初中生人際交往

PAGEPAGE14引言人的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)與社會(huì)相適應(yīng)的過(guò)程，是一個(gè)與他人發(fā)生社會(huì)關(guān)系的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往，通過(guò)直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人際交往是他們了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接和最主要的方式之一。初中生有朝氣，精力充沛，但他們的情緒帶有很大的沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，而且十分敏感。他們渴望融入社會(huì)，但是感到在社會(huì)生活中手足無(wú)措；渴望搞好師生關(guān)系，但苦于尋找表達(dá)的方式；渴望得到父母的認(rèn)可，但總是事與愿違；渴望在班集體生活中成為佼佼者，也在種種自找的理由中，自己將自己的行為計(jì)劃瓦解，這些都是交往能力缺失的表現(xiàn)。對(duì)中學(xué)生交往能力缺失有不同的解釋：有的認(rèn)為交往能力缺失是天生的性格使然，是人的秉性，不善與人交往；有人認(rèn)為交往能力缺失是由主體的心理環(huán)境與主體需要不相符時(shí)產(chǎn)生的一種心理缺陷，具有強(qiáng)烈的心理色彩；還有的人認(rèn)為是交往能力缺失是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而不愿主動(dòng)邁出一步的心理狀態(tài)。的確，初中學(xué)生交往能力缺失在現(xiàn)實(shí)生活中大量存在，一些本來(lái)心地善良的孩子，反而與父母產(chǎn)生言語(yǔ)沖撞，態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴；遇到問(wèn)題極易沖動(dòng)，不會(huì)迂回緩解，與家長(zhǎng)、老師感情疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，甚至對(duì)立；在同學(xué)的交往中往往唯我獨(dú)尊，言語(yǔ)不甚刺傷同學(xué)，導(dǎo)致在學(xué)校與人合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，無(wú)法與同學(xué)交流配合，在學(xué)校的生活中孤立無(wú)援。這樣的學(xué)生是苦悶的，易出問(wèn)題的，也不利于養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，有時(shí)甚至?xí)T成大錯(cuò)。而且我國(guó)中學(xué)教師普遍沒(méi)有交往教學(xué)的意識(shí)，多次課改一再提倡的素質(zhì)教育，教師也感到無(wú)從切入，往往是素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，而應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)。因此我們有必要了解學(xué)生交往能力缺失的具體原因，從而科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。對(duì)初中生人際交往的研究也大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上；少數(shù)對(duì)初中生人際交往能力的培養(yǎng)的研究，也側(cè)重于理論性分析。國(guó)外這方面的研究比較多，目前，初中生的人際交往日趨遠(yuǎn)程化，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等遠(yuǎn)程交際渠道的人數(shù)占相當(dāng)?shù)谋壤?；初中生在人際交往中，呈現(xiàn)出交際技能的大眾化、國(guó)際化與現(xiàn)代化，如認(rèn)為使用普通話、懂英語(yǔ)與掌握現(xiàn)代化工具等是重要的交際技能的人數(shù)居多；初中生在人際交往中，選擇交往對(duì)象時(shí)有自己的偏好，更多數(shù)人趨向于與自己相似的或互補(bǔ)的個(gè)性的人及品質(zhì)良好的人交往等。因此，結(jié)合這些特點(diǎn)，分析初中生交往能力缺失的原因，找到切實(shí)可行的對(duì)策，讓他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代學(xué)會(huì)與人相處，提高自己的“學(xué)習(xí)力”，為更好地步入社會(huì)做好準(zhǔn)備，是本文的目的所在。第1章初中生人際交往概述1.1初中生人際交往的涵義心理學(xué)認(rèn)為，交往是人們運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要的交流過(guò)程，具有整合作用、調(diào)節(jié)作用和保健作用，有利于個(gè)體的健康發(fā)展。[1]在現(xiàn)實(shí)生活中，任何一個(gè)個(gè)體都不是單一、孤立地存在著，而是在與周?chē)思碍h(huán)境的相互作用中存在和發(fā)展的，一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！敖煌保╟ommunication）作為日常生活用語(yǔ)，它是指人與人之間的相互聯(lián)系、彼此往來(lái)；作為社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，“交往又稱傳播或溝通”[2]，良好的人及交往能力有利于中學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)兒童青少年社會(huì)技能、自我意識(shí)的發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)的提高及心理的健康發(fā)展。