齡球”這一的健康活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)的愛好，發(fā)

展擲準(zhǔn)實(shí)力，培育幼兒合作創(chuàng)新實(shí)力。

組織形式

集體。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)擊倒瓶子的成就感。

2、探究瓶子的擺放方式、滾球的力氣、距離與倒瓶的

關(guān)系。

3、利用廢棄的易拉罐自制器材，用起來(lái)簡(jiǎn)便，玩起來(lái)

快樂(lè)。

4、通過(guò)打保齡球的學(xué)練競(jìng)賽，改進(jìn)提高擲球技術(shù)動(dòng)作,

培育集體觀念，增加合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)揮領(lǐng)袖兒童

的作用，服務(wù)于教學(xué)。

活動(dòng)打算：

兒童閱歷基礎(chǔ)

有初步的玩球閱歷。

環(huán)境打算

各種空瓶若干、幼兒每人一只球、音樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：

擲球、接球的方法，擺瓶的方式方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

協(xié)調(diào)的擲球動(dòng)作。

活動(dòng)過(guò)程：

一、和球?qū)殞氉鲞\(yùn)動(dòng)

幼兒每人一只球，在教室的帶領(lǐng)下聽音樂(lè)做運(yùn)動(dòng)、我們

帶著球?qū)殞氁黄鹱鲞\(yùn)動(dòng)吧。

二、球?qū)殞殱L一滾

1、幼兒自由練習(xí)滾球，老師巡回指導(dǎo)。

球?qū)殞氁蚕胱约旱降厣先ミ\(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，我們把他放到地上

滾一滾吧。

2、個(gè)別幼兒示范滾球，探究滾球的力氣與距離的關(guān)系。

3、老師示范滾球的動(dòng)作：雙手抱住球?qū)殞?，用力一?/p>

往前推。

球?qū)殞毷窃趺礉L的?怎樣才能讓球?qū)殞殱L得更遠(yuǎn)呢？

4、再次嬉戲，視察幼兒駕馭動(dòng)作的狀況，引導(dǎo)用正確

的方法用力滾球。

三、做嬉戲：“打保齡球”

你們見過(guò)打保齡球嗎?是怎樣打的？

1、幼兒兩人合作，嘗試用籃里的物品將斜坡對(duì)面的瓶

子擊倒。

師：這里是小小保齡球館，這個(gè)坡度就是跑道，請(qǐng)兩個(gè)

小摯友一組，用小籃子里的東西來(lái)打跑道前面的瓶子。

師：你們真厲害，瓶子都打倒了，那么你們是用什么把

瓶子打倒的呢？。

2、變換瓶子的位置，幼兒嘗試用杯子將坡道旁邊的瓶

子擊倒。

師：莫非這個(gè)杯子就沒(méi)有用了？假如老師把瓶子放在跑

道旁邊，你們來(lái)試試看，能不能把它打倒？

幼兒根據(jù)要求打跑道旁邊的瓶子。

3、師生共同溝通嬉戲結(jié)果

老師幫助幼兒梳理嬉戲中的發(fā)覺(jué)，激勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)

言表達(dá)所發(fā)覺(jué)的現(xiàn)象。

師：現(xiàn)在我們來(lái)探討一下。剛才你們用罐子打倒了跑道

前面的瓶子，用杯子打倒了旁邊的瓶子。這是為什么呢？

師：罐子為什么會(huì)直直往前走的？（老師演示）

師：杯子為什么會(huì)拐彎呢？（個(gè)別幼兒演示）

師：那老師把瓶子的放在這邊，誰(shuí)來(lái)試一下來(lái)打倒它？

師：那老師把瓶子的位置換一下，誰(shuí)來(lái)試試能把它打倒？

改裝

幼兒利用現(xiàn)有材料，將椰奶罐進(jìn)行改裝使它可以把坡道

旁邊的瓶子擊倒。

師：那么這個(gè)直直的罐子能不能打倒旁邊的瓶子呢？（不

能）

師：請(qǐng)小摯友用桌上老師為你們打算好的.材料來(lái)進(jìn)行

改裝，把直直的罐子使它也能變成能轉(zhuǎn)彎的保齡球。

師：用改裝好的罐子到跑道上來(lái)試一試，能不能打倒旁

邊的瓶子？

師：小摯友把直直的罐子都改裝勝利了，還想玩嗎?好,

我們把保齡球館里的東西都整理好，帶到班上和其他小摯友

一起玩。

活動(dòng)反思

活動(dòng)中通過(guò)仿照打保齡球，讓幼兒體驗(yàn)并摸索打保齡球

的動(dòng)作，讓大多數(shù)幼兒駕馭打保齡球的動(dòng)作要領(lǐng)，并能將所

學(xué)學(xué)問(wèn)創(chuàng)新拓展到日常熬煉中。發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)實(shí)力，

