六年級(jí)現(xiàn)代文閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策

本科論文目錄摘要 IAbstract II引言 11六年級(jí)現(xiàn)代文閱讀現(xiàn)狀 21.1概念界定 21.2新課標(biāo)要求 21.3閱讀意義 22六年級(jí)現(xiàn)代文閱讀調(diào)查及存在的問(wèn)題 32.1六年級(jí)閱讀內(nèi)容 32.1.1閱讀范圍 32.1.2文體偏好 52.2閱讀問(wèn)題分析 72.2.1閱讀時(shí)間不足 82.2.2閱讀理解不深 92.2.3閱讀思路混亂 93六年級(jí)現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)策 93.1減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 93.2逐層加深理解 103.3解題訓(xùn)練思路 12結(jié)論 14參考文獻(xiàn) 15附錄一 16致謝 18本科論文摘要閱讀是我們獲取知識(shí)的主要方式之一，也是語(yǔ)文必備的能力之一。良好的閱讀不僅可以保持大腦的活躍，而且還能減少壓力。可以說(shuō)有了閱讀才有了經(jīng)驗(yàn)的積淀和傳承，有了閱讀才有了文化的交融和發(fā)展。隨著時(shí)代的變化，信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的閱讀方式和內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。閱讀能力已經(jīng)被擺在了時(shí)代發(fā)展、人類進(jìn)步的極為重要的位置上。在我國(guó)的現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主要是集中在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的諸類活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占有特別重要的地位。閱讀能力的高低是個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平、學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。這也是我們把閱讀教學(xué)置于語(yǔ)文教學(xué)首要地位的緣由之一。隨著新課標(biāo)的提出，語(yǔ)文越來(lái)越成為一門重要的學(xué)科，而良好的閱讀能力對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文而言起著至關(guān)重要的作用。本文以優(yōu)質(zhì)來(lái)培訓(xùn)中心為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)沈陽(yáng)六年級(jí)學(xué)生閱讀內(nèi)容、閱讀體裁、閱讀習(xí)慣等方面展開(kāi)調(diào)查，并從閱讀興趣、方法和答題思路等維度進(jìn)行深層面的分析。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀興趣多來(lái)自于老師課上推薦的課外閱讀，大都喜歡記敘文體裁的文章，并且沒(méi)有形成完整的正確的閱讀答題思路。所以本篇論文會(huì)著重探究提高學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助學(xué)生學(xué)找到正確準(zhǔn)確的答題思路以及答題方法。關(guān)鍵詞：六年級(jí)；現(xiàn)代文閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

AbstractReading

is

one

of

the

main

ways

for

us

to

acquire

knowledge,

and

it

is

also

one

of

the

necessary

abilities

of

Chinese.

Good

reading

can

not

only

keep

the

brain

active,

but

also

reduce

stress.

It

can

be

said

that

only

with

reading

can

experience

be

accumulated

and

inherited,

and

only

with

reading

can

culture

blend

and

develop.

With

the

changes

of

the

times

and

the

rapid

development

of

information

technology,

people's

reading

styles

and

contents

show

a

diversified

trend.

Reading

ability

has

been

placed

in

an

extremely

important

position

in

the

development

of

the

times

and

human

progress.

Under

the

current

education

system

in

our

country,

students'

reading

study

is

mainly

concentrated

in

the

reading

teaching

of

Chinese

subjects.

Reading

teaching

is

an

important

component

of

primary

school

Chinese

teaching,

and

plays

a

particularly

important

role

in

such

activities

as

primary

school

Chinese

subjects.

Reading

ability

is

an

important

manifestation

of

personal

knowledge

reserve,

intelligence

level

and

learning

ability.

This

is

also

one

of

the

reasons

why

we

put

reading

teaching

in

the

first

place

in

Chinese

teaching.

With

the

introduction

of

new

curriculum

standards,

Chinese

is

becoming

an

important

subject,

and

good

reading

ability

plays

a

vital

role

in

learning

Chinese

well.This

article

takes

the

high-quality

training

center

as

an

example

to

investigate

the

reading

content,

reading

genre,

reading

habits

and

other

aspects

of

Shenyang

sixth-grade

students

through

questionnaires

and

interviews,

and

to

make

a

deep

analysis

from

the

reading

interest,

methods

and

thinking

of

answering

questions.Through

analysis,

it

is

found

that

students'

reading

interest

now

mostly

comes

from

extracurricular

reading

recommended

by

teachers

in

class.

Most

of

them

like

narrative

articles,

and

they

have

not

formed

a

complete

and

correct

reading

answer

thinking.

Therefore,

this

paper

will

focus

on

exploring

how

to

improve

students'