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，人際交往對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展尤為重要。由于人際交往作為一種必然因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響，中學(xué)生的人際交往和人際關(guān)系（含同學(xué)交往和師生交往）一直是教育學(xué)、心理學(xué)研究關(guān)注的課題之一。初中生人際交往能力是指為了全面提高自身素質(zhì)，體現(xiàn)在學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)具有的有利于自身潛能開(kāi)發(fā)的一種能力。1.2初中生人際交往的種類(lèi)及培養(yǎng)途徑素質(zhì)教育對(duì)我們的工作提出了新的要求，使我們認(rèn)識(shí)到：校園的語(yǔ)言教育不僅應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。按交往的對(duì)象可以分為師生交往，親情交往和同學(xué)交往。同學(xué)交往中細(xì)分可以分為情感交往和日常交往，按交往的形式可以分為語(yǔ)言交往，禮儀交往等。下面以語(yǔ)言交往為例做簡(jiǎn)要說(shuō)明。第一，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的語(yǔ)言交往環(huán)境。有研究表明，在平等、和諧的交往環(huán)境中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交往意向，對(duì)交往活動(dòng)感興趣，會(huì)更加自由地與同伴交談、協(xié)商，從而樂(lè)意參與交往活動(dòng)。教師在良好的交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。另外，良好的伙伴關(guān)系也將促進(jìn)學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)。第二，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言交往技巧。學(xué)生有了交往的意愿，可是常常因?yàn)榻煌?jīng)驗(yàn)的缺乏，而出現(xiàn)一些障礙交往的失敗，因此，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言交往技能是必須的。如禮貌用語(yǔ)，它是成功交往的催化劑。第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交往活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的交往能力，讓學(xué)生參與活動(dòng)是關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交往，這就需要學(xué)校、家庭等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)進(jìn)行交往。在學(xué)校，除了正規(guī)的教育活動(dòng)，游戲、日常生活都可以為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)和空間。在家庭，家庭成員互相配合，為學(xué)生提供了發(fā)展語(yǔ)言交往能力的良好資源。1.3初中生人際交往的意義1.3．1人際交往是個(gè)人社會(huì)化的需要人際交往是個(gè)人社會(huì)化的起點(diǎn)和必經(jīng)之路。社會(huì)化即個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、生存技能和文化，從而取得社會(huì)生活的資格，開(kāi)始發(fā)展自己的過(guò)程。[3]如果沒(méi)有其他個(gè)體的合作，個(gè)人是無(wú)法完成這個(gè)過(guò)程的。人只要活著，不管你愿意或自覺(jué)與否，都必須與人進(jìn)行交往。人一生的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功，無(wú)不與同他人的交往相聯(lián)系。從人際關(guān)系中得到信息、機(jī)遇、扶助就可能助你走上一條成功之路?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使我們?cè)絹?lái)越依靠群體的力量，人與人之間的情感溝通和智力交往使某些工作出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這種“群體效應(yīng)”已越來(lái)越成為各項(xiàng)工作的推動(dòng)力。[4]這種效應(yīng)的出現(xiàn)主要是在人際互動(dòng)和交往中實(shí)現(xiàn)的。在交往過(guò)程中，彼此互相學(xué)習(xí)，共同提高，可產(chǎn)生1+1>2的智力共振。1．3．2．人際交往是人生幸福的需要在日常生活中，有些人往往認(rèn)為，人的幸福是建立在金錢(qián)、成功、名譽(yù)和地位的基礎(chǔ)之上的。實(shí)際上，對(duì)于人生的幸福來(lái)說(shuō)，所有這些方面遠(yuǎn)不如健康的交往和良好的人際關(guān)系重要。交往和人際關(guān)系在人們生活中的地位無(wú)法為金錢(qián)、成功、名譽(yù)和地位所取代。心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象：自20世紀(jì)30年代以來(lái)，人們的金錢(qián)收入一直是呈上升趨勢(shì)的，但是對(duì)生活感到幸福的人的比例并沒(méi)有增加，而是穩(wěn)定在原來(lái)的水平。