融合繪本元素打造具有多元思維的英語課堂

英語繪本多以故事為載體，想象豐富，語言大膽，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們可以嘗試融合繪本元素，嘗試以繪本打開課堂，為學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)，在真實(shí)的、暢想的、充滿童真的故事體驗(yàn)中，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓他們更愿意想、更樂于想、更敢于想，全身心地投入到故事生成中，成為閱讀的主體。我們要能夠在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，開展開放、靈活、具有探究意義的繪本閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生逐漸從低階的感知理解，走向中階的分析與應(yīng)用，最后跨越到高階創(chuàng)造性思維的發(fā)展，真正打造具有多元思維的英語閱讀課堂。［1］在本文的教學(xué)探究中，我將從繪圖的解碼、文本的解碼以及讀寫之間的創(chuàng)造性整合三個角度，深入淺出地談?wù)勛约涸诶L本閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)見解，希望以繪本擦出學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。一、深度觀察，細(xì)微解讀繪圖繪本與我們?nèi)粘５墓适聲兴煌?，它是繪圖與文字交織相融，共同敘述一個完整故事的閱讀資源。因此，在閱讀過程中，我們要讀懂故事，不僅要依靠繪本中的文字，還要借助繪本中的圖片，要能在“厚讀”繪圖的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生們解碼的能力。（一）轉(zhuǎn)換視角，引導(dǎo)學(xué)生趣味讀圖在繪本閱讀中，我們教師首先要轉(zhuǎn)換視角，要能抓住繪本的特征，以圖文相互支撐的閱讀教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提升學(xué)生們的解碼能力。那么，在繪本閱讀中，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們將目光聚焦在圖片上，引導(dǎo)他們通過圖片環(huán)游的閱讀形式，親近繪本，感受繪本所帶來的美好審美體驗(yàn)。不僅如此，我們還要開展形式多樣的讀圖活動，如借助交互式電子白板，以補(bǔ)白的形式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，激活學(xué)生們的讀圖形式，讓學(xué)生們在觀察與參與的過程中，完善繪圖，從而深度挖掘繪圖中的有關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)生們讀圖的興趣，活化學(xué)生們的讀圖形式，豐富學(xué)生們的繪本閱讀體驗(yàn)。如在教學(xué)譯林版四年級下冊Unit2《Afterschool》這單元checkouttime板塊時，我在復(fù)習(xí)課中為學(xué)生帶來了繪本故事《Woody’sweek》。在繪本閱讀的過程中，為了提升學(xué)生們的讀圖熱情，我在pre-reading的熱身環(huán)節(jié)中，開展了“表情包”大作戰(zhàn)的趣味活動。在這個活動中，我引導(dǎo)學(xué)生們以圖片環(huán)游的形式，聚焦主人給Woody的表情，并結(jié)合我們微信系統(tǒng)的表情包，將表情包與Woody的心情進(jìn)行配對，在這趣味配對的過程中，激發(fā)學(xué)生們的讀圖熱情。在活動中，我還鼓勵學(xué)生們利用電子白板，上臺設(shè)計趣味表情包，深化學(xué)生的閱讀互動，引發(fā)學(xué)生們對繪圖的細(xì)致觀察。（二）抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生推測故事在增強(qiáng)學(xué)生們讀圖興趣的過程中，我們還要能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生們的讀圖能力，要讓學(xué)生們不僅會“看圖”，還要能夠從圖中獲取有效的信息，推進(jìn)學(xué)生們的自主閱讀。因此，在繪本閱讀中，我們通過圖片環(huán)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生們沉浸在繪圖之中，在有目的的提問過程中，指導(dǎo)學(xué)生們從繪圖中獲取關(guān)鍵信息、關(guān)鍵線索，引導(dǎo)學(xué)生們在關(guān)注和分析這些線索的過程中，親近故事內(nèi)容，并鼓勵他們展開合理的聯(lián)想與大膽的想象，有依據(jù)地推測故事內(nèi)容，推測故事發(fā)展的走向，推測故事的結(jié)尾等，在意義推測的過程中，提升學(xué)生思維的深刻性與開放性。還是在教學(xué)《Woody’sweek》這個繪本故事中，我以情景切換的方式，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的場景從本單元的學(xué)校轉(zhuǎn)換到了家中，引領(lǐng)學(xué)生探究小主人公Woody在家一周的情緒變化及相關(guān)活動，拓展單元主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與家人和諧相處。在while-reading閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們提取Woody的不同情緒，將他的情緒變化設(shè)計成思維導(dǎo)圖，形成閱讀線索“Happy—Sad—Happy—Cross”。