人教版《白楊》教學(xué)反思

這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白

楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課

教學(xué)之重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解

體味—中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目

標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的

話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品

格和爸爸的心愿聯(lián)系起來，我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完

課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點”收獲，“四點”思量。

一、加強了兩個意識。

本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練

意識，如，朗讀指導(dǎo)貫通于整篇課文中，強調(diào)，邊讀邊思”與，讀中理

解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、

個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以

學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識，如，在體會作

者思想感情的同時，邊讀邊總結(jié)讀書方法。

1、讀書時抓重點詞句品味，體味作者要表達的感情。

2、讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體味作者的

感情。

3、讀書時抓重點段反復(fù)思量閱讀，就能體味感情，從內(nèi)容

中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。

不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)

練。

二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關(guān)系。

我隨時注意用豐富的語言評價學(xué)生，在評價中鼓勵學(xué)生建立

自信心，營造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。

從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語言：“我有

一個心得跟大家分享”、“我想請教在坐的小老師一個問題？

”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)

生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的歡躍。

三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體味文中寓意。

應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體味

出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達

到了。但由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很

難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用“上接下連”

的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系

中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義一爸爸的心

愿，也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，

推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語

言本身包含的普通意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言

包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為

一體，文和理達到完美統(tǒng)一。

四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)

課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)

生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉

思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學(xué)生從多角

度、多方面進行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出

的問題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問題與解決問題

的能力正在形成。

五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，

這一部份內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部份內(nèi)容不僅是課文的

重點，也是難點。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電

教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中

領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日—

3、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插

入一段教師的激情導(dǎo)語，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，

是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,

表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚

品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體味—

中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的、環(huán)節(jié)進

行細(xì)讀。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的

段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的

“茫?！?、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而

激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒

有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的

生命力是多么頑強；此外從“高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的

體味到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自

己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將

自己的理解通過讀來展現(xiàn)。

第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是—

的重點，也是難點，短短的三句話非但向我們介紹了白楊樹的特

點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中，我讓學(xué)

生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，

讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的

感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)

生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文

字中的真正喻義，進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不

知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包

身邊疆，他也希翼自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為

祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之

疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解

了白楊的特點，體味出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的

讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小

組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這

樣做，不光是對文本的一次整體貫通，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生

的問題意識，在讀文本的過程中，惟獨學(xué)生們能斗膽的問一問，

《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托

物言志。''作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆

的志向，并希翼自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作

者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建設(shè)…

《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托

物言志?！弊髡咄ㄟ^文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆

的志向，并希翼自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作

者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建設(shè)者，而是將戈壁高大挺

秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的

重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體味作者

的借物喻人，托物言志的寫法。

為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，

對白楊的生長環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對

話引入，歸納出白楊的形體特點。再通過父親表情的變化引起學(xué)

生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學(xué)生有足夠的時間與文本對話，和作者

交流，與同伴商討……,總結(jié)出白楊的生長特點。并使學(xué)生懂得，

父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊嘆白楊在任何

環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災(zāi)害，實際上是在喻人，是通

過對白楊樹的贊嘆來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他

們無論在怎樣艱難的條件下都能像白楊那樣堅毅不屈、盡職盡

責(zé)。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，

表演讀，充分體驗感悟。

的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)

生思量：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學(xué)生在思索

深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣，通過聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本

課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理

我在教學(xué)《白楊》這課時，首先確立的重難點：引導(dǎo)學(xué)生深

入體味文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受—建設(shè)

扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我

采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體味感情上下

工夫，首先讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句，并

反復(fù)研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，

對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制

作成課件，為無法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀

課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私?。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點:

直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，并且賦予學(xué)生充足的時

間，讓其與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報，

學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責(zé)、堅毅執(zhí)

著……”的內(nèi)在精神，體味數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一

的。在這基礎(chǔ)上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”,

學(xué)生就能十分肯定地說“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車”

時，我又采用引讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆“不知道”什么。

對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說

句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出:

此時此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從

而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”