這說(shuō)明金錢(qián)并不能簡(jiǎn)單地決定人的幸福。[5]西方心理學(xué)家克林格做了一個(gè)廣泛的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，良好的人際關(guān)系對(duì)于生活的幸福具有首要意義。[6]當(dāng)人們被問(wèn)到“什么使你的生活富有意義”的時(shí)候，幾乎所有的人都回答，親密的人際關(guān)系是首要的；自己的生活是否幸福取決于自己同生活中其他人的關(guān)系是否良好；如果同配偶、戀人、孩子、父母親、朋友及同事關(guān)系良好，有深刻的情感聯(lián)系，那就會(huì)感到生活幸福且富有意義。反之，則會(huì)感到生活缺乏目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力和不幸。在這些被調(diào)查者的回答中，人際關(guān)系的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成功、名譽(yù)和地位，甚至超過(guò)了西方人最為尊重的宗教信仰。有一項(xiàng)調(diào)查表明，在我國(guó)壓抑、人際關(guān)系和諧度和人際關(guān)系壓力是導(dǎo)致自殺的三大因素。法國(guó)社會(huì)學(xué)家指出，社會(huì)關(guān)系的喪失是自殺的主要原因之一。[7]1.4初中生人際交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀在人生的整個(gè)歷程中，中學(xué)階段是人生的十字路口，是最為關(guān)鍵，最為躁動(dòng)不安的時(shí)期，也是各種心理負(fù)擔(dān)最為沉重的時(shí)期。因?yàn)閿[在中學(xué)生面前需要面對(duì)的，如學(xué)習(xí)、交往、性發(fā)育和性成熟、升學(xué)、就業(yè)等一系列的問(wèn)題，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型給他們帶來(lái)的巨大的心理沖擊與考驗(yàn)，都會(huì)嚴(yán)重影響中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。就中學(xué)生而言，影響最為嚴(yán)重的因素有兩個(gè)：即學(xué)習(xí)與人際交往?，F(xiàn)大在校初中生都是“90后”多數(shù)是獨(dú)生子女，父母文化水平差異很大，但都普遍重視子女的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)總會(huì)盡最大力量滿足孩子的物質(zhì)需要，而孩子物質(zhì)需要得到滿足了，必然有更高級(jí)的需要產(chǎn)生，比如交往的需要等。從某種意義上說(shuō)這是社會(huì)的進(jìn)步，也是必然的?？墒羌议L(zhǎng)們往往忽視了這一點(diǎn)，對(duì)于孩子的更高一級(jí)需要很難理解，也難做出有效分析指導(dǎo)。同時(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)面臨著失業(yè)或再就業(yè)的困擾，面臨離異的壓力和困擾，對(duì)待孩子的需求了解甚少，常常抱怨現(xiàn)在的孩子不好管，對(duì)孩子指責(zé)多、肯定少，也有的家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè)難得對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)有效的心理溝通，這樣孩子與父母疏遠(yuǎn)，難以溝通，造成親子關(guān)系緊張。初中生在學(xué)校，由于升學(xué)壓力，教師也往往忽視人際交往能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不能得到必要的人際交往知識(shí)。這時(shí)學(xué)生往往模仿社會(huì)上或影視中的江湖義氣，并自認(rèn)為是正確的與人相處之道，極可能誤入歧途；或者與人合作時(shí)處處碰壁，外向的好暴躁易怒打架斗毆，內(nèi)向的容易抑郁，甚至自閉。第2章初中生人際交往能力缺失的原因2．1生理要素和心理要素初中階段是學(xué)生的青春期，這個(gè)階段的學(xué)生特征有三個(gè)：一是身體發(fā)生了很大的變化，發(fā)育迅速；二是從幼稚向成熟過(guò)渡，童年身心模式已被告打破，但成人模式尚未建立起來(lái)，既像大人，又像小孩子，有成人感，但更多地表現(xiàn)出盲目性，無(wú)法應(yīng)付和抵御種種誘惑；三是出現(xiàn)自我中心。就個(gè)體而言，初中生身體迅速發(fā)育，體形接近成年人，但神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育滯后，往往出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，言談舉止更注意在別人眼中的形象。這時(shí)往往許多性格開(kāi)朗外向的孩子，忽然就變得內(nèi)向、怕羞，不善言辭，主要是由于不了解正確的科學(xué)的交往方式，在不知所措中采取了沉默。初中生學(xué)會(huì)自覺(jué)評(píng)價(jià)他人的個(gè)性品性，這種評(píng)價(jià)能力日漸完善，但這種能力與成人相比還不高，不穩(wěn)定，評(píng)價(jià)他人對(duì)不能全面分析問(wèn)題，而且評(píng)價(jià)同一人時(shí)，有進(jìn)過(guò)分夸大，有進(jìn)過(guò)分低估，而且十分理想化，把別人司空見(jiàn)慣的客套話，看成是虛偽。