在閱讀中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵線索——時間及情緒，對故事內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測，如“HowWoodyfeelonMonday？Why？”，在提出質(zhì)疑的過程中，幫助學(xué)生明確閱讀方向。在圖片環(huán)游的過程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了Woody情緒的變化其實(shí)都圍繞著“禮物——搭玩具房子（積木）”展開，他們抓住了這個重要媒介，很快就能根據(jù)“搭玩具房子”這個主要事件，找出Woody情緒變化的具體原因。二、巧用導(dǎo)圖，構(gòu)建繪本支架繪本閱讀，注重學(xué)生們的意義探究，提倡學(xué)生們的自讀自悟。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生們閱讀策略的培養(yǎng)，要能夠幫助學(xué)生們建立語篇意識，引導(dǎo)他們帶著問題，帶著方向，有意義地探究故事內(nèi)容，主動建構(gòu)故事。因此，在while-reading環(huán)節(jié)中，我們可以充分利用思維導(dǎo)圖，將繪本變得簡單易懂、明了清晰，實(shí)現(xiàn)深入淺出，推進(jìn)學(xué)生們對故事內(nèi)容的意義建構(gòu)。不僅如此，還可以利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)繪本支架，以導(dǎo)圖推進(jìn)學(xué)生們的閱讀，讓學(xué)生們的閱讀方向更明確。最后，再以思維導(dǎo)圖內(nèi)推post-reading中的復(fù)述活動，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)價值，讓學(xué)生們真正參與到學(xué)習(xí)過程中，有效發(fā)揮他們的思維潛能。在教學(xué)譯林版四年級上冊第一單元時，我為學(xué)生們帶來了繪本故事——《Ilikeme》。在這個故事教學(xué)中，我在閱讀過程中，聚焦“WhoisPiggy’sbestfriend?Whyis‘me’mybestfriend?”這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞“Ilikeme”這個核心點(diǎn)，尋找原因，從goodlooking、dofunthings、feelbad、takecareofme這幾個角度，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，思考為什么Piggy最好的朋友是自己，如在“goodlooking”中，學(xué)生們整理了“l(fā)ikemycurlytail、roundtummy、littlefeet”。在完善思維導(dǎo)圖的過程中，幫助學(xué)生們理解文本內(nèi)容，同時也深化學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會肯定自己、欣賞自己、包容自己。三、續(xù)說故事，豐富故事閱讀在繪本閱讀實(shí)踐中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，可以嘗試將語言輸入的教學(xué)與語言輸出的實(shí)踐整合在一起，以繪本輸入作為表達(dá)輸出的支架與模板，推動學(xué)生的個性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀與說、讀與寫的密切整合。［2］在閱讀故事后，我們可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高他們辯證思維能力；可以開展一些具有針對性的續(xù)說、續(xù)寫活動，讓學(xué)生們參與到繪本故事的設(shè)計環(huán)節(jié)中，讓他們當(dāng)一把“小作者”，鼓勵學(xué)生們在續(xù)說、續(xù)寫的過程中，深入文本故事，有效培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力以及辯證思維能力。在繪本閱讀中，設(shè)計一定的續(xù)說、續(xù)寫人物，有助于開拓學(xué)生思維，深化學(xué)生交流與互動，強(qiáng)化學(xué)生對故事的理解，實(shí)現(xiàn)語言的拉平效應(yīng)。如在教學(xué)譯林版三年級Unit8《HappyNewYear》這單元時，我為學(xué)生們帶來了在主題上有著異曲同工之妙的繪本故事——《HappyNewYear》。在Whilereading環(huán)節(jié)中，我首先以連線題的形式，引導(dǎo)學(xué)生們通過圖片環(huán)游，鎖定小動物們送給小豬Piggy的禮物，幫助學(xué)生們構(gòu)建語篇框架。在精讀環(huán)節(jié)中，我考慮到三只小動物送給小豬禮物時的語言比較少，只有“Wow！”這類的感嘆語，為了深化學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，我鼓勵學(xué)生們以小組為單位，選擇其中一個場景開展續(xù)說活動。在表演的過程中，整合我們單元所學(xué)內(nèi)容，猜猜他們還可能會說些什么。在這樣的續(xù)說活動中，我鼓勵學(xué)生們選擇情境進(jìn)行創(chuàng)編對話，并滲透了單元知識，引導(dǎo)學(xué)生們對事物進(jìn)行贊美，扎實(shí)了語言輸出的訓(xùn)練?？傊⒄Z教學(xué)應(yīng)該是“活”的，在真實(shí)的教學(xué)語境、靈