初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析

從平時(shí)自測(cè)與正規(guī)考試分析，有的題型我們教師講過，甚至幾乎一模

一樣，但是學(xué)生仍然不會(huì)。學(xué)生存在“知其然，不知其所以然”現(xiàn)象。這

是因?yàn)樵趥湔n時(shí)，我們往往只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教

師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切

從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談

起。

案例：《二元一次方程組的應(yīng)用》各環(huán)節(jié)配題。

（一）提出問題，導(dǎo)入新課

1、問題1解二元一次方程組

問題2母親26歲結(jié)婚，第二年生個(gè)兒子，若干年后母親的年

齡是兒子年齡到3倍，此時(shí)母親的年齡為幾歲？

解法一：設(shè)經(jīng)過x年后，母親的年齡是兒子年齡的3倍。

由題意得26+x=3x

解法二：設(shè)母親的年齡為x歲。

由題意得x=3（x—26）

（二）精選講例，探求新知

例某班有45位學(xué)生，共有班費(fèi)2400元錢，準(zhǔn)備給每位學(xué)

生訂一份報(bào)紙。已知《作文報(bào)》的訂費(fèi)為60元/年，《科學(xué)報(bào)》的訂費(fèi)為

50元/年，則訂閱兩種報(bào)紙各多少人？

鞏固練習(xí)小明和小李兩人進(jìn)行投籃比賽，規(guī)則：小明投3分

球，小李投2分球，兩人共投中20次，經(jīng)計(jì)算兩人得分相等，問小李和

小明各投中幾個(gè)球。

（三）變式訓(xùn)練，激活學(xué)生思維

問題1小明和小李兩人進(jìn)行投籃比賽，小明投3分球，小李

投2分球，兩人共投中100次，小明投中率為40%,小明投中率為40%,

經(jīng)計(jì)算兩人得分相等，問小李和小明各投中幾個(gè)球。

問題2已知某電腦公司有A型、B型、C型3種型號(hào)的電腦，

其價(jià)格分別為A型6000元/臺(tái)、B型4000元/臺(tái)、C型2500元/臺(tái)，我校

計(jì)劃將100500元錢全部用于從該公司購(gòu)進(jìn)其中兩種不同型號(hào)電腦共36

臺(tái)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出幾種不同的購(gòu)買方案供學(xué)校采用。小紅的方案：她認(rèn)為可

以購(gòu)進(jìn)A型和B型電腦，請(qǐng)你判斷小紅提出的方案是否合理，并通過計(jì)算

說明。

（四）課堂練習(xí)，鞏固新知

1、A、B兩地相距36千米，甲從A地出發(fā)步行到B地，乙從B

地出發(fā)步行到A地，兩人同時(shí)出發(fā)，4小時(shí)候相遇。若6小時(shí)后，甲所余

路程為乙所余路程的2倍，求甲乙兩人的速度。

2、某班借來一批圖書，分借給同學(xué)閱覽，如果每人借6本，那

么會(huì)有一個(gè)同學(xué)沒書可借，如果每人借5本，那么還剩5本書沒人借，問

該班有多少人，有多少書。

（五）拓展

1、變題訓(xùn)練問題2中，若學(xué)校要購(gòu)買A、B、C3種型號(hào)的電腦，

有如何安排？

2、某中學(xué)新建一棟4層的教學(xué)大樓，每層樓有8間教室，進(jìn)、出

這棟大樓共有4道門，其中兩道正門大小相同，兩道側(cè)門大小也相同。安

全檢查中，對(duì)4道門進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)同時(shí)開啟一道正門和兩道側(cè)門時(shí)，2分

鐘內(nèi)可以通過560名學(xué)生，當(dāng)同時(shí)開啟一道正門和一道側(cè)門時(shí)，4分鐘內(nèi)

可以通過800名學(xué)生。

⑴問平均每分鐘一道正門和一道側(cè)門各可以通過多少名學(xué)生。

⑵檢查中發(fā)現(xiàn)，緊急情況時(shí)因?qū)W生擁擠，出門的效率將降低20%,

安全檢查規(guī)定，在緊急情況下全大樓的學(xué)生應(yīng)在5分鐘內(nèi)通過這4道門安

全撤離。假設(shè)這棟大樓每間教師最多有45名學(xué)生，問建造的這4道門是

否符合安全規(guī)定。

分析：1、本課的配題注重從學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)、學(xué)生熟悉的

事入手選題，有開放型題、變式題，有數(shù)學(xué)思想的滲透，從易到難，由淺

入深，應(yīng)該說配題的設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠起到激活學(xué)生思維的作

用。

2、本課的教學(xué)容量太大且選題具有一定的難度，對(duì)于基礎(chǔ)

好的學(xué)生也很難能夠在有限的時(shí)間內(nèi)從容地、完整地完成所有的學(xué)習(xí)任

務(wù)；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，由于太多的題不會(huì)做，課堂的時(shí)間等于空耗。

3、由于時(shí)間緊，不能給學(xué)生留有充分的思考空間和時(shí)間，學(xué)

生對(duì)于習(xí)題所傳達(dá)的知識(shí)、方法很難理解透徹。所以常常出現(xiàn)習(xí)題做了很

多，但是在遇見題還是有困難，習(xí)題的功能沒有發(fā)揮。

修改：1、可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層次配題。對(duì)于基礎(chǔ)

差的學(xué)生習(xí)題的難度再降低一些，使他們會(huì)用二元一次方程組解決最基本

的實(shí)際問題。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以刪除（二）（四）兩組題，使他們

能有更多的時(shí)間去探究問題、去迎接挑戰(zhàn)。

2、將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，能力強(qiáng)、弱搭配。在上述習(xí)題

中選出部分更容易激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更適合學(xué)生探究的習(xí)題，充分

發(fā)揮習(xí)題的功能，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)

能力。

對(duì)于“實(shí)際問題與二元一次方程組”，不等同于一般例題內(nèi)容

的教學(xué)，而是應(yīng)該以探究學(xué)習(xí)的方式完成。從教材設(shè)置的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”及

“拓廣探索”欄目下的習(xí)題等都設(shè)置了帶有探究性的問題。對(duì)于這些內(nèi)容

的教學(xué)，應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時(shí)，教

師應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)必要的鋪墊，適時(shí)地追問，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的努力

來克服困難的過程中體驗(yàn)如何探究，而不要替代他們思考，不要過早給出

答案，應(yīng)鼓勵(lì)探究多種不同的分析問題和解決