先學(xué)后教與有效教學(xué)課件市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

先學(xué)后教與有效教學(xué)

余文森教授、博士生導(dǎo)師教育部福建師范大學(xué)課程研究中心主任福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長1第1頁怎樣既把新課程理念落實到課堂，又能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績？經(jīng)驗：先學(xué)后教——有效教學(xué)法寶、秘訣

——新課程實施憑借、策略——中國土生土長教育學(xué)2第2頁先學(xué)后教內(nèi)涵先學(xué)后教意義先學(xué)后教實踐講座內(nèi)容：3第3頁第一主題：先學(xué)后教內(nèi)涵先學(xué)后教=先學(xué)+后教①外層上：次序調(diào)整（關(guān)系改變）②深層上：教學(xué)思想、本質(zhì)、模式變革（性質(zhì)改變）

以學(xué)定教，因?qū)W論教4第4頁教學(xué)關(guān)系是教學(xué)論最主要一對關(guān)系，教學(xué)關(guān)系從根本上決定著教學(xué)存在及其本質(zhì)。教學(xué)關(guān)系變革是教學(xué)領(lǐng)域最主要變革。當(dāng)前教學(xué)改革關(guān)鍵就是要調(diào)整（變革）教與學(xué)關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式。5第5頁（一）類型

教師指導(dǎo)下先學(xué)①現(xiàn)場指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)法）1.先學(xué)（關(guān)系）②經(jīng)過導(dǎo)學(xué)提要進(jìn)行指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案）獨立自主式先學(xué)課內(nèi)先學(xué)2.先學(xué)（時間）課外先學(xué)

4.先學(xué)文本性（理論性）先學(xué)（內(nèi)容）活動性（實踐性）先學(xué)一、先學(xué)類型、特點和要求教科書課外書不含作業(yè)先學(xué)3.先學(xué)（任務(wù)）含作業(yè)先學(xué)5.先學(xué)（進(jìn)程）一次性屢次性6第6頁1.超前性：時間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)先學(xué)或課外先學(xué)2.獨立性：性質(zhì)而言

①教學(xué)=“學(xué)”+“教”，相對獨立性（獨立任務(wù)），區(qū)分于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（隸屬性）；②后教為先學(xué)服務(wù)（教服從服務(wù)學(xué)）區(qū)分于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（隸屬性）教為本→學(xué)為本3.異步性：結(jié)果而言，時間、進(jìn)度、深度因人而異共同進(jìn)步+個性發(fā)展7（二）特點7第7頁（三）要求1.先學(xué)可能出現(xiàn)問題①“導(dǎo)”之無方，“放”之無度，缺乏對學(xué)生先學(xué)活動監(jiān)控和指導(dǎo)，造成先學(xué)處于無序、無效狀態(tài)，自主變成“自流”。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體價值引領(lǐng)與自主建構(gòu)②導(dǎo)學(xué)提要只是知識點和訓(xùn)練點及其習(xí)題堆積（應(yīng)試教育反應(yīng)），缺乏對學(xué)習(xí)過程和方法引導(dǎo)，尤其是問題設(shè)計和生成。8第8頁學(xué)案與教材關(guān)系：學(xué)案只是歸納、羅列教材知識點，分析、闡述重點難點。學(xué)案與習(xí)題集關(guān)系：學(xué)案只是羅列大量練習(xí)，用于課堂上講講練練。學(xué)案與教案關(guān)系（教主要表現(xiàn)在導(dǎo)上，導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)法……）學(xué)案不是什么……而應(yīng)該是什么學(xué)案類似地圖、導(dǎo)游圖（而不是景點、城市介紹）9第9頁2.先學(xué)詳細(xì)要求①從教師先示范性地率領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，到學(xué)生獨立自主地先學(xué)。②切實地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀能力、思索能力、反思能力。我們經(jīng)驗：培養(yǎng)閱讀能力三階段教讀階段：教學(xué)生學(xué)會怎樣閱讀（講）導(dǎo)讀階段：引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀（導(dǎo)）自讀階段：放手讓學(xué)生自己閱讀（放）10第10頁河南省濮陽市第四中學(xué)含有特色學(xué)生自學(xué)“要領(lǐng)”：首先，要讓學(xué)生對自學(xué)產(chǎn)生信心。一節(jié)課新內(nèi)容并非完全都是新，而是在原有知識基礎(chǔ)上合乎邏輯發(fā)展。普通來說，大多數(shù)學(xué)生對新知識大部分內(nèi)容完全能夠了解。即便在自學(xué)中有不懂地方，也屬于正常現(xiàn)象，因為這些往往是教材難點，或是學(xué)生學(xué)習(xí)中微弱步驟，也可能是因為學(xué)生思索方法不對路等。11第11頁其次，要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法指導(dǎo)。早期能夠給學(xué)生出示完整自學(xué)指導(dǎo)，并向?qū)W生說明自己是基于哪些方面考慮，從什么角度提出問題，什么樣內(nèi)容需要從哪些不一樣方面去思索，處理了什么類型問題就掌握了什么樣內(nèi)容等。