訓(xùn)練幼兒上肢力氣素養(yǎng)，并且培育幼兒的目測(cè)實(shí)力、投準(zhǔn)的

力和空間感。打保齡球符合幼兒的特征，通過(guò)教學(xué)發(fā)展幼兒

的上肢力氣及身體協(xié)調(diào)性，培育學(xué)生按依次輪番運(yùn)用同一塊

場(chǎng)地、器材的合作精神，在競(jìng)賽中培育幼兒的的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加到打保齡球活動(dòng)中來(lái)。

孩子在嬉戲的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，我們

是干脆告知他答案，還是和他一起去探究、去試驗(yàn)，找到問(wèn)

題的答案呢？讓幼兒通過(guò)操作，自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題，

既能增加幼兒的動(dòng)手實(shí)力、視察實(shí)力，又能培育幼兒的自主

探究精神，還能培育幼兒實(shí)事求是的科學(xué)看法。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容是人教版一年級(jí)上冊(cè)第2-5頁(yè)

的內(nèi)容，第2、3頁(yè)是一幅漂亮校內(nèi)全景圖，圖中有老師、

學(xué)生、鮮花、樹木、樓房、鴿子等可供學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，新

教材豐富的教學(xué)資源，不僅將數(shù)擴(kuò)展到20,而且畫面中，從

不同角度去視察，還會(huì)數(shù)出許多不同的數(shù)，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)

了充分視察事物、探究學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)之后，我認(rèn)為比

較好的有以下兩點(diǎn)：

一、我留意采納多種形式，讓學(xué)生數(shù)畫中的事物，初步

了解學(xué)生的數(shù)數(shù)的實(shí)力，并不要求都數(shù)到，在學(xué)生數(shù)出以后

能給剛好正確的評(píng)價(jià)即可',這樣學(xué)生在和諧愉悅的探討氛

圍中，學(xué)習(xí)到了新的學(xué)問(wèn)，老師也了解了學(xué)生的數(shù)數(shù)和認(rèn)數(shù)

狀況；而且還初步培育了學(xué)生的視察實(shí)力，體驗(yàn)到與人合作

溝通的.歡樂(lè)，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，使學(xué)生更快的適應(yīng)

學(xué)校生活，讓他們感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的愛好。讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的親密聯(lián)系，知道

數(shù)學(xué)是有用的。學(xué)問(wèn)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，另一方面，也激

發(fā)了剛?cè)雽W(xué)兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

二、我給學(xué)生創(chuàng)建了合作與溝通的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的

學(xué)習(xí)自主權(quán)，激勵(lì)學(xué)生采納自己喜愛的數(shù)數(shù)方法。例如，在

數(shù)樓時(shí)，我讓學(xué)生先自由數(shù)，然后再小組內(nèi)溝通，最終再讓

學(xué)生全班溝通，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)數(shù)的方法和數(shù)的結(jié)果。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

我今年所教的是高二（3）、（4）班，這兩個(gè)班是文科班，

感覺(jué)到由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)不感愛好等特點(diǎn)，但好多

學(xué)生的形象思維實(shí)力還是較強(qiáng)，記憶方面大多以機(jī)械，形象

記憶為主，特殊是一些女同學(xué)，經(jīng)常能把課本內(nèi)容整段背出，

有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過(guò)程一字不漏地復(fù)述一遍，

筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解

不深，解題過(guò)程雖然全部正確，卻不會(huì)變通，特殊是遇到?jīng)]

有見過(guò)的新題型，經(jīng)常摸不著方向，無(wú)從下手，她們思維的

廣袤性，敏捷性，創(chuàng)建性經(jīng)常不夠，特殊對(duì)于邏輯思維要求

較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，就必需針對(duì)女同學(xué)的特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)思維

情境，點(diǎn)燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'

愛好，鼓起她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志氣。

這半年來(lái)我仔細(xì)鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)

每一節(jié)課，虛心向教學(xué)閱歷豐富的老師請(qǐng)教，同時(shí)主動(dòng)主動(dòng)

的學(xué)習(xí)老老師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)

的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，留意學(xué)生的心理素

養(yǎng)的提高

為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)

得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)作到夯實(shí)“三基”，基本學(xué)問(wèn)、基本

概念和基本方法的鞏固駕馭相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反

思如下：

一、教學(xué)定位要合理化，重基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本方法和基本

思想？通過(guò)半年來(lái)的高二的數(shù)學(xué)教學(xué)，以及考試題探討分析

發(fā)覺(jué)，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之

多，所以我認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重

要的。

二、老師指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教材的合理利用數(shù)學(xué)考試考查點(diǎn)

“萬(wàn)變不離教材”，很多的試題就來(lái)源于教材的例題和習(xí)題，

提高學(xué)生對(duì)教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工

作，對(duì)于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握全教材的

章節(jié)，再細(xì)化詳細(xì)的內(nèi)容，用聯(lián)想的方式，對(duì)于詳略的處理

交代清晰，使學(xué)生在自己的頭腦中