interest

in

extracurricular

reading

and

help

students

learn

to

find

correct

and

accurate

answer

ideas

and

methods.Keywords:SixthGrade;ModernReading;Problems;Countermeasure引言語(yǔ)文無(wú)論在任何時(shí)代都是一門重要的學(xué)科，在如今的新課改情況下，語(yǔ)文學(xué)科的重要性變得更加凸顯，初中語(yǔ)文分值達(dá)到了150分，高中語(yǔ)文甚至?xí)哌_(dá)200分，語(yǔ)文這一學(xué)科更是從小學(xué)開(kāi)始就受到了前所未有的重視。而現(xiàn)在的語(yǔ)文考察的重點(diǎn)不再是語(yǔ)文書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)，而是閱讀能力。閱讀這一分值更是占了總體分?jǐn)?shù)的46%，所謂語(yǔ)文“得閱讀者得天下”，學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀答題技巧已是現(xiàn)代學(xué)生勢(shì)在必得的一件事情。閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占有較大的板塊，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)它是重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅能夠幫助他們豐富基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言文字，更加能夠影響品性，提升自己的素質(zhì)和涵養(yǎng)，但從實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不理想，閱讀教學(xué)基本處于淺層次的理解，學(xué)生對(duì)閱讀的熱情并不高漲，根本上掌握的閱讀技巧很少，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視，在小學(xué)階段建立良好的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的閱讀文章,都是精選而得,所以不僅能夠豐富知識(shí)視野,更具有教育意義,給予學(xué)生思想和精神上的正確引導(dǎo)。而且經(jīng)典文學(xué)作品都是由文學(xué)大家創(chuàng)造而成,在語(yǔ)言、文字以及形象的塑造上有獨(dú)特的魅力,其中傳達(dá)的精神品質(zhì)和思想情感既符合小學(xué)生這-時(shí)期的成長(zhǎng)規(guī)律,在閱讀的過(guò)程中讓他們產(chǎn)生共鳴,同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到符合成長(zhǎng)、積極有益的思想道德,通過(guò)這些閱讀的培養(yǎng),可以潛移默化影響學(xué)生的品行和價(jià)值觀,讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上塑造更加完善的人格。在以往的閱讀研究中，大都側(cè)重于研究閱讀的必要性以及教師如何提高學(xué)生的閱讀興趣,都是從教師的角度去看待問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的方法，但是卻忽略了學(xué)生的主體性。而本篇文章著重于研究如何提高學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀的興趣以及分析閱讀題的一些答題思路及其答題方法，從而真正從學(xué)生本身去尋找問(wèn)題的根源，從本質(zhì)上解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題，從而提高六年級(jí)學(xué)生們的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的閱讀成績(jī)、語(yǔ)文成績(jī)。