這些不明白地方，恰是需要經(jīng)過生生互動和師生互動深入深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師有了這么認(rèn)識，自然也就有了對學(xué)生自學(xué)信任，學(xué)生自學(xué)就有了信心。12第12頁第三，經(jīng)過對標(biāo)題、框題、結(jié)論、議一議、想一想、做一做等內(nèi)容重復(fù)思索，提出問題，得出結(jié)論。然后再考慮對多數(shù)課題都適用普通問題。如：這一段文字告訴了我什么，這一段在本節(jié)教材中起什么作用，對于這一段我能提什么問題，有什么主要依據(jù)，等等。同時把自己整合、提煉問題和不了解問題用簡練語言記在自己問題統(tǒng)計本上，方便在“生生互動”和“師生互動”時完善、充實、釋疑，生成更有價值東西。當(dāng)學(xué)生自學(xué)能力顯著增強時，老師就能夠只說出自學(xué)內(nèi)容和時間要求，把自學(xué)指導(dǎo)變?yōu)橥耆_放或只出示一個粗線條提問題區(qū)域。13第13頁二、后教類型、特點和要求（一）類型1.自己教（自我教育）2.同伴教（互動教育）

①兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動，責(zé)任和成績共享②知識在交流互動中清楚、增值、內(nèi)化和升華堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團體精神。采取各種形式，勉勵和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。3.老師教（教師教育）①展示（教他人同時教自己）③反思（總結(jié)、提煉方法、策略）②探究（看書不懂，想一想弄懂）14第14頁（二）后教特點1.針對性：讓教師教服從服務(wù)于學(xué)生學(xué)，針對先學(xué)提出和存在問題進(jìn)行教學(xué)。

