先學后教與有效教學課件市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

先學后教與有效教學

余文森教授、博士生導師教育部福建師范大學課程研究中心主任福建師范大學教育學院院長1第1頁怎樣既把新課程理念落實到課堂，又能有效提升課堂教學質(zhì)量和學業(yè)成績？經(jīng)驗：先學后教——有效教學法寶、秘訣

——新課程實施憑借、策略——中國土生土長教育學2第2頁先學后教內(nèi)涵先學后教意義先學后教實踐講座內(nèi)容：3第3頁第一主題：先學后教內(nèi)涵先學后教=先學+后教①外層上：次序調(diào)整（關(guān)系改變）②深層上：教學思想、本質(zhì)、模式變革（性質(zhì)改變）

以學定教，因?qū)W論教4第4頁教學關(guān)系是教學論最主要一對關(guān)系，教學關(guān)系從根本上決定著教學存在及其本質(zhì)。教學關(guān)系變革是教學領域最主要變革。當前教學改革關(guān)鍵就是要調(diào)整（變革）教與學關(guān)系，凸現(xiàn)學地位和作用，賦予學生權(quán)力和責任，激發(fā)學生學習獨立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學生學習方式和教師教學方式。5第5頁（一）類型

教師指導下先學①現(xiàn)場指導（導學法）1.先學（關(guān)系）②經(jīng)過導學提要進行指導（導學案）獨立自主式先學課內(nèi)先學2.先學（時間）課外先學

4.先學文本性（理論性）先學（內(nèi)容）活動性（實踐性）先學一、先學類型、特點和要求教科書課外書不含作業(yè)先學3.先學（任務）含作業(yè)先學5.先學（進程）一次性屢次性6第6頁1.超前性：時間而言，學先于教，課內(nèi)先學或課外先學2.獨立性：性質(zhì)而言

①教學=“學”+“教”，相對獨立性（獨立任務），區(qū)分于傳統(tǒng)預習（隸屬性）；②后教為先學服務（教服從服務學）區(qū)分于傳統(tǒng)預習（隸屬性）教為本→學為本3.異步性：結(jié)果而言，時間、進度、深度因人而異共同進步+個性發(fā)展7（二）特點7第7頁（三）要求1.先學可能出現(xiàn)問題①“導”之無方，“放”之無度，缺乏對學生先學活動監(jiān)控和指導，造成先學處于無序、無效狀態(tài)，自主變成“自流”。教師主導與學生主體價值引領與自主建構(gòu)②導學提要只是知識點和訓練點及其習題堆積（應試教育反應），缺乏對學習過程和方法引導，尤其是問題設計和生成。8第8頁學案與教材關(guān)系：學案只是歸納、羅列教材知識點，分析、闡述重點難點。學案與習題集關(guān)系：學案只是羅列大量練習，用于課堂上講講練練。學案與教案關(guān)系（教主要表現(xiàn)在導上，導向、導思、導法……）學案不是什么……而應該是什么學案類似地圖、導游圖（而不是景點、城市介紹）9第9頁2.先學詳細要求①從教師先示范性地率領學生先學，到學生獨立自主地先學。②切實地培養(yǎng)學生自主學習能力，尤其是閱讀能力、思索能力、反思能力。我們經(jīng)驗：培養(yǎng)閱讀能力三階段教讀階段：教學生學會怎樣閱讀（講）導讀階段：引導學生自己閱讀（導）自讀階段：放手讓學生自己閱讀（放）10第10頁河南省濮陽市第四中學含有特色學生自學“要領”：首先，要讓學生對自學產(chǎn)生信心。一節(jié)課新內(nèi)容并非完全都是新，而是在原有知識基礎上合乎邏輯發(fā)展。普通來說，大多數(shù)學生對新知識大部分內(nèi)容完全能夠了解。即便在自學中有不懂地方，也屬于正?，F(xiàn)象，因為這些往往是教材難點，或是學生學習中微弱步驟，也可能是因為學生思索方法不對路等。11第11頁其次，要對學生進行自學方法指導。早期能夠給學生出示完整自學指導，并向?qū)W生說明自己是基于哪些方面考慮，從什么角度提出問題，什么樣內(nèi)容需要從哪些不一樣方面去思索，處理了什么類型問題就掌握了什么樣內(nèi)容等。

這些不明白地方，恰是需要經(jīng)過生生互動和師生互動深入深入學習內(nèi)容。老師有了這么認識，自然也就有了對學生自學信任，學生自學就有了信心。12第12頁第三，經(jīng)過對標題、框題、結(jié)論、議一議、想一想、做一做等內(nèi)容重復思索，提出問題，得出結(jié)論。然后再考慮對多數(shù)課題都適用普通問題。如：這一段文字告訴了我什么，這一段在本節(jié)教材中起什么作用，對于這一段我能提什么問題，有什么主要依據(jù)，等等。同時把自己整合、提煉問題和不了解問題用簡練語言記在自己問題統(tǒng)計本上，方便在“生生互動”和“師生互動”時完善、充實、釋疑，生成更有價值東西。當學生自學能力顯著增強時，老師就能夠只說出自學內(nèi)容和時間要求，把自學指導變?yōu)橥耆_放或只出示一個粗線條提問題區(qū)域。13第13頁二、后教類型、特點和要求（一）類型1.自己教（自我教育）2.同伴教（互動教育）