這一方面說(shuō)明他們?cè)诎l(fā)展會(huì)用自己的評(píng)價(jià)尺度衡量別人，有了思想往往由于不諳世事，容易對(duì)周?chē)沫h(huán)境變得不滿和厭惡，導(dǎo)致對(duì)自己周?chē)娜水a(chǎn)生蔑視態(tài)度。2.2.外界環(huán)境的影響2．2．1家庭影響家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，有些家長(zhǎng)在孩子幼年時(shí)期，不注意孩子交往能力的培養(yǎng)，使本來(lái)就是獨(dú)生子女的孩子十分孤獨(dú)，這對(duì)孩子今后的發(fā)展是十分不利的，到了初中階段更是由于欠缺教育經(jīng)驗(yàn)而不能正確指導(dǎo)，導(dǎo)致了交往能力的缺失。有的父母不了解初中階段孩子的感受，忽視了孩子在交往方面的需求，一味強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這勢(shì)必造成學(xué)生與父母之間的距離，使孩子不愿意與父母溝通，也限制了孩子的交往能力的發(fā)展。也有些家長(zhǎng)面臨失業(yè)、沉重的工作壓力，心情煩躁、焦慮不安、易怒，不能平靜下來(lái)耐心與孩子進(jìn)行心理溝通，認(rèn)為自己拼命，給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件就足夠了，而忽視了與孩子的心理關(guān)懷，這樣就喪失了培養(yǎng)孩子交往能力的最佳時(shí)機(jī)。這類(lèi)家庭的孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，父母往往只是一味指責(zé)孩子，甚至體罰孩子，而不從自身找原因，尋求解決問(wèn)題的方法策略，導(dǎo)致孩子在家庭以外找知己，要么沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)，要么到社會(huì)上濫交朋友，父母這種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式本身，對(duì)孩子的影響是極壞的，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)往往也不會(huì)與人溝通交流，而采用單一粗暴的方式解決，不能養(yǎng)成科學(xué)的交往能力。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是多方面的，言傳身教，其中身教更重要，作為家長(zhǎng)在處理家庭和社會(huì)問(wèn)題時(shí)不注意方式方法，不慎重選擇交往對(duì)象，不注意交往方式，勢(shì)必導(dǎo)致孩子科學(xué)的、積極的交往能力的缺失。2．2．2學(xué)校影響首先，有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不注意與學(xué)生溝通，也不注意學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不能有效引導(dǎo)學(xué)生交往能力的養(yǎng)成。有的教師由于自身交往能力的欠缺不能在日常的學(xué)校生活給學(xué)生起到言傳身教的示范作用，這也是導(dǎo)致學(xué)生交往能力缺失的重要方面，畢竟學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校里。有的老師由于偏愛(ài)某些方面表現(xiàn)好的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也很容易原諒他，使這類(lèi)學(xué)生在同學(xué)群體受到孤立，不能很好的與同學(xué)交往，而且這類(lèi)學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)他好是應(yīng)該的，而且老師的“優(yōu)待”成了他應(yīng)該享有的特權(quán)。這類(lèi)學(xué)生離開(kāi)校門(mén)后往往對(duì)老師沒(méi)有感情，到了高一級(jí)學(xué)校也不會(huì)與人溝通，一旦不再受“優(yōu)待”，就會(huì)迅速在各方面表現(xiàn)出不平衡或掉隊(duì),這也是老師教育失誤導(dǎo)致地交往能力的缺失。有的老師對(duì)一些成績(jī)不好的所謂差生，往往采取漠視的態(tài)度，對(duì)他們提出的問(wèn)題不耐煩，認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的請(qǐng)教，不能給與激勵(lì)賞識(shí)，久而久之，這類(lèi)學(xué)生不愿意問(wèn)問(wèn)題，不愿意與老師交流，即使理智告訴他們這樣做對(duì)自己的成長(zhǎng)不利，他仍然不能達(dá)到積極主動(dòng)與人和諧交往的境地，在初中階段導(dǎo)致自己交往能力的發(fā)展受到限制。其次，學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的交往心理。班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，學(xué)生們的社會(huì)化學(xué)習(xí)，主要以班集體活動(dòng)為平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生在這種活動(dòng)關(guān)系中占據(jù)一定的位置，并由此決定他們?cè)诩w中的地位和角色。有的學(xué)生由于家長(zhǎng)的授意，或者老師的忽視，每次班集體活動(dòng)中總是應(yīng)付，不注意觀察，不注意在集體活動(dòng)中鍛煉自己處理、分析人與人之間關(guān)系的能力，以及領(lǐng)導(dǎo)的方式方法。班級(jí)社會(huì)學(xué)研究表明，學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位，如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會(huì)與個(gè)性的沖突是不可避免的，這樣學(xué)生會(huì)在班集體活動(dòng)采取不配合，或淡出的行為，從而失去在校期間發(fā)展自己交往能力的一個(gè)舞臺(tái)。