先學(xué)，學(xué)會，不教！教師“三不教”標(biāo)準(zhǔn)，即：

①凡學(xué)生自己看書能懂，不教；

②凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

③想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。山東濰坊：“三講三不講”洋思之教無錫蠡中實施“六助”教改（年）針對性（教學(xué)生不會）參加性（讓學(xué)生參加教師教）發(fā)展性（讓學(xué)生因教而進(jìn)步）15第15頁針對性教：從師生關(guān)系講：針對學(xué)生問題和能力（起點）從教學(xué)內(nèi)容講：針對重點、難點和關(guān)鍵點從教學(xué)過程講：針對生成有價值問題（教師要善于捕捉并提出有價值信息和問題）堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講大膽講，不該講果斷不講”，切實落實教學(xué)針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在處理“最近發(fā)展區(qū)”問題上，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。16第16頁“重點”是針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言，關(guān)乎學(xué)與教目標(biāo)，亦即什么是學(xué)生必須掌握內(nèi)容關(guān)鍵點、教師要把教學(xué)重心放在哪里，反應(yīng)是學(xué)科課程論?！半y點”主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程而言，亦即學(xué)生可能存在認(rèn)知困難，反應(yīng)是學(xué)科學(xué)習(xí)論?！瓣P(guān)鍵點”是針對教學(xué)法而言，亦即怎樣經(jīng)過教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且克服學(xué)生困難，反應(yīng)是學(xué)科教學(xué)論。但這還不夠，教學(xué)實施后還需要依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，重新審閱原來對于重點、難點和關(guān)鍵點把握是否準(zhǔn)確，反應(yīng)是學(xué)科教學(xué)評價。（楊玉東）17第17頁傳統(tǒng)教學(xué)反思：信仰教決定學(xué)，只考慮教，系統(tǒng)、全面教，講得深、講得透。學(xué)要系統(tǒng)，教要有針對性。系統(tǒng)性：多教少學(xué)針對性：少教多學(xué)18第18頁針對性教學(xué)是有效教學(xué)法寶缺乏針對性教學(xué)是無效、低效教學(xué)夸美紐斯在他《大教學(xué)論》中，這么表述其教育理想：“找出一個教育方法，使教師所以能夠少教，不過學(xué)生能夠多學(xué)；使學(xué)校所以能夠少些喧囂、厭惡和無益勞苦，獨具閑暇、高興及堅實進(jìn)步?！?9新加坡改革理念：少教多學(xué)！19第19頁2.參加性：讓學(xué)生成為課堂真正主人（學(xué)堂）②參加時間：全程參加（每個步驟參加）；③參加內(nèi)容：a.參加學(xué)參加教（展示），b.參加教學(xué)參加評價。20①參加動力：基于先學(xué)求知欲和表現(xiàn)欲（主動參加和被動參加）；（把課堂還給學(xué)生）20第20頁我開始思索自己語文教學(xué)，才發(fā)覺以前自認(rèn)為成功語文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點，設(shè)計好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生毫無自主權(quán)可言。反思之后，我開始大膽地將課堂主動權(quán)（講解、思索、預(yù)設(shè)）還給學(xué)生，經(jīng)過一段時間實踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這么教學(xué)方式。（江蘇省南通市小海中學(xué)陳松泉）21第21頁①學(xué)生發(fā)展兩種水平（維果茨基）：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)）發(fā)展觀：3.發(fā)展性：讓學(xué)生在先學(xué)基礎(chǔ)上有深入提升和收獲（教是對學(xué)提升）。學(xué)生改變、進(jìn)步、提升是有效教學(xué)落腳點。22第22頁一個案例：一學(xué)生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大月亮，想起我漂亮媽媽。”“一個晚上”顯然太直白又沒有味道。我引導(dǎo)孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色月光里”，短短幾個字，作文開頭立刻煥然一新了。最終，經(jīng)過集體智慧，用擴句加替換方法，孩子把此段改成了“在銀色月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味葡萄架下，望著月，思緒飛向了漂亮媽媽?！薄罢Z言文字是人類表情達(dá)意工具；達(dá)意達(dá)得好，表情表得妙，便是文學(xué)?！保êm）23第23頁②學(xué)生發(fā)展兩種類型（贊科夫）：特殊發(fā)展（學(xué)科發(fā)展）普通發(fā)展（心剪發(fā)展）普通發(fā)展外延包含知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。③學(xué)生發(fā)展三個維度（新課程）：知識、技能（行為性目標(biāo)）過程、方法（過程性目標(biāo)）情感、態(tài)度、價值觀（體驗性目標(biāo)）三維目標(biāo)表述：24第24頁（三）要求1、后教可能出現(xiàn)問題①小組互動學(xué)習(xí)“小組內(nèi)學(xué)生不知道怎樣互動，不是談天說地，就是亂哄哄地講，不但沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，還分散了學(xué)生注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。”②“教師不相信學(xué)生會自己學(xué)懂，所以干脆不理學(xué)生“先學(xué)”那茬兒，等學(xué)生先學(xué)完了，依然是按自己教學(xué)設(shè)計講課?！?、后教詳細(xì)要求①量要求：越來越少②質(zhì)要求：越來越高25第25頁第二主題：先學(xué)后教意義先學(xué)后教時代呼喚教學(xué)鐵律理論創(chuàng)新26第26頁一、先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展時代呼喚（呼喚人主體性時代）“要改變單純灌輸式教育方法，探索創(chuàng)新型教育方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用同時，愈加重視培育學(xué)生主動精神，勉勵學(xué)生創(chuàng)造性思維?！?/p>

——胡錦濤《在兩院院士大會上講話》，新華社，年6月5日電27第27頁溫家寶指出：“在認(rèn)知方法上我們還有缺點，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)校給予是啟蒙教育，但更主要要靠自己學(xué)習(xí)?！薄拔乙恢毙叛鲞@么一句話：‘教是為了不教’?！?8第28頁教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）更主要要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）教是為了不教教育既要面向未來、面向世界、面向當(dāng)代化，與時俱進(jìn)；又要辦出含有中國特色、中國格調(diào)、中國氣派當(dāng)代化教育?！獪丶覍殹栋倌甏笥嫿逃秊楸尽啡嗣袢請竽?月5日29第29頁（1）“未來學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己主體。受教育人必須成為教育他自己人；他人教育必須成為這個人自己教育。這種個人同他自己關(guān)系根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨最困難一個問題。”

