六年級(jí)語文：《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

語文教案

（2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期）

學(xué)校：_______________________

年級(jí)：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/小學(xué)語文/小學(xué)六年級(jí)語文教案

編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)

小學(xué)語文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)

習(xí)語文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè)

計(jì)資料適用于小學(xué)六年級(jí)語文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按

照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用0

師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無人舉手）這個(gè)姓很少，

所以很珍貴。

（生笑。）

師：今天我們學(xué)習(xí)第2課，讀題——

生：齊讀課題。

師：預(yù)習(xí)過課文嗎？你在預(yù)習(xí)過程中都預(yù)習(xí)了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯(cuò)。

生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。

生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？

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（生笑。）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句。

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又

最令人后悔的就是時(shí)間?！?/p>

師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的

帶著問題進(jìn)入課堂；有的借助工具書解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺做

到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

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文計(jì)I教育教學(xué)設(shè)“

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。

（生無一人舉手。）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍??？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不

同。

師：你來讀第一自然段。

師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子

為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀。

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個(gè)問句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好,

邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

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生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）

眾師笑。

師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林?。?nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀

得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）。

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？

生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉栴}在問我。

師：誰能不通過強(qiáng)調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？象她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請(qǐng)你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問句的答案文中沒有。正是因?yàn)檫@個(gè)

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問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點(diǎn)憂傷的語調(diào)，不錯(cuò)。

師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

生讀。

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……

課文寫的是什么匆匆？

生齊：時(shí)間。

師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文。

師：讀好的請(qǐng)舉手。

師：課文有一個(gè)詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子

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有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？

好嗎？

生讀文。

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書：一去不復(fù)返）。

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？

生木然。

師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷:

現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？

生：這是作者的想象（不入題）。

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）。

我們齊讀這句話。

生讀。

師：聽我來讀。起再來讀。

生齊讀。

師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時(shí)候；

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楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

燕子去了，有再來的時(shí)候；

楊柳枯了，有再青的時(shí)候；

桃花謝了，有再開的時(shí)候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回來。那叫失而?fù)

得。

你來讀一讀。

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的??？

生：不可以。

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

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生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。

師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時(shí)間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈。

師板書：無奈。

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書。

請(qǐng)大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀。

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀。

師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：課文一開始提出一個(gè)問題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者

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筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有。

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭。

師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那

就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手。

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

師：把你找到的句子畫下來。

師：請(qǐng)畫出來的舉手。

師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫下來，一定能找得到？

師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。

大部分學(xué)生舉手。

師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見的，是

形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水……

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀。

師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

生：一點(diǎn)點(diǎn)。

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有

什么感覺？

.......

師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

生：24年。

師：作者寫這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書：八千多日子像針尖上的一

滴水。）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時(shí)間太短暫了。

師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時(shí)間太珍貴了。

師：因?yàn)樯?，所以珍貴，我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句話。

生齊讀。

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴

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水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命

在時(shí)光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那

一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認(rèn)為？

生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，

淚潸潸了”

師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過去時(shí)，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)

現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀……

生讀……

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間。

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問題會(huì)有更深刻地理解。

生讀。

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師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個(gè)日子也是看得見的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的。

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳……

師：是啊，太陽有腳，像一個(gè)人，就是一個(gè)人，我們讀這句話。

出示：...

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀……

師：這都是時(shí)間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地……

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時(shí)……

生讀。

師：時(shí)間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀。

生齊讀。

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師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）。

師：時(shí)間的腳步是怎樣匆匆的呢？……

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

生……

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是

他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時(shí)間的腳步一去不復(fù)返。

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生……

師：……表達(dá)作者對(duì)時(shí)光一種怎樣的感受？

生：無奈。

師：你能留住嗎？那種對(duì)日子的無奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書：無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：……

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

樣子，你看過嗎？

作者說八千多日子……

為什么把時(shí)間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊.八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多

日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀……

生讀……

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有。

師：要急促些，聽老師來讀。

生再讀。

師：這里有兩個(gè)問句一樣嗎？為什么要反問一個(gè)問題？

生：強(qiáng)調(diào)了沒有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西。

師：對(duì)，這沒有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀。

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

師：八千多日子……留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價(jià)值的、有

意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔。

生：慚愧，因?yàn)闆]有做過有意義的事情。

師：……

生讀。

師：這個(gè)“平”是什么意思？我不能理解。

生：我覺得來得時(shí)候、去的時(shí)候不能一樣平凡，應(yīng)該做點(diǎn)什么？

師：有點(diǎn)懂了。

生：不能平靜地、白白地走這一遭。

師：要留下點(diǎn)什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段。

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個(gè)世界

上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個(gè)疑問，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子……

（指著板書總結(jié)。）

我們?cè)賮碜x讀這最后一句話。