[8]另外，班干部三年如一日，課代表始終如一，使許多學(xué)生失去與同學(xué)交流與老師交往的機(jī)會(huì)，有的教師懶得培養(yǎng)“新手”，這讓絕大多數(shù)的學(xué)生喪失了在班集體中得到鍛煉交往的機(jī)會(huì)。再次，現(xiàn)今階段許多學(xué)校和教師根本不注意學(xué)生的交往能力，害怕學(xué)生的交際面拓寬后，干擾學(xué)習(xí)，一般采取限制的方式，不支持的態(tài)度，甚至瓦解的方法，破壞學(xué)生之間的交往，學(xué)校設(shè)定一些不恰當(dāng)?shù)慕麉^(qū)。初中生自主意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)周?chē)娜嘶蚴戮哂泻闷嫘睦恚胩剿髦車(chē)挛锏膴W秘，而學(xué)校的作法使學(xué)生不能在學(xué)校得科學(xué)的交往指導(dǎo)，錯(cuò)失了培養(yǎng)交際能力的機(jī)會(huì)。2．2．3社會(huì)的影響青少年階段是人生社會(huì)化相當(dāng)重要的階段，也是自主性很強(qiáng)的階段。人際交往過(guò)程與一個(gè)人的最終人格的形成及社會(huì)行為的發(fā)展都有密切的聯(lián)系，通過(guò)人際交往，人們形成了為其生存環(huán)境所認(rèn)可的社會(huì)行為模式，對(duì)其生存于其間的社會(huì)文化環(huán)境中的各種簡(jiǎn)單與復(fù)雜的刺激能夠給予合適、穩(wěn)定的反應(yīng)。人際交往能力是通過(guò)社會(huì)教化和個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)教化即是廣義的教育，是指社會(huì)通過(guò)社會(huì)化的機(jī)構(gòu)及其執(zhí)行者實(shí)施社會(huì)化的過(guò)程，這些機(jī)構(gòu)包括家庭、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體、大眾傳播媒介及法庭、監(jiān)獄等。社會(huì)教化同時(shí)可以分兩大類(lèi)：系統(tǒng)、正規(guī)的教育，如各級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育；非系統(tǒng)、非正規(guī)的教育，如社會(huì)風(fēng)俗，群體亞文化、傳播媒介對(duì)人的影響和教育。后一種社會(huì)教化往往是在無(wú)形中發(fā)生作用的，它對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)、心理的成熟與變化以及行為方式的選擇，往往起著潛移默化的影響。特別是在這個(gè)信息時(shí)代，大眾傳播媒介對(duì)人的觀念形成的影響非常大，青少年人際交往觀念越來(lái)越受到傳媒觀念的干擾。隨著社會(huì)的發(fā)展,交往也是與時(shí)俱進(jìn),一些錯(cuò)誤的交往形式也侵蝕著頭腦。他們認(rèn)為不拉幫結(jié)派,將無(wú)法在社會(huì)立足,于是盲目地交結(jié)，認(rèn)為朋友多了才能立足社會(huì)，而又缺乏辨別是非的能力。殊不知紛繁的世界所造成的人是立體的，有多重性格的，這就必然導(dǎo)致交際的復(fù)雜化。第3章教育策略3．1教師要具備良好的人際交往能力3．1．1教師應(yīng)該具有重視學(xué)生交往能力培養(yǎng)的意識(shí)首先，教師應(yīng)意識(shí)到交往能力的缺失會(huì)制約學(xué)生的一生。有一條越來(lái)越得到人們認(rèn)可的規(guī)則：一個(gè)人的成就15%取決于人的知識(shí)，85%取決于人的交往能力。而且，交往能力是能夠通過(guò)鍛煉習(xí)得的一項(xiàng)能力，那么作為教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的未來(lái)生存境遇，本著對(duì)人的生命的終極關(guān)懷施教，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，與人溝通與合作的交往能力也不例外，為學(xué)生適應(yīng)紛繁復(fù)雜的多元化的社會(huì)奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)了解有關(guān)交往知識(shí)理論。交往能力不能簡(jiǎn)單地看作人的一種機(jī)能，交往的發(fā)生實(shí)際是物質(zhì)力量、文化整合、個(gè)體能動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐的內(nèi)在統(tǒng)一，交往就是把人與情境的相互作用作為一個(gè)整體加以不斷調(diào)節(jié)的過(guò)程，人只有在交往中才能獲得完整性、理想人格和全面發(fā)展。人與人之間的相互依存關(guān)系如果被視作會(huì)削弱個(gè)人的自主和獨(dú)立性，認(rèn)為人如果依賴這些關(guān)系，則是“不成熟”的表現(xiàn)，這種觀念會(huì)極端地影響個(gè)人成長(zhǎng)，阻礙個(gè)人的獨(dú)立性和自主性的發(fā)展。交往關(guān)系是互主體的主體間關(guān)系，是活的、變化的、能動(dòng)的積極關(guān)系，是個(gè)性化的情境化的，是作為過(guò)程和行動(dòng)動(dòng)態(tài)的關(guān)系，是內(nèi)在與外在的統(tǒng)一體[9]。在這里我們要允許學(xué)生有交往能力的缺失，因?yàn)槌踔猩翘厥獾娜后w，是發(fā)展中的人，不要給孩子“貼標(biāo)簽”，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有交往能力，是天生的個(gè)性使然。