《學(xué)會生存》（被譽為當(dāng)代教育思想發(fā)展一個里程碑論著）觀點：30第30頁（2）教育必定是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)?！拔覀兘裉彀阎攸c放在教育與學(xué)習(xí)過程‘自學(xué)’標(biāo)準(zhǔn)上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上?！?/p>

（3）“教學(xué)過程改變是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?！?1第31頁先學(xué)后教是新課程理念表達(dá)學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革關(guān)鍵，學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革基礎(chǔ)提倡新學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變依賴性、外在性、強制性特點獨立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點先學(xué)后教有機地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式。32第32頁新課程最關(guān)鍵理念：以學(xué)生發(fā)展為本。發(fā)展從來就不是外界授予，而是內(nèi)發(fā)，是自我發(fā)展！反應(yīng)在教育教學(xué)方式上：以學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)為本。33第33頁先學(xué)釋放出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激情與活力！34第34頁二、先學(xué)后教是教學(xué)規(guī)律表達(dá)

教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思索時候，就要先讓他們自己去閱讀和思索，然后依據(jù)學(xué)生閱讀和思索中提出和存在問題進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)一條規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立學(xué)習(xí)階段，含有一定獨立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一個能夠采取也能夠不采取方式、方法。35第35頁學(xué)生是被教會，還是自己學(xué)會？教會不是真正會（聽起來明白，想起來不清楚，做起來糊涂）“講細(xì)、講透”反思：有一則關(guān)于農(nóng)民用水消息，大意是：因為我國水資源大量浪費，造成黃河年年斷流，而農(nóng)民在澆灌麥田時，一定要把水澆足，把地“澆透了”。實際上，農(nóng)民灌到地里水僅有30%被小麥吸收、利用，其余70%水都滲透到地下白白浪費掉了。學(xué)會學(xué)習(xí)——獨立學(xué)習(xí)教學(xué)論命題：教與學(xué)關(guān)系36第36頁古今中外教學(xué)改革共同理念：學(xué)會學(xué)習(xí)為獨立性“立法”教會—學(xué)會—會學(xué)獨立性—依賴性：課堂教學(xué)賴以建立基點（當(dāng)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育分水嶺）？對教學(xué)、學(xué)生、教師基本信念和基本假設(shè)是教學(xué)內(nèi)核。學(xué)校文化，深層指令，無形手。37第37頁依賴性教育命題1.人是被教會（行為主義觀點、環(huán)境決定論），教是矛盾主導(dǎo)方面，是起決定原因，教決定學(xué)，“學(xué)對教要保持被動狀態(tài)?！?.以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。3.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。依賴性哲學(xué)含義：缺乏自主性、缺乏自為性、缺乏自律性38第38頁在這種教學(xué)關(guān)系中，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。39第39頁能夠說，這種以教為本位教學(xué)關(guān)系，完全把學(xué)生定位在依賴性層面上，低估、漠視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，忽略、壓制學(xué)生獨立要求，從而造成學(xué)生獨立性不停喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展根本原因。40第40頁①每個學(xué)生都有相當(dāng)強潛在和顯在獨立學(xué)習(xí)能力。②每個學(xué)生都有一個獨立傾向和獨立要求。③學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部精神運動（學(xué)習(xí)主體）。獨立性意蘊與教學(xué)立論獨立性哲學(xué)含義：自主性、能動性、自控性41第41頁教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)、固定關(guān)系，而是動態(tài)、改變關(guān)系。從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師作用不停轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力；伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大增加，教師作用在量上也就發(fā)生了相反改變。最終是學(xué)生完全獨立，教師作用告終。42第42頁江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師階段。第二階段是基本上依靠教師階段。第三階段是學(xué)生能夠相對獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠基本上獨立學(xué)習(xí)階段。第五階段是學(xué)生完全獨立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。案例分享43第43頁三、先學(xué)后教是教學(xué)理論創(chuàng)新1.教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建經(jīng)營權(quán)使用權(quán)農(nóng)民土地（種子）政府（集體）學(xué)習(xí)權(quán)解讀權(quán)學(xué)生教材教師繼承：發(fā)展：44第44頁《母親讓孩子分蛋糕》分配權(quán)選擇權(quán)孩子蛋糕母親45第45頁標(biāo)準(zhǔn)差理論1個標(biāo)準(zhǔn)差——目標(biāo)教學(xué)與反饋糾正2個標(biāo)準(zhǔn)差——個別教學(xué)3個標(biāo)準(zhǔn)差——先學(xué)后教46第46頁2.教學(xué)觀重建教學(xué)何以成為教學(xué)，二者怎么合一？“教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一活動”。教即學(xué)，教為了學(xué)，教關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)，這就是“教學(xué)”本義和真義，是教學(xué)成功真諦。47第47頁教學(xué)即教學(xué)生學(xué)