1六年級(jí)現(xiàn)代文閱讀現(xiàn)狀1.1概念界定現(xiàn)代文[[1]胡正宏.現(xiàn)代文閱讀理解指津[J].[1]胡正宏.現(xiàn)代文閱讀理解指津[J].文教資料,2005,(20)小學(xué)高年級(jí)，指的是五六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于處在這一年齡段的學(xué)生而言，他們不僅學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)而且好勝心也比較強(qiáng)，對(duì)于頗有難度的閱讀而言，五六年級(jí)學(xué)生大都愿意挑戰(zhàn)這一“拉分模塊”。其次，此年齡段的學(xué)生喜歡追捧優(yōu)秀的同學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以做到一個(gè)良好的榜樣的作用，同時(shí)教師也可以有意的進(jìn)行引導(dǎo)，樹(shù)立班級(jí)良好的閱讀班風(fēng)。并且此年齡段的學(xué)生雖對(duì)閱讀抱有興趣，但是卻很少有同學(xué)能夠養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀這一習(xí)慣。1.2新課標(biāo)要求第一，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。第二，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。第三，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。1.3閱讀意義閱讀可以增見(jiàn)識(shí)長(zhǎng)學(xué)問(wèn),拓展思路,改變思維習(xí)慣,促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步,消除寂寞,凈化心靈、修身養(yǎng)性、休閑娛樂(lè)。閱讀雖說(shuō)不能改變我們的命運(yùn),卻可以改變我們的性格；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn),但它卻可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)；它可以豐富我們的思想,提高我們對(duì)生活的認(rèn)識(shí),豐富自己的精神世界,可使我們更加理性的看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。閱讀是豐富人生閱歷的良好伴侶,通過(guò)閱讀,我們可以借鑒他人的生活經(jīng)歷來(lái)使自己的人生變長(zhǎng),變寬。古人說(shuō),開(kāi)卷有益,就是告訴我們閱讀有很多的好處,所以我們要好好閱讀,將來(lái)才會(huì)有成就。多閱讀可以充實(shí)自己,可以增加知識(shí),更可以拓寬視野。2六年級(jí)現(xiàn)代文閱讀調(diào)查及存在的問(wèn)題閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn),閱讀方法與技巧是提升閱讀能力的必要途徑。想要提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng),就必須注重閱讀,尤其要掌握一定的閱讀方法與技巧。為了更好地了解沈陽(yáng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的一些閱讀習(xí)慣、存在的問(wèn)題等方面內(nèi)容，因此做了一系列的問(wèn)卷調(diào)查。2.1六年級(jí)閱讀內(nèi)容2.1.1閱讀范圍現(xiàn)如今沈陽(yáng)市小學(xué)用的語(yǔ)文[[1]愧文錦.語(yǔ)文考試論[[1]愧文錦.語(yǔ)文考試論[M].桂林:廣西教育出版,1999：166-167[2]楊學(xué)為.中國(guó)中考史述論（1949-1999）[M].武漢:湖北人民出版社,2007首先，本人調(diào)查了六年級(jí)學(xué)生比較喜歡的課內(nèi)閱讀的篇目。72%的學(xué)生更喜歡讀《賣火柴的小女孩》、《十六年前的回憶》等一系列故事情節(jié)有趣的記敘文，22%的學(xué)生更喜歡讀《兩小兒辯日》這種有一些哲理性的文言文，6%的學(xué)生更喜歡《己亥雜詩(shī)》、《石灰吟》等有意蘊(yùn)的古詩(shī)詞。其中，80%的學(xué)生表明：若不是教材強(qiáng)行要求閱讀，他們本人對(duì)此閱讀的興趣也并不大。其次，本人調(diào)查了六年級(jí)學(xué)生喜歡課內(nèi)閱讀的原因。25%的同學(xué)選擇了“故事情節(jié)跌宕起伏，讀起來(lái)充滿趣味”這一原因；65%的同學(xué)選擇了“內(nèi)容簡(jiǎn)單，答題分?jǐn)?shù)高”這一原因；剩下10%的同學(xué)不清楚自己喜歡課內(nèi)閱讀的原因。圖1.1學(xué)生喜歡的閱讀類型在問(wèn)卷中本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于課內(nèi)閱讀的積極性并不是很高，甚至有很多學(xué)生呈現(xiàn)消極狀態(tài)，這一現(xiàn)象足以說(shuō)明人教版的課內(nèi)閱讀缺乏一定的趣味性，而興趣才是孩子最好的老師。法布爾在童年時(shí)期因偶然被蟲(chóng)子叮咬導(dǎo)致中毒住院，出院后卻反而對(duì)昆蟲(chóng)產(chǎn)生了極大的興趣，夏天時(shí)他為了研究蟬這一昆蟲(chóng)的習(xí)性和特征甚至可以一夜守在其旁邊不睡覺(jué)，也正是這種對(duì)昆蟲(chóng)的癡狂與熱愛(ài)，才造就了今日鼎鼎有名的昆蟲(chóng)家法布爾，從中也足以看出興趣的重要性。想要從根本上解決學(xué)生不愛(ài)閱讀的問(wèn)題，首先就要先培學(xué)生在閱讀方面的興趣，如果教材上的閱讀能使學(xué)生感到有趣，那么學(xué)生也必定不會(huì)將教材上的閱讀只當(dāng)做是“教材”[[1]王家潔.淺談小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J[1]王家潔.淺談小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].《學(xué)周刊B版》,2011，3在此次調(diào)查中，除了了解沈陽(yáng)小學(xué)生對(duì)于課內(nèi)閱讀的喜好以及看法之外，本人還特意研究了小學(xué)人教版語(yǔ)文書(shū)中的現(xiàn)代文閱讀存在的一些現(xiàn)實(shí)性的意義。人教版語(yǔ)文教材有著一些不可忽視的優(yōu)點(diǎn)。從系統(tǒng)上來(lái)看，教材的編排是由簡(jiǎn)單到困難，符合學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。比如在六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)當(dāng)中，前三個(gè)單元都是以寫(xiě)人記事的記敘文為主，比如《狼牙山五壯士》、《燈光》等一些列記敘文，這樣的文章放在前面學(xué)習(xí)，一是因?yàn)槲恼聝?nèi)容以及閱讀題比較通俗易懂，使學(xué)生更好更快地接觸吸收現(xiàn)代文；二是因?yàn)槲恼伦陨砭陀腥の缎?，也能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的熱情。后幾個(gè)單元是以說(shuō)明文、自傳、現(xiàn)代文詩(shī)歌為主，如《宇宙生命之謎》、《故宮博物院》等。相對(duì)而言，這些類型的現(xiàn)代文閱讀難度稍微有些提升，更適合學(xué)生們后期對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)和提升。從課后設(shè)置的練習(xí)題中我們可以看出，這些題型特別切合學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在思考解決問(wèn)題的同時(shí)也能夠理解文章的“微妙”之處。然而，人教版語(yǔ)文教材也有一些缺點(diǎn)，而讓人最想談?wù)摰谋闶钦n本中的趣味性不強(qiáng)這一問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)代的青少年來(lái)說(shuō)，好奇心強(qiáng)，自然也就對(duì)一些新鮮有趣的事物產(chǎn)生興趣，而人教版語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文閱讀，命題大都是比較保守，部分閱讀較為枯燥無(wú)味，文章中的插圖也比較刻板讓人提不起興趣，以至于達(dá)到了“事倍功半”的一種效果。所以85%的學(xué)生表示：“如果不是硬性要求的話，我根本不會(huì)閱讀?！?.1.2文體偏好在現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中，閱讀就分為記敘文、說(shuō)明文和議論文這三種。據(jù)調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生喜歡讀記敘文，這樣的結(jié)果也是在本人意料之中的。記敘文，是一種以寫(xiě)人、記事為主要內(nèi)容的文體形式，它包含小說(shuō)、散文等文章題體裁。有20%的學(xué)生喜歡閱讀說(shuō)明文。說(shuō)明文，主要便是說(shuō)明事物的某一特征的文章，其內(nèi)容相比之下較為枯燥，原因是說(shuō)明文語(yǔ)言干練、通俗易懂，在讀完說(shuō)明文后還能夠增長(zhǎng)知識(shí)，豐富自己的閱歷，且說(shuō)明文的閱讀題比較簡(jiǎn)單，得到的分?jǐn)?shù)比較高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有10%的學(xué)生喜歡議論文，議論文，是作者在表達(dá)自己觀點(diǎn)的一種文體，往往表達(dá)的是文章作者的一下觀點(diǎn)和看法。雖然喜歡議論文的學(xué)生總體基數(shù)不大，但是這些學(xué)生卻是議論文惡忠實(shí)擁護(hù)者。圖1.3學(xué)生喜歡的閱讀文體2.1.2.1記敘文現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中，記敘文一直是學(xué)生們最喜歡的一種文體。藝術(shù)高于生活且源于生活，正是這種貼近生活的文章才能最打動(dòng)人心，也是人們喜歡記敘文閱讀的最主要原因。但是在談到答記敘文閱讀題的時(shí)候，很多學(xué)生卻是眉頭緊皺，表示不喜歡。從中我們可以看出，沈陽(yáng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)于答記敘文閱讀的相關(guān)問(wèn)題比較抵觸，同時(shí)記敘文閱讀也是同學(xué)們的“短板”。在新課改的要求下，語(yǔ)文這一科目的中考成績(jī)已經(jīng)提升到了一百五十分，由此可見(jiàn)語(yǔ)文的重要程度。而在語(yǔ)文考試當(dāng)中，除了寫(xiě)作之外，分?jǐn)?shù)占比最大的就屬閱讀題，大概能夠占到總體比例的百分之四十，所以突破閱讀題成為了語(yǔ)文獲取高分的關(guān)鍵?，F(xiàn)代文閱讀當(dāng)中，分為記敘文、說(shuō)明文和議論文三個(gè)部分，考試[1]王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論[M].杭州:浙江教育出版社,