這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言

志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和

思想的方法。

課堂中，如果能全面調(diào)動學(xué)生咱主參預(yù)，的積極性，學(xué)生的

求知欲就會高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成為了一件非常愉快

的事？

《白楊》一課，系人教版五年級語文下冊第一單元《漂亮的

西部》主題的第3篇課文，—主要表達了對扎根在西部邊疆的白

楊的熱情贊嘆，以及對扎根西部邊疆無私奉獻的建設(shè)者們的深情

歌頌?！ㄟ^父親與子女的語言對話描寫，層層提示了白楊的高

貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長特點，并且暗示啟迪孩

子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動搖，堅毅無畏地在西部扎

根、成長！

為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo)，在授課中我首先安排學(xué)生做了

充分的預(yù)習(xí)，課前調(diào)查白楊的一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充

分的交流，學(xué)生說得比較籠統(tǒng)，大都是高大、筆直等特點。我又

迅即在課件中展示了白楊的部份圖片，讓他們了解到了白楊在西

北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護環(huán)境的作用。直觀教學(xué)與多媒

體課件的運用，直到了鮮明的教學(xué)效果。

為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容，課堂中我體現(xiàn)了“以

讀為本”的教學(xué)理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)略

課文梗概，如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚白楊的一段話，更加成

功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生摹擬扮演爸爸和可愛的

子女，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在

指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉，要充滿期望，子女的語氣要滿含著

好奇與疑問，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛。

《白楊》是一篇借物喻人的寫一位在邊疆工作的父親回

到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在

戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根—、建設(shè)—的志

向；同時希翼自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里

扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上

寫人，借白楊的特點來比…《白楊》是一篇借物喻人的寫一

位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途

中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己

扎根—、建設(shè)—的志向；同時希翼自己的子女也能像白楊那

樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,

引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突

破口”，并環(huán)繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之

在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角

色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特殊是重點段落的反復(fù)朗

《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文,

—涵蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊嘆在—

扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們非但把自己奉獻給—，還為

邊疆哺育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點是要讓學(xué)生了解白楊的

特點，體味“爸爸”心，進而學(xué)習(xí)—“借物喻人”的寫法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些寫景狀

物_和寫人記事性能過通過抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點，通

過抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。

但是，對于—“借物喻人”的寫法，學(xué)生在教材所提供的文本中還

是第一次見到，所以還沒有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外，這篇

課文歌頌建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦

的精神。對于當(dāng)今生活無憂無慮的學(xué)生來說，距離較遠，學(xué)生對

“爸爸媽媽”為什么自愿扎根?—，建設(shè)—可能會留有疑問，也就

很難對“建設(shè)者”產(chǎn)生贊嘆和敬佩之情。要做到語文教學(xué)的“彼時

彼地彼人”，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時的背景做了補充。

縱觀本教學(xué)設(shè)計并結(jié)合實際操作，細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)在實際操

作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補。首先，我在本教學(xué)設(shè)計中力求做到，

切實的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、能力培養(yǎng)、

關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。但實際的細(xì)節(jié)設(shè)計中，我卻沒有反應(yīng)出具

體的引導(dǎo)和操作方法。我想針對此問題，我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)

生的前提下，更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評價的語言，其實評價本

身也是一種教學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得

長進，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形成性評價語言，師生就文本學(xué)習(xí)

進行和諧而平等的對話，教師順學(xué)而導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己探索

《白楊》這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方

法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆，建設(shè)邊疆

的人們那種無私奉獻，默默無聞，堅毅不屈的建設(shè)者們。更通過

爸爸和孩子們談?wù)摪讞?，來表達爸爸的一個心愿，那就是希翼自

己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆，奉獻自己的決心。課文主

要通過三個孩子們只知道，殊不知道的事情，來襯托爸爸的心愿，

在教學(xué)中，我把這一部份作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個重點，孩

子們只知道一些事情，猜想一下孩子們殊不知道什么？以此來襯

托出爸爸的心愿，讓孩子們進行理解。本篇課文有兩處托物言志

的地方，可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體味兩處托物言志的表達

的情感。學(xué)生對于這種寫作方法有一定的了解，在教學(xué)過程，我

重點讓學(xué)生