我認(rèn)為好先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：首先要先生負(fù)指導(dǎo)責(zé)任，首先要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。教定位：教促進(jìn)學(xué)教誨向?qū)W教為了學(xué)48第48頁b.教法子必須依據(jù)于學(xué)法子

假如讓教法子自然依據(jù)學(xué)法子，那先生就費勁少而成功多，學(xué)生也就能夠樂學(xué)了。所以怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。c.教案與學(xué)案統(tǒng)一49第49頁3.學(xué)生觀重建：作為“被動能動性”主體性a.人是被決定b.人是自己主人c.每個人都有獨立學(xué)習(xí)能力主動心理學(xué)和意義心理學(xué)：a.把學(xué)生看作有能力人b.把學(xué)生看作有價值人c.把學(xué)生看作負(fù)責(zé)任人遵照“三尊重”標(biāo)準(zhǔn)：第一，尊重每人學(xué)習(xí)權(quán)；第二，尊重每人學(xué)習(xí)差異；第三，尊重每人學(xué)習(xí)時間。50第50頁4.教科書隱性假設(shè)（教材觀）

教科書：教師教本教科書：學(xué)生讀本51第51頁教材發(fā)展可分為三個階段（朱紹禹）第一階段教材，是往昔時代教材。它們是教材，但又沒有從社會普通讀物中分離出來，其為教學(xué)服務(wù)特征尚不顯著。第二階段教材，是我們現(xiàn)在應(yīng)用中教材。它們已經(jīng)有了獨立地位，有了明確特有對象，但還只是教師手中工具。第三階段教材，是為學(xué)生服務(wù)教材，它應(yīng)該名副其實地成為學(xué)生手中工具。52第52頁這第三階段教材，將使教學(xué)效果不再單方面地取決于教師個人素質(zhì)，而是依靠編寫者提供條件，教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能夠獨自閱讀，獨自研究。同時因為它較少需要教師指導(dǎo)，教師也得以從傳統(tǒng)教學(xué)方式中解脫出來，便于完善自己工作。53第53頁教材發(fā)展第三階段，也就是我們所說“學(xué)本化”階段。教材“學(xué)本化”就是要確立以學(xué)生為本教材編寫理念，追求“為學(xué)生服務(wù)教材”，讓教材“名副其實地成為學(xué)生手中工具”。54第54頁洪宗禮(蘇教版語文教材主編)認(rèn)為，語文教材不但是“語文教學(xué)之本”，更應(yīng)該是“幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本”、“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之本”、“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之本’?！皫椭鷮W(xué)生自主學(xué)習(xí)‘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)‘促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”正是教材“學(xué)本化”應(yīng)有之義。55第55頁第三主題：先學(xué)后教實踐先學(xué)后教是教學(xué)實踐創(chuàng)舉先學(xué)后教經(jīng)典個案實踐關(guān)鍵點普通模式56第56頁一、先學(xué)后教經(jīng)典個案洋思經(jīng)驗：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)分為五個步驟：一、出示這堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課自學(xué)要求；二、學(xué)生依據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)覺學(xué)生自學(xué)中問題；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。57第57頁杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個“三”指是課堂教學(xué)三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個步驟。六是指六個教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。5858第58頁江蘇省東廬中學(xué)“講學(xué)稿”。山東省昌樂二中“271高效課堂”教改試驗其它經(jīng)驗：山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改試驗遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動、友好高效”教改試驗……5959第59頁我們經(jīng)驗：“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗（95年開始，98年—從初一至高三）