2004:4[1]王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論[M].杭州:浙江教育出版社,

2004:4.2.1.2.2說(shuō)明文說(shuō)明文注重說(shuō)明事物的某一特性，它的說(shuō)明性特別強(qiáng)，所以說(shuō)明文的語(yǔ)言一般都是比較嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的，只是在表達(dá)事物的性質(zhì)，基本沒(méi)有情感的表達(dá)。說(shuō)明文在內(nèi)容上看似枯燥，但是仔細(xì)閱讀后會(huì)從中學(xué)到一些知識(shí)，拓寬了自己的知識(shí)面，并且在答題方面，都受到了學(xué)生們的一致好評(píng)?！半m然說(shuō)明文有一些枯燥，但是我卻能夠得到高分?！崩钔瑢W(xué)談?wù)摰?。只要掌握一套正確的答題方法，就能夠取得高分甚至是不丟分，哪怕是生搬硬套，也能做到“八九不離十”，所以這也是同學(xué)們喜歡答說(shuō)明文閱讀題的最主要原因。2.1.2.3議論文議論文是作者表達(dá)自己觀點(diǎn)的一種文體，交流的是自己的想法和觀點(diǎn)，基本也沒(méi)有情感的表達(dá)。近年來(lái)，不隨波逐流人云亦云、有思想有觀點(diǎn)、敢于表達(dá)自己的想法等一系列觀念在人們的心中滋生發(fā)芽，并且對(duì)人們產(chǎn)生了深刻深遠(yuǎn)的影響，尤其是對(duì)還在發(fā)展思想階段的學(xué)生而言，更是影響甚遠(yuǎn)。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們是典型的零零后的代表，“有想法、有個(gè)性”已經(jīng)成為了她們的代名詞，所以對(duì)于這樣一種有個(gè)性的文體來(lái)說(shuō)，他們更是愛(ài)不釋手。除此之外，在每年學(xué)校舉行的大型辯論會(huì)上，也會(huì)用到議論。辯論賽就是正反雙方各執(zhí)一詞，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)并且能夠準(zhǔn)確快速反駁對(duì)方的觀點(diǎn)這種類型的比賽，其中會(huì)用到大量的議論、大量的對(duì)于自己辯詞的論點(diǎn)論據(jù)，所以也使學(xué)生們更加想要掌握辯論、議論的方法，而最好的方式便是對(duì)于議論文的學(xué)習(xí)。一些列的興趣使然，議論文成為了學(xué)生們不可或缺的讀物。更值得一提的是，議論文相關(guān)的閱讀題與說(shuō)明文的閱讀題有著異曲同工之妙，無(wú)論是說(shuō)明文還是議論文，所出的閱讀題相對(duì)而言都比較簡(jiǎn)單，只要掌握正確的答題方法就能夠取得高分，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于做議論文的閱讀題也不會(huì)存在抵觸的心里。2.2閱讀問(wèn)題分析通過(guò)上文的調(diào)查得知，學(xué)生所出現(xiàn)的閱讀問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)生答不好閱讀題的最主原因。閱讀理解，是在精準(zhǔn)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，而現(xiàn)在學(xué)生往往閱讀這一關(guān)都過(guò)不了，更不用說(shuō)去做“理解”，也就是我們所謂的去答閱讀題。在優(yōu)質(zhì)來(lái)實(shí)習(xí)的這幾個(gè)月以來(lái)，我還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在做閱讀題的一些問(wèn)題。例如：沒(méi)有清晰的答題思路，做題時(shí)導(dǎo)致無(wú)處下筆；判斷不清楚題的類型等，因此做出了以下分析。2.2.1閱讀時(shí)間不足六年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)間不足的最主要原因便是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重指的是如今六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大以及作業(yè)量過(guò)多，從而造成了閱讀淺嘗輒止的一種不良現(xiàn)象。六年級(jí)學(xué)生雖處于“好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、好勝心強(qiáng)”的階段，按理來(lái)講，教師鼓勵(lì)閱讀、引導(dǎo)學(xué)生正確精準(zhǔn)的閱讀是提高六年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的有效方法之一，但是現(xiàn)階段學(xué)生過(guò)于冗雜的家庭作業(yè)以及學(xué)習(xí)壓力顯然把學(xué)生們壓的喘不過(guò)氣，導(dǎo)致閱讀淺嘗輒止、無(wú)心閱讀。所謂無(wú)心閱讀，便是沒(méi)有閱讀的想法，這與有沒(méi)有閱讀興趣關(guān)系不大，這是現(xiàn)代學(xué)生在另一個(gè)深層次上存在的閱讀問(wèn)題。以往的調(diào)查研究中，大多數(shù)學(xué)者都在討論教師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀的積極性，但是卻從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的閱讀時(shí)間[[1]王曉霞.當(dāng)代初中語(yǔ)文閱讀教材選文標(biāo)準(zhǔn)的理論建構(gòu)[J].[1]王曉霞.當(dāng)代初中語(yǔ)文閱讀教材選文標(biāo)準(zhǔn)的理論建構(gòu)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2004(7)：7-9.課內(nèi)閱讀是學(xué)生必讀的篇目，教師在上課的過(guò)程中會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生們一起閱讀，這自然不必說(shuō)什么[[2]劉占泉.漢語(yǔ)文教材概論[M].[2]劉占泉.漢語(yǔ)文教材概論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004:25.新課改一再要求給學(xué)生減負(fù)，理念固然很美好，但是缺乏實(shí)際性質(zhì)的實(shí)踐，最終還是沒(méi)能從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而閱讀時(shí)間不足這一問(wèn)題也正是制度缺陷遺留下的產(chǎn)物，幫助學(xué)生拜托“無(wú)心閱讀”已經(jīng)是迫在眉睫。2.2.2閱讀理解不深現(xiàn)代文閱讀包括記敘文、說(shuō)明文還有議論文，其中最難辨析類型題的就要屬記敘文了[[1]王曙.語(yǔ)文閱讀教學(xué)新視野[M].上海:漢語(yǔ)大詞典出版社,2006:7-15.

[1]王曙.語(yǔ)文閱讀教學(xué)新視野[M].上海:漢語(yǔ)大詞典出版社,2006:7-15.