教師要多給學(xué)生介紹一些有關(guān)交往概念和交往重要的知識(shí)，這一階段的學(xué)生可塑性特別強(qiáng)，教師應(yīng)該把交往能力缺失的學(xué)生科學(xué)地轉(zhuǎn)化為能正確、有效與人溝通合作的學(xué)生，這才是我們應(yīng)有的態(tài)度。3．1．2教師應(yīng)努力提高自己的人際交往能力現(xiàn)在大多數(shù)實(shí)踐在校教師，一般都是從師范類(lèi)院校直接走入工作崗位的，師范類(lèi)院校傳授給學(xué)生的也是一般的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，有關(guān)交往的知識(shí)和實(shí)踐很少?？梢哉f(shuō)是從學(xué)校出又進(jìn)學(xué)校，生活的圈子十分有限，應(yīng)對(duì)家庭矛盾、鄰里關(guān)系、同事關(guān)系和師生關(guān)系也是捉襟見(jiàn)肘，力不從心。我們都知道“言傳不如身教”，在這種情況下，在交往能力的培養(yǎng)方面教師很難作到率先垂范，以身作則。學(xué)生每天見(jiàn)的最多的是老師，教師的言行舉止也是學(xué)生效仿的榜樣，這就要求老師提高自己的交往能力，更好地學(xué)會(huì)溝通，也能在自己的親身實(shí)踐中總結(jié)交往經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供更好的交往指導(dǎo)。教師要提高自己的交往能力，在心理方面應(yīng)給自己定好位，教師是在教育領(lǐng)域掌握著專業(yè)知識(shí)和專業(yè)信息的群體。首先自己的專業(yè)得過(guò)關(guān)過(guò)硬，能給人提供經(jīng)驗(yàn)，但在與人交往中要忘記自己的教師身份，別總是像課堂上發(fā)表演講一樣，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，適時(shí)提問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)要簡(jiǎn)短真誠(chéng)。交往的心理鍛煉包括提供幫助的交往、平常的心理傾訴型交往和接受幫助型交往。有的教師在提供幫助給別人時(shí)很慷慨大方，但這時(shí)應(yīng)注意要默默地，切忌張揚(yáng)，否則會(huì)給接受者以心理壓力，反而不自在。而有些老師給別人提供幫助時(shí)會(huì)很吝嗇或心不在焉，這應(yīng)該在內(nèi)心加強(qiáng)修養(yǎng)，隨時(shí)準(zhǔn)備著助人，珍惜每一個(gè)可以幫助別人的機(jī)會(huì)。平常的心理傾訴型交往中，應(yīng)注意交結(jié)自己的知心朋友，心中的煩惱是垃圾，應(yīng)有傾訴對(duì)象，隨時(shí)清理，保持良好的心態(tài)是身體健康的前提。在接受幫助型交往中，有的老師顯得不自在，心理上總不能坦然，這也需要在心理方面鍛煉自己，坦然接受別人的幫助，也是健康的交往心態(tài)，也給別人幫助自己獲得快樂(lè)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然我們絕對(duì)不可以時(shí)刻準(zhǔn)備著在交往總獲取什么，克服功利思想。教師要鍛煉自己的交往能力，就應(yīng)該拓展自己的生活圈子。假如你總是同一群人做同樣的事情，你的成長(zhǎng)是有限的，物以類(lèi)聚，人在群分，有什么樣的朋友就預(yù)示著你有什么樣的未來(lái)。我們與人相知相交不應(yīng)有功利思想，但是我們也有自己的心理好惡，要有明辨是非的能力，況且近朱者赤，近墨者黑。如果你的朋友是積極向年的人，你就可能成為積極向上的人；經(jīng)常與酗酒、賭博的人廝混，你不可能進(jìn)?。唤?jīng)常與鉆營(yíng)的人為伴，你不會(huì)踏實(shí)；經(jīng)常滿腦子錢(qián)的交往，你就會(huì)淪為唯利是圖，見(jiàn)利忘義之輩……可見(jiàn)，結(jié)交什么樣的人，我們應(yīng)時(shí)刻心中有一把標(biāo)尺。結(jié)交異性朋友要慎重，兩性關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜而無(wú)解的問(wèn)題。但異性之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)被弱化，更容易真誠(chéng)相待，但老師與異性交往時(shí)應(yīng)隨時(shí)隨地注意言談、措詞和語(yǔ)氣，不可過(guò)于隨便。初中生對(duì)于兩性問(wèn)題十會(huì)敏感，作為教師坦然、大方地與異性交往會(huì)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)坦然與異性交往。結(jié)交長(zhǎng)輩朋友，會(huì)從長(zhǎng)輩那里學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的東西，因而你會(huì)老練懂事，學(xué)會(huì)鋒芒不露，默默開(kāi)拓自己的前程；結(jié)交成功者，你會(huì)學(xué)會(huì)省時(shí)高效，進(jìn)一步完善自我。3．2教師要指導(dǎo)家庭的人際交往教育作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在教師指導(dǎo)下，家長(zhǎng)如果能夠意識(shí)到從子女和自身雙重角度上考慮教育問(wèn)題，合理調(diào)整教育行為，這將對(duì)提高家庭教育質(zhì)量，提高家庭教育效果，提高子女的交往能力產(chǎn)生良好的作用。3．2．1給家長(zhǎng)引入一個(gè)原理——適度原理父母對(duì)子女的教育和期望應(yīng)采用適中的原則既不可過(guò)高也不可過(guò)低，要符合子女實(shí)際。