從數(shù)學(xué)科到其它學(xué)科

從初中到小學(xué)、高中

全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃普通課題全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題分課題

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題（2008-2012）

6060第60頁三大理念：讓先學(xué)成為課堂教學(xué)基礎(chǔ)讓探究成為課堂教學(xué)常態(tài)讓指導(dǎo)（反思）成為課堂教學(xué)升華6161第61頁二、先教后學(xué)實踐關(guān)鍵點：（1）教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（2）堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)（3）堅持合作學(xué)習(xí)（4）堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教（5）堅持以人為本，面向全體學(xué)生（6）堅持目標(biāo)導(dǎo)向，強化效益意識62第62頁三、先教后學(xué)普通模式：（1）先學(xué)步驟（“自學(xué)”步驟）（2）后教步驟（“精講”步驟）（3）練習(xí)（“精練”步驟）——讓每個教師都能教得好好！63第63頁（1）先學(xué)步驟（“自學(xué)”步驟）

在全部教學(xué)步驟中，最具本質(zhì)意義就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個步驟是任何成功（有效）課堂都不可缺乏。離開了學(xué)生對教材先學(xué)（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質(zhì)性意義。

我們提議：先學(xué)放在課堂，時間10-15分鐘，讓學(xué)生充分地、獨立地先學(xué)，并完成必要練習(xí)。先學(xué)能夠是在老師“教”之下進(jìn)行，也能夠是按“導(dǎo)讀提要”要求進(jìn)行，還能夠是完全獨立地進(jìn)行。64第64頁（2）后教步驟（“精講”步驟）讓學(xué)生在先學(xué)基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)覺問題和迷惑，然后在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示（深化和拓展）。我們提議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式（或依據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進(jìn)行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示內(nèi)容和任務(wù)，要確保讓全部學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中要尤其重在交流不一樣點和創(chuàng)新點。這個步驟也是教師進(jìn)行有針對性教學(xué)和提升性教學(xué)過程。這個步驟時間15-20分鐘左右。65第65頁（3）練習(xí)步驟（“精練”步驟）學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識理解；其次能及時暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用不足?？傊?，練習(xí)和反饋是有效課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量重要保證。我們建議：作業(yè)特別是基本重要作業(yè)在課堂上進(jìn)行，在教師眼皮底下完成，并當(dāng)場反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測考試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)靈丹妙藥。這個環(huán)節(jié)10-15分鐘。66第66頁“先學(xué)后教”課堂觀察評議表67第67頁謝謝傾聽！歡迎提問！68第68頁案例分享：很多沒有上過學(xué)老農(nóng)民培養(yǎng)出了優(yōu)異孩子，不少有知識、高學(xué)歷城里人卻把孩子管出很多毛病，甚至培養(yǎng)出問題孩子，這是為何？

老農(nóng)民三句話就培養(yǎng)出了好孩子：第一句話：“孩子，爸媽沒本事，你要靠自己了?！辈话k，把責(zé)任還給孩子，讓孩子擁有了責(zé)任心。第二句話：“孩子，做事先做人，一定不能做傷害他人事情?！敝v德行，告訴孩子做人標(biāo)準(zhǔn)。第三句話：“孩子，撒開手闖吧，實在不行，回家來還有口飯吃。”無私愛，無條件愛！69第69頁第一句話：“寶貝，你好好學(xué)習(xí)就行了，其它事情父親媽媽來辦！”剝奪了孩子負(fù)責(zé)任權(quán)利，培養(yǎng)出了沒有責(zé)任心孩子。第二句話：“寶貝，出去不能吃虧，他人打你一定要還手！”基本做人準(zhǔn)則都沒有教對，有可能培養(yǎng)出“缺德”孩子。第三句話：“我告訴你，你要是再不好好學(xué)習(xí)，長大沒飯吃我可不論你！”有條件愛，根本不是真愛?？纯匆恍┏抢锶嗽趺窗押⒆咏逃鰡栴}：70第70頁