學(xué)生判斷不出記敘文類型題的原因有二：其一是根本不清楚記敘文都存在哪些類型題；其二便是真正的讀不懂問(wèn)題。在說(shuō)明文上面，學(xué)生們基本能夠判斷出類型題。議論文上，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的惡找中心論點(diǎn)的題很有把握，但是對(duì)于論證方法題、論證思路題就會(huì)手足無(wú)措。2.2.3閱讀思路混亂六年級(jí)學(xué)生普遍出現(xiàn)閱讀思路混亂的現(xiàn)象。閱讀思路混亂，就是不清楚閱讀的重點(diǎn)，不明白閱讀和答題的順序?，F(xiàn)代文的閱讀是有答題思路和答題技巧的。語(yǔ)文閱讀題不是靠感覺(jué)和單純的現(xiàn)場(chǎng)閱讀這種方法去答題，而是需要正確的答題思路，而現(xiàn)在的學(xué)生就是缺少這種完整有效的閱讀答題思路。根據(jù)優(yōu)質(zhì)來(lái)學(xué)生的反饋來(lái)看，在學(xué)校時(shí)，語(yǔ)文老師會(huì)帶領(lǐng)他們練習(xí)大量的閱讀題，但是并沒(méi)有做出歸納，所以即便是用了題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀還是會(huì)出現(xiàn)“一臉懵”的狀態(tài)，在答題時(shí)能夠憑借自己的記憶和總結(jié)去答，所以沒(méi)有完整清晰且正確的答題思路，閱讀成績(jī)就很難提高上去。3六年級(jí)現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)策3.1減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是解決學(xué)生無(wú)心閱讀的有效方法。作為教師，要真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正對(duì)學(xué)生做到減負(fù)，而不是越減越“負(fù)”。就語(yǔ)文這一學(xué)科而言，語(yǔ)文有很多知識(shí)需要學(xué)生背誦，而大量的背誦作業(yè)往往會(huì)被落實(shí)到作業(yè)本上，也就是我們所說(shuō)的抄寫(xiě)。古詩(shī)、生字詞、文言文等抄寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)量非常之大，且消耗的時(shí)間非常多，很多同學(xué)為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，這反倒是違背了教師們留抄寫(xiě)作用的初衷——真正背誦下來(lái)。所以這樣反倒是得不償失，不僅學(xué)生討厭抄寫(xiě)的枯燥且費(fèi)時(shí)費(fèi)力的機(jī)器性作業(yè)，而且會(huì)消耗大量的時(shí)間。所以，本人建議教師減少機(jī)械性的抄寫(xiě)作業(yè)，把重點(diǎn)放在背誦，這樣可以為學(xué)生減負(fù)不少，而剩余的時(shí)間就可以由學(xué)生自行支配，進(jìn)行課外閱讀。對(duì)此，本人想出了兩種加深學(xué)生記憶的方法：第一，背古詩(shī)詞的時(shí)候可以采取圖文記憶的方法，教師在授課的時(shí)候展示出詩(shī)文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入圖片的情景加以記憶；第二，教師可以把背誦的內(nèi)容編制成順口溜或者歌曲，讓學(xué)生在韻律和旋律中方便記憶。作為學(xué)生，應(yīng)該提高學(xué)習(xí)效率，真正做到為自己減負(fù)。例如，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講做筆記，不上“二次課”，精減學(xué)習(xí)的時(shí)間；課間時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，提高作業(yè)完成的效率。很多情況下，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)是由于自己的不專心和效率低所導(dǎo)致，所以要想擁有自己的的空閑時(shí)間，就要提高自己完成作業(yè)的效率，這樣才能自由支配自己的時(shí)間，而不至于到最后沒(méi)有時(shí)間閱讀而導(dǎo)致的無(wú)能為力。3.2逐層加深理解閱讀只是基礎(chǔ)，更重要的是理解。新課標(biāo)要求，六年級(jí)學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，需要了解事情梗概，能夠體會(huì)作品的情感，而理解便是現(xiàn)在六年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀最大的困難。而分析閱讀題干，可以達(dá)到加深閱讀理解的效果。學(xué)會(huì)審題。萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀中而言，審題便是頭，而能夠?qū)徢宄?wèn)題便是開(kāi)了一個(gè)好頭。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)做出了以下總結(jié)：就記敘文而言，分為方框題、概括文章主要內(nèi)容題、賞析題、作用題、加點(diǎn)詞題、人物性格特征題、啟示題、含義題、開(kāi)放性試題等題型。所謂方框題，一般指的是梳理文章內(nèi)容的題，往往會(huì)給出兩個(gè)方框或者是括號(hào)，讓學(xué)生在其中補(bǔ)充故事發(fā)生的情節(jié)，這種類型題還是比較好辨別的。概括文章主要題一般的提問(wèn)方式為：請(qǐng)你概括一下文章的主要內(nèi)容或者文章大概講了一個(gè)什么故事。此種類型圖辨析起來(lái)也不算困難。賞析題又可以成為分析題或者是欣賞題，提問(wèn)的方式一般為：請(qǐng)你賞析一下劃線句子、下列句子有什么表達(dá)效果、劃線句子有什么好處。而最容易跟賞析題混淆的就是作用題。作用題，一般指的是某一句話、或者某一段落在文章中的好處，提問(wèn)方式很直接：文章開(kāi)頭第一段有什么好處、劃線句子在段落上有什么作用。賞析題與作用題看似都是在問(wèn)句子有什么好處，實(shí)則卻大有不同。賞析題側(cè)重的是修辭描寫(xiě)方面的好處，而作用題側(cè)重的則是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面的表達(dá)效果。提問(wèn)方式一般為：請(qǐng)你分析一下劃線句子的好處。加點(diǎn)詞題實(shí)則就是在問(wèn)詞語(yǔ)有什么好處和作用，常見(jiàn)的提問(wèn)方式為：文中加點(diǎn)詞有什么表達(dá)效果、加點(diǎn)詞有哪些作用。在辨別加點(diǎn)詞題的時(shí)候，只需記住看到針對(duì)“詞”提問(wèn)就是加點(diǎn)詞題這一點(diǎn)就可以。人物性格特征題是對(duì)人進(jìn)行提問(wèn)，往往會(huì)問(wèn)“文章中主人公有哪些性格特征、文章中主人公是一個(gè)怎樣的人”，凡是針對(duì)人進(jìn)行提問(wèn)的題便是人物性性格特征題。