讓家長(zhǎng)先過(guò)心理關(guān)，切不可操之過(guò)急，否則會(huì)事與愿違。家長(zhǎng)對(duì)子女的愛(ài)要適度，愛(ài)的缺乏和過(guò)度都會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不利的影響和后果。當(dāng)孩子有想的需要時(shí)，有肢體評(píng)議或言語(yǔ)表達(dá)時(shí)，適時(shí)給予是最佳時(shí)機(jī)，這樣可以培養(yǎng)孩子與父母的交往能力，并從中獲取快樂(lè)，孩子也會(huì)從中體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)，從而學(xué)會(huì)感恩。也有個(gè)別少數(shù)父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)聽(tīng)之認(rèn)之，漠不關(guān)心，對(duì)自己言語(yǔ)行為也不加約束，放縱自己，給孩子造成了不良影響，這樣孩子在家庭中是孤獨(dú)的，沒(méi)有傾訴的對(duì)象，可以說(shuō)與父母在交往方面是絕緣的。這時(shí)也需要教師給父母敲敲警鐘，同時(shí)注意給這類(lèi)學(xué)生多加關(guān)懷，注重心理指導(dǎo)，提高他們明辨是非的能力，防止出現(xiàn)“上梁不正，下梁歪”。3．2．2指導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子提供交往的機(jī)會(huì)如果使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的交往知識(shí)和方法，在家庭生活中得到鞏固和強(qiáng)化并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到日常生活中去，則能更好地促進(jìn)學(xué)生交往能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交往的方法，樂(lè)意做孩子交往的朋友，擴(kuò)大孩子的交往范圍。只要心中有了培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)，就能隨時(shí)給孩子提供交往的機(jī)會(huì)。比如：外出時(shí)有意識(shí)地讓孩子去問(wèn)路，大人等在旁邊；有意識(shí)地讓孩子接打電話，注意禮貌；與鄰居往來(lái)時(shí)，有意識(shí)地讓孩子去借東西，還東西；外出購(gòu)物時(shí)學(xué)會(huì)讓孩子自己放手選擇，哪怕孩子一次出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)選擇適合自己的衣著；帶孩子去朋友、親戚家做客，回家后及時(shí)點(diǎn)評(píng)孩子的言行（注意采用賞識(shí)、激勵(lì)的方法），點(diǎn)評(píng)其他人行為；孩子在學(xué)校遇到煩惱時(shí)，主動(dòng)幫助提供妥善解決之策，讓自己受歷練，也讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己相處，不可一味地委曲求全，助長(zhǎng)同學(xué)的囂張等等。3．3教師要努力嘗試交往教學(xué)在教育領(lǐng)域中專門(mén)探討教學(xué)中的師生交往并形成了自己體系的當(dāng)數(shù)德國(guó)的“交往教學(xué)論”流派。德國(guó)交往教學(xué)論提出了交往教學(xué)的“公理”，這些公理總的精神是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中交往的普遍性、重要性以及合理交往的特征。[10]20世紀(jì)80年代興起的“合作教育學(xué)”，則主張?jiān)趯W(xué)生的“學(xué)”中滲透“教”和“自教”、“互教”等因素，以及自由選擇的思想，實(shí)際上是從實(shí)踐的層面探討師生平等交往對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。3．3．1教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交往缺乏人際交往能力的孩子經(jīng)常被老師忽視，一般都比較敏感，心虛，對(duì)教師懷有戒心，但他們也需要教師的關(guān)懷和信任。為了更好地使他們能接受教育，以提高人際交往能力，必須首先使他們解除顧慮，擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系，教師的工作要面對(duì)所有的學(xué)生，最成功的教學(xué)往往發(fā)生在這些“特殊”的孩子身上，作為老師要盡量對(duì)那些尚不善于交往的學(xué)生：和藹可親、誠(chéng)懇，多交流，談心聊天，給學(xué)生近距離接觸老師的機(jī)會(huì)，給他表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到與老師接觸并不是什么難事。最后讓學(xué)生慢慢體會(huì)，老師是怎樣逐漸消除了他的戒備之心，逐漸了解他的，用了哪些言語(yǔ)、神態(tài)，最打動(dòng)人的是什么，從中積累與人交往的知識(shí)，并說(shuō)明其實(shí)每個(gè)人都有與人交往的需要，你要善于與人主動(dòng)溝通，不要怕被拒絕。3．3．2設(shè)計(jì)交往教學(xué)的課堂模式在一學(xué)期至少抽出幾節(jié)課，設(shè)計(jì)成學(xué)生之間、師生之間交往教學(xué)的課堂模式。教，最重要的目的是讓學(xué)生去“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的潛能，啟迪學(xué)生的思維，教師這時(shí)應(yīng)小心翼翼地“順其自然”，讓學(xué)生逐漸從被教的狀態(tài)中解放出來(lái)。