行為性目標(biāo)描述法：是以詳細(xì)、可操作行為形式陳說課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生行為改變。這種目標(biāo)描述法含有準(zhǔn)確性詳細(xì)性、可操作性特點，適合知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)表述，包含學(xué)習(xí)者、行為、條件和程度四個要素，詳細(xì)如“使學(xué)生詳細(xì)寫出……”“學(xué)生能準(zhǔn)備背誦……”等表述方式。生成性目標(biāo)描述法：側(cè)重在教學(xué)情境中伴隨教學(xué)過程展開而自然生成課堂教學(xué)目標(biāo)，著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣改變、學(xué)習(xí)能力形成等，適合過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)表述。表意性目標(biāo)描述法：側(cè)重在詳細(xì)教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中個性化表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果個性化，重視學(xué)生內(nèi)部感受，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標(biāo)表述。——吳偉昌《新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表述方法》71第71頁現(xiàn)場指導(dǎo)要做到“四個明確”：明確時間(用幾分鐘)，明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材第幾頁)，明確方法(在自課時要利用什么方法)，明確要求(在自課時要思索哪些問題，準(zhǔn)備教師檢驗)。72第72頁只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)良好習(xí)慣，提升自學(xué)能力。以下例：語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認(rèn)為主要句子和自己喜歡句子(明確內(nèi)容與方法)，五分鐘后(明確時間)，請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣思想情感?(明確要求)提前完成同學(xué)思索：這是一個怎樣背影?為何讓作者感動得流淚?(層級要求)73第73頁數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時4分鐘(明確時間)，劃出不明白問題(明確方法)，并思索以下問題：(1)什么叫平行四邊形?怎樣表示?(2)平行四邊形含有四邊形什么性質(zhì)?(明確要求)(英配昌：“提升課堂教學(xué)效率必須處理幾個關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》/10B）74第74頁兩份學(xué)習(xí)表（劉真福）第

課《

》預(yù)習(xí)表1.經(jīng)過朗誦，你碰到“攔路虎”有哪些？寫下來并查字典，好嗎？

2.本課中有哪些多音字值得提醒大家？（文言文：古今異義，一詞多義。）3.在預(yù)習(xí)中你有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?.經(jīng)過學(xué)習(xí)本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫心得。）75第75頁第

單元整合反思表1.本單元內(nèi)容概述：2.經(jīng)過本單元學(xué)習(xí)，我學(xué)到寫作方法和技巧有：3.本單元修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡一段話，并作賞析：76第76頁改造：表一第

課《

》學(xué)習(xí)表預(yù)習(xí)1.你認(rèn)為這篇課文朗誦要領(lǐng)是什么？2.你碰到哪些語言文字“攔路虎”？請你查字典處理它們。（文言文注意古今異義，一詞多義。）3.你在閱讀中產(chǎn)生了哪些疑問？你對這些疑問有沒有初步處理思緒？復(fù)習(xí)4.經(jīng)過學(xué)習(xí)文本，你學(xué)到了哪些好詞句、好寫作方法和修辭方法？知道了哪些道理？77第77頁第

單元整合反思表表二1.本單元內(nèi)容概述：2.經(jīng)過本單元學(xué)習(xí)，你學(xué)到寫作方法和技巧有：3.本單元修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡一段話，并作賞析：5.你學(xué)習(xí)本單元新發(fā)覺和創(chuàng)造有：6.你在本單元還有疑難問題，希望以后處理：78第78頁洋思“之教”三點：（1）教內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握地方，即自學(xué)中暴露出來主要傾向性疑難問題，對學(xué)生經(jīng)過自己已掌握，一律不教。（2）教要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防利用時可能出現(xiàn)毛病。（3）教方式都讓已掌握學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有些人會），如學(xué)生講對了，教師必定，無須重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度，教師要補充；講錯了，教師則要更正。這么，教師講時間就少了，普通不超出5分鐘，但能經(jīng)過補充、更正方式到達(dá)處理疑難問題目標(biāo)。79第79頁教師講解做到“三講三不講”。講易混、易錯、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透；講學(xué)生處理不了。學(xué)生已會不講；學(xué)生自己能學(xué)會不講；講了學(xué)生也不會不講。80第80頁無錫蠡中實施“六助”教改（年）關(guān)鍵理念是：“助生自助”。內(nèi)容為：“備助”：在新課之前，教師要充分了解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，形成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思緒；“自助”