含義題就是談“理解”，提問(wèn)方式為：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劃線句子的理解、文中劃線句子有什么含義。只要是需要理解便是含義題。啟示題其實(shí)是概括文章主要內(nèi)容題的一個(gè)升級(jí)版，在了解文章主要含義之后需要對(duì)此進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)并且升華，而這個(gè)升華主題的過(guò)程便是你從中得到的啟示。提問(wèn)方式往往為：請(qǐng)談?wù)勎恼陆o了你哪些啟示、你從文中學(xué)到了什么。開(kāi)放性試題，也可稱為自由發(fā)揮題。這種類型題比較好判斷，且比較容易得分，言之有理即可。其次便是要解決讀不懂題干這一問(wèn)題。讀不懂題干這樣的問(wèn)題無(wú)非就出現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)類型題還不太了解，二是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。首先對(duì)于第一方面的問(wèn)題還是很好解決的，學(xué)生目前能做的就是反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型，在題干中慢慢體會(huì)為什么是此類型題，閱讀題做的量夠了自然就能分辨清楚了。其次便是第二方面問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，不僅僅是讀不懂題干的問(wèn)題，可能連整篇論文也沒(méi)能讀懂，所以對(duì)于此類學(xué)生需要加強(qiáng)基礎(chǔ)的練習(xí)，弄清楚詞語(yǔ)的含義以及句子的成分劃分，只有基礎(chǔ)打好了才能夠更好的理解閱讀，做閱讀題更夠能加得心應(yīng)手，更好的輸出作文。3.3解題訓(xùn)練思路閱讀沒(méi)有思路，便不能存在良好的閱讀效果，那么閱讀能力就沒(méi)有得到提升。形成良好的閱讀思路是不易的，抽象的東西學(xué)生往往在短時(shí)間內(nèi)不能夠理解，因此，我們便可以通過(guò)解題去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思路。在閱讀能夠讀懂、審題也能夠?qū)徢宄那闆r下，還剩下最后也是最重要的一步，便是答題。答現(xiàn)代文閱讀題并不是一味地憑自己的感覺(jué)瞎答，答現(xiàn)代文閱讀是有一定的答題思路的。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)除了在學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文之外，還在很多的補(bǔ)課機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)語(yǔ)文答題方法，并且會(huì)經(jīng)常更換自己的語(yǔ)文老師，這種現(xiàn)象是十分不樂(lè)觀的，每個(gè)老師都有著自己的一套答題思路和體系，所以跟從多個(gè)老師學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)導(dǎo)致“思維混亂”，造成答題時(shí)能答出的點(diǎn)很多卻得不到分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。還有的同學(xué)干脆沒(méi)有補(bǔ)過(guò)課，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，答題效果更為不佳。所以本人在不斷地探索實(shí)踐中，就記敘文而言，總結(jié)出了十分干練且準(zhǔn)確的答題方法。首先，作用題有著固定的答題方法，一般分為內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)答。作用題是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，重要之重要，是所有閱讀提題型的根基，所以人重點(diǎn)研究了一下作用題。作用題雖然問(wèn)法非常明確簡(jiǎn)單，但是在作答時(shí)往往會(huì)成為丟分的項(xiàng)目。通過(guò)本人在優(yōu)質(zhì)來(lái)的工作經(jīng)歷以及日常刷題的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，作用題的答題思路就分為結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面。在結(jié)構(gòu)上，分為線索、承上啟下的過(guò)渡作用、為下文做鋪墊和照應(yīng)四個(gè)部分。在內(nèi)容上，分為點(diǎn)明文章主題、深化文章中心、豐富文章內(nèi)蘊(yùn)、塑造人物性格特征、環(huán)境描寫(xiě)渲染氛圍、奠定全文情感基調(diào)、表達(dá)作者思想情感、吸引讀者的閱讀興趣、修辭描寫(xiě)、直抒胸臆、交代了時(shí)間背景原因意圖、概括文章主要內(nèi)容等十二個(gè)方面。對(duì)于作用題，它暗含在其他題型之中，所以掌握作用題答題技巧十分必要，在牢記作用題答題方法之后的做法變得十分簡(jiǎn)單，只要判斷出此題為作用題，就按照所背誦的答題方法一個(gè)一個(gè)地在腦海中過(guò)一遍，合理就寫(xiě)在卷面上，這種操作是學(xué)生在答記敘文閱讀題時(shí)唯一不需要用腦的時(shí)候，也是保障得分點(diǎn)最全面的一種方法。第二，賞析題題型簡(jiǎn)單，只有兩個(gè)步驟。在答賞析題時(shí)，其實(shí)就是在分析句子有什么好處。所以賞析題答題思路一共就兩步，一是看看句子中有沒(méi)有修辭和描寫(xiě)，二是用最常用的“生動(dòng)形象+作用”的公式，而這里的作用指的是作用題，往往為第六點(diǎn)作用：表達(dá)了作者的思想感情。第三，加點(diǎn)詞題答題思路分為四步。加點(diǎn)詞也是在詢問(wèn)詞的表達(dá)效果，在清楚詞的作用之前首先要了解詞的含義，這就如同想要說(shuō)出一個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)，首先就要知道他的姓名是一個(gè)道理。所以加點(diǎn)詞題的答題思路在基礎(chǔ)之上加上了兩步：一是解詞，也就是找一個(gè)近義詞；二是解句，把近義詞帶回原句。最后，人物性格特征題也是?？碱}型之一。往往學(xué)生不會(huì)答人物性格特征題的原因是學(xué)生不清楚性格特征都有哪些，為此本人總結(jié)出了“善良、有責(zé)任感、有專業(yè)性”等16個(gè)關(guān)于性格特征的詞語(yǔ)，學(xué)生只需記住并且結(jié)合語(yǔ)境分析就能夠很好的答出此種類型題。在掌握了正確的答題思路之后，記敘文閱讀其實(shí)也并沒(méi)有學(xué)生們想象中的那么難。通過(guò)解題訓(xùn)練了學(xué)生們的閱讀思路，同時(shí)更促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)閱讀的理解，從而達(dá)到了新課標(biāo)對(duì)于五六年級(jí)學(xué)生閱讀的要求。