畢竟初中生是好動(dòng)的年齡，只要環(huán)境適當(dāng)，思維有所感悟自然會(huì)與同學(xué)之間主動(dòng)交流溝通，同學(xué)之間不能解決問(wèn)題時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生與教師交流的需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交往的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造交往的環(huán)境。但必須注意那些“特殊”的孩子給予關(guān)注和幫助，注意采用引導(dǎo)、賞識(shí)的態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的榜樣，發(fā)揮“榜樣學(xué)習(xí)”的力量，這樣就有望學(xué)生在其他場(chǎng)合，將自己的人際交往能力發(fā)揮出來(lái)。交往教學(xué)最終應(yīng)使學(xué)生體會(huì)到交往的樂(lè)趣和收獲，逐漸使學(xué)生產(chǎn)生交往的興趣，激發(fā)學(xué)生的交往潛能。這樣教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶交往的過(guò)程，或者寫(xiě)交往教學(xué)后的感想，可多，可少，寫(xiě)出主要感受即可，不可成為負(fù)擔(dān)，學(xué)會(huì)總結(jié)交往經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功的喜悅。3．3．3營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍不同的班級(jí)具有不同的氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校教育實(shí)踐也證明，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、善意的班級(jí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。教師應(yīng)善于采用組織手段，在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍，建立多樣的生活聯(lián)系，形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系，提供充分條件，從而逐步常深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去，使他們的精神世界就得充實(shí)和美好，體驗(yàn)到人際交往的樂(lè)趣。對(duì)于人際交往欠佳的學(xué)生，教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能，以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系，減少消極的人際關(guān)系影響。班主任組織各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使班集體成為良好的交往環(huán)境，使所有學(xué)生特別是人際關(guān)系能力欠佳的學(xué)生對(duì)交往產(chǎn)生一定的興趣，并在實(shí)踐中積極學(xué)習(xí)交往。同時(shí)應(yīng)注意“教師是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體的明智的領(lǐng)導(dǎo)者——自由的原則使學(xué)生具有特權(quán)，而教師被劃在圈外，必須放棄他所有的權(quán)力，這不過(guò)是一個(gè)愚蠢的念頭?！盵11]3.3.4倡導(dǎo)良好的社會(huì)風(fēng)氣初中生的人際交往是青少處社會(huì)化的開(kāi)端和紐帶，社會(huì)環(huán)境是影響初中生人際關(guān)系交往能力的重要因素。社會(huì)風(fēng)氣的形成，有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的因素。在我國(guó)當(dāng)前對(duì)外改革開(kāi)放，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，文化界、思想界也受到很大的沖擊。作為成年人有責(zé)任和義務(wù)，為青少年?duì)I造良好的社會(huì)環(huán)境，倡導(dǎo)良好的社會(huì)交往風(fēng)氣的同時(shí)能影響身邊的所有人，而且青少年由于處于最可塑的時(shí)期，對(duì)其影響會(huì)更深遠(yuǎn)。當(dāng)前倡導(dǎo)“和諧”社會(huì)，也包括人際交往，人際關(guān)系的和諧發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)帶給中學(xué)生更方便快捷的交往方式的形成，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，拓展了知識(shí)面的同時(shí)，也促進(jìn)了遠(yuǎn)程交往。結(jié)語(yǔ)人際交往，無(wú)疑是人與人之間增進(jìn)感情的媒介，也是任何人身處社會(huì)必不可少的素質(zhì)之一，一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。初中生是一個(gè)特殊的群體，正處在青春期，自我意識(shí)進(jìn)一步完善和發(fā)展，也是世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，人際交往是他們了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何，將極大地影響其未來(lái)的人生發(fā)展之路。目前，初中生的人際