結(jié)論通過(guò)以上分析，本人對(duì)于沈陽(yáng)小學(xué)六年級(jí)現(xiàn)代文閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策做出了以下總結(jié)。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀，如果在選材上能夠更加有趣味性的話會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀更加感興趣。學(xué)生在現(xiàn)代文中的問(wèn)題一般體現(xiàn)在做相關(guān)的閱讀題上面，主要為不感興趣、負(fù)擔(dān)過(guò)重、辨別不清題型、沒(méi)有具體正確的答題思路和方法。素質(zhì)教育深入實(shí)施的當(dāng)下,教師除了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和方法的傳授,更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。其中閱讀能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)能力,除了豐富語(yǔ)言文字知識(shí),還可以優(yōu)化道德品質(zhì),提高自身修養(yǎng)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中,教師需要構(gòu)建全新的閱讀視角,為學(xué)生傳授多種閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀,形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中不可缺少的內(nèi)容,它呈現(xiàn)著文字的魅力、思想的深刻、情感的隱秘以及豐富多樣的趣味情景,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是體驗(yàn)美的歷程。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施,學(xué)生閱讀能力越來(lái)越受重視。閱讀能力的提升不僅能夠拓展學(xué)生的視野,更會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)方面和寫(xiě)作水平上有所提升,可以說(shuō)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升需要閱讀作為重要的推動(dòng)力。對(duì)此本人在優(yōu)質(zhì)來(lái)教育機(jī)構(gòu)的不斷實(shí)踐中總結(jié)出了一些關(guān)于解決現(xiàn)代文閱讀的相關(guān)對(duì)策，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境、學(xué)會(huì)減負(fù)、學(xué)會(huì)審題、掌握系統(tǒng)答題方法是在現(xiàn)代文閱讀中脫穎而出的法寶。本人把總結(jié)出的解決對(duì)策，也就是現(xiàn)代文閱讀的一些正確有效的答題思路交給了在優(yōu)質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)的小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生們，學(xué)生們現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的飛速提高也從側(cè)面印證了此對(duì)策的可行性和本身的意義。真心希望為閱讀教學(xué)的實(shí)踐提供一些理論性指導(dǎo)，為六年級(jí)教師在實(shí)際教學(xué)工作中對(duì)于閱讀教學(xué)提供參考和借鑒。參考文獻(xiàn)[1]石建梅.淺談小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展[J].2016，2[2]楊學(xué)為.中國(guó)中考史述論（1949-1999）[M].武漢:湖北人民出版社,2007[3]愧文錦.語(yǔ)文考試論[M].桂林:廣西教育出版,1999：166-167[4]陸寶初.高考閱讀的價(jià)值取向[J].新高考:高三語(yǔ)文,2013(1)：7-9.[5]朱姝.美國(guó)SAT考試與中國(guó)統(tǒng)一高考的比較研究[D].南昌大學(xué)出版社，2011：47[6]陳忠.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2005[7]王家潔.淺談小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].《學(xué)周刊B版》,2011，3[8]呂海梅.小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課例教學(xué)中的存在問(wèn)題及對(duì)策[J].2012，10[9]楊興.高考現(xiàn)代文命題的人文價(jià)值研究[D].華中師范大學(xué),2008[10]馬克斯·韋伯著,李秋零等譯.現(xiàn)代文閱讀方法論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,1999[11]石建梅.淺談小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展[J].2016，2王坤慶.現(xiàn)代教育哲學(xué)武漢[M].華中師范大學(xué)出版社,1996[12]單永貴.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].《新課程（小學(xué)版）》.2010，9[13]胡正宏.現(xiàn)代文閱讀理解指津[J].文教資料,2005,(20)[14]劉森. 讓學(xué)生走進(jìn)廣闊的精神家園一國(guó)外語(yǔ)文課外閱讀管窺[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2003,(9)：59-61.

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[20]王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論[M].杭州:浙江教育出版社,

2004:4.附錄一親愛(ài)的同學(xué):你好！小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生)為了能夠較為全面地了解目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，便于讓教師采取更適宜的閱讀教學(xué)策略，請(qǐng)你認(rèn)真回答這份調(diào)查問(wèn)卷。下面的題目是你在日常學(xué)習(xí)中可能有的一些想法和做法，請(qǐng)你在與你的觀點(diǎn)和行為相一致的選項(xiàng)上打挑。這次問(wèn)卷將占用你10分鐘左右的時(shí)間。你的選項(xiàng)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，也不會(huì)對(duì)你產(chǎn)生任何負(fù)面影響，只用于改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)研究，請(qǐng)如實(shí)做出回答，謝謝合作!基本情況:年級(jí):性別:在班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī):優(yōu)秀__良好__中等__及格__1.你喜歡閱讀嗎?a.很喜歡b.喜歡c.不太喜歡d.不喜歡2.讀書(shū)是不是你度過(guò)閑暇時(shí)間的主要方式之一-?a.是b.不是3.讀書(shū)時(shí)是否有時(shí)感到高興、興奮?a.是b.不是4.你是否樂(lè)意通過(guò)閱讀了解更多有趣的人和事，開(kāi)拓自己的視野?a.是b.不是5.你愿意上閱讀課嗎?a.是b.不是6.你上閱讀課前會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)嗎a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不7.課前老師會(huì)讓你去收集文章相關(guān)的背景資料或找來(lái)原文看嗎?a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不8.在閱讀前老師會(huì)出示本課的閱讀目標(biāo)嗎?a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不9..上閱讀課時(shí)你會(huì)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題嗎?a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不10.你在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎?a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不11.在進(jìn)行討論時(shí)，你會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)提出問(wèn)題嗎?a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不.12.課.上你參與同學(xué)們的討論嗎?a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不.13.你經(jīng)?？茨囊?類的書(shū)?a.科普類b.動(dòng)畫(huà)卡通類c.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類d.故事類e.語(yǔ)文課本14.閱讀課.上你主要想完成的閱讀內(nèi)容是什么?a.教材規(guī)定的課文b.拓展少量課外內(nèi)容c.拓展大量的課外內(nèi)容15.你喜歡閱讀什么類型的課文?a.詩(shī)歌b.散文c.科普知識(shí)d.人物故事16.閱讀時(shí)，你能否對(duì)文章中的不理解的地方提出疑問(wèn)?a.能b.有時(shí)能c.不能17.閱讀時(shí)，你能否注意積累--些詞語(yǔ)、句段?a.能b.有時(shí)能c.不能18.你閱讀時(shí)是否一個(gè)字-一個(gè)字地讀?a.是b.有時(shí)是c.不是19.你朗讀不同的文章能否運(yùn)用不同的感情色彩?a.能b.有時(shí)能c.不能20.閱讀時(shí)，你是否用手指或筆指著讀?a是b.有時(shí)是c.不是21.你讀課外書(shū)時(shí)喜歡?a.摘抄好詞佳句b.寫(xiě)讀后感c.圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)批注d.只讀不動(dòng)筆22.教師衡量你們對(duì)課文理解得深淺優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么?a.是否符合參考書(shū)的答案b.是否掌握了教師講解的內(nèi)容、方法c.是否是我的獨(dú)特見(jiàn)解23.教師會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而嚴(yán)厲批評(píng)你嗎?a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不24.教師在你回答問(wèn)題后會(huì)追問(wèn)其它問(wèn)題嗎?a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不25.教師會(huì)在你回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，告訴你糾正錯(cuò)誤的方法嗎?a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不26.你認(rèn)為哪種類型的學(xué)生容易受到教師的表?yè)P(yáng)?a.讀書(shū)多的b.有深刻見(jiàn)解的c.每天堅(jiān)持讀書(shū)的27.你有寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣嗎?a.經(jīng)常b,有時(shí)c.從不28.你每天都讀課外書(shū)嗎?a每天b.經(jīng)常c.偶爾29.你每天課外閱讀時(shí)間大概是多長(zhǎng)呢?a.半小時(shí)以下b.半小時(shí)以上c.1小時(shí)左右30.你會(huì)在看書(shū)的同時(shí)用筆做記錄、寫(xiě)感受嗎?a.經(jīng)常b.有時(shí)c.從不31.你平時(shí)在什么情況下讀課外書(shū)?a.主動(dòng)閱讀b.老師要求c.家長(zhǎng)監(jiān)督32.你在閱讀的時(shí)候遇到不理解的地方你會(huì)采取那種辦法?a.聯(lián)系上下文b.結(jié)合生活實(shí)際c.其它;致謝在這次畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我要感謝我的指導(dǎo)教師寧寧老師。寧老師雖身負(fù)教學(xué)、科研重任，仍抽出時(shí)間，不時(shí)召集我和同門以督責(zé)課業(yè)，耳提面命，殷殷之情盡在諄諄教誨中。這篇論文更傾注了她的大量心血。從初稿到定稿，范老師不厭其煩，一審再審，大到篇章布局的偏頗，小到語(yǔ)句格式的瑕疵，都予以指出。同時(shí)，我要感謝語(yǔ)言文化學(xué)院所有給我上過(guò)課老師，是他們傳授給我方方面面的知識(shí)，拓寬了我的知識(shí)面，培養(yǎng)了我的功底，對(duì)論文的完成不無(wú)裨益。我還要感謝學(xué)院的各位工作人員，他們細(xì)致的工作使我和同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活井然有序。衷心感謝實(shí)習(xí)單位——優(yōu)質(zhì)來(lái)教育培訓(xùn)中心的所有老師。他們時(shí)時(shí)關(guān)注我的論文寫(xiě)作，并從多方面給予了有力支持，讓我能夠全身心地投入到論文寫(xiě)作中。謹(jǐn)向我的父母和家人表示誠(chéng)摯的謝意。他們是我生命中永遠(yuǎn)的依靠和支持，他們無(wú)微不至的關(guān)懷，是我前進(jìn)的動(dòng)力；他們的殷殷希望，激發(fā)我不斷前行。沒(méi)有他們就沒(méi)有我，我的點(diǎn)滴成就都來(lái)自他們。讓我依依不舍的還有各位學(xué)友、同門和室友。在我需要幫助的時(shí)候，周曉丹等學(xué)友伸出溫暖的雙手，鼎立相助。能和大家相遇、相交、相知是人生的一大幸事。本論文的完成遠(yuǎn)非終點(diǎn)，文中的不足和淺顯之處則是我新的征程上一個(gè)個(gè)新的起點(diǎn)。我將繼續(xù)前行！

修改畢業(yè)論文常用方法一、論文修改的方法畢業(yè)論文的修改方法有多種,且因人因文而異.但根本方法只有一種,即由學(xué)生自己進(jìn)行認(rèn)真修改,所謂具體的方法也就是在學(xué)生自己進(jìn)行認(rèn)真修改的基礎(chǔ)上多借助于一些外在的力量而已.(一)讀改式所謂讀改式,是指修改文章時(shí)邊讀邊改的修改方式.這是論文修改的主要方式.完成論文初稿后,由作者自己認(rèn)真通讀