①兵教兵，小老師制，學生之間充分互動，責任和成績共享②知識在交流互動中清楚、增值、內(nèi)化和升華堅持合作學習，培養(yǎng)學生團體精神。采取各種形式，勉勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。3.老師教（教師教育）①展示（教他人同時教自己）③反思（總結(jié)、提煉方法、策略）②探究（看書不懂，想一想弄懂）14第14頁（二）后教特點1.針對性：讓教師教服從服務于學生學，針對先學提出和存在問題進行教學。

先學，學會，不教！教師“三不教”標準，即：

①凡學生自己看書能懂，不教；

②凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

③想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能懂，也不教。山東濰坊：“三講三不講”洋思之教無錫蠡中實施“六助”教改（年）針對性（教學生不會）參加性（讓學生參加教師教）發(fā)展性（讓學生因教而進步）15第15頁針對性教：從師生關(guān)系講：針對學生問題和能力（起點）從教學內(nèi)容講：針對重點、難點和關(guān)鍵點從教學過程講：針對生成有價值問題（教師要善于捕捉并提出有價值信息和問題）堅持以學論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講大膽講，不該講果斷不講”，切實落實教學針對性，把教學用在刀刃上，用在處理“最近發(fā)展區(qū)”問題上，真正實現(xiàn)少教多學。16第16頁“重點”是針對學科教學內(nèi)容而言，關(guān)乎學與教目標，亦即什么是學生必須掌握內(nèi)容關(guān)鍵點、教師要把教學重心放在哪里，反應是學科課程論。“難點”主要是針對學生學習過程而言，亦即學生可能存在認知困難，反應是學科學習論。“關(guān)鍵點”是針對教學法而言，亦即怎樣經(jīng)過教學設計實現(xiàn)教學目標，而且克服學生困難，反應是學科教學論。但這還不夠，教學實施后還需要依據(jù)學生實際學習效果，重新審閱原來對于重點、難點和關(guān)鍵點把握是否準確，反應是學科教學評價。（楊玉東）17第17頁傳統(tǒng)教學反思：信仰教決定學，只考慮教，系統(tǒng)、全面教，講得深、講得透。學要系統(tǒng)，教要有針對性。系統(tǒng)性：多教少學針對性：少教多學18第18頁針對性教學是有效教學法寶缺乏針對性教學是無效、低效教學夸美紐斯在他《大教學論》中，這么表述其教育理想：“找出一個教育方法，使教師所以能夠少教，不過學生能夠多學；使學校所以能夠少些喧囂、厭惡和無益勞苦，獨具閑暇、高興及堅實進步?！?9新加坡改革理念：少教多學！19第19頁2.參加性：讓學生成為課堂真正主人（學堂）②參加時間：全程參加（每個步驟參加）；③參加內(nèi)容：a.參加學參加教（展示），b.參加教學參加評價。20①參加動力：基于先學求知欲和表現(xiàn)欲（主動參加和被動參加）；（把課堂還給學生）20第20頁我開始思索自己語文教學，才發(fā)覺以前自認為成功語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學任務。在這個過程中，學生毫無自主權(quán)可言。反思之后，我開始大膽地將課堂主動權(quán)（講解、思索、預設）還給學生，經(jīng)過一段時間實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這么教學方式。（江蘇省南通市小海中學陳松泉）21第21頁①學生發(fā)展兩種水平（維果茨基）：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學——獨立學習（自主學習）最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學（教師教學）發(fā)展觀：3.發(fā)展性：讓學生在先學基礎上有深入提升和收獲（教是對學提升）。學生改變、進步、提升是有效教學落腳點。22第22頁一個案例：一學生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大月亮，想起我漂亮媽媽。”“一個晚上”顯然太直白又沒有味道。我引導孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色月光里”，短短幾個字，作文開頭立刻煥然一新了。最終，經(jīng)過集體智慧，用擴句加替換方法，孩子把此段改成了“在銀色月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味葡萄架下，望著月，思緒飛向了漂亮媽媽?！薄罢Z言文字是人類表情達意工具；達意達得好，表情表得妙，便是文學?！保êm）23第23頁②學生發(fā)展兩種類型（贊科夫）：特殊發(fā)展（學科發(fā)展）普通發(fā)展（心剪發(fā)展）普通發(fā)展外延包含知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。③學生發(fā)展三個維度（新課程）：知識、技能（行為性目標）過程、方法（過程性目標）情感、態(tài)度、價值觀（體驗性目標）三維目標表述：24第24頁（三）要求1、后教可能出現(xiàn)問題①小組互動學習“小組內(nèi)學生不知道怎樣互動，不是談天說地，就是亂哄哄地講，不但沒有調(diào)動學生自主學習主動性，還分散了學生注意力，降低了學習效率?！雹凇敖處煵幌嘈艑W生會自己學懂，所以干脆不理學生“先學”那茬兒，等學生先學完了，依然是按自己教學設計講課。”2、后教詳細要求①量要求：越來越少②質(zhì)要求：越來越高25第25頁第二主題：先學后教意義先學后教時代呼喚教學鐵律理論創(chuàng)新26第26頁一、先學后教是教學發(fā)展時代呼喚（呼喚人主體性時代）“要改變單純灌輸式教育方法，探索創(chuàng)新型教育方式方法，在尊重教師主導作用同時，愈加重視培育學生主動精神，勉勵學生創(chuàng)造性思維。”

——胡錦濤《在兩院院士大會上講話》，新華社，年6月5日電27第27頁溫家寶指出：“在認知方法上我們還有缺點，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發(fā)，教學生學會怎樣學習?！薄皩W校給予是啟蒙教育，但更主要要靠自己學習。”“我一直信仰這么一句話：‘教是為了不教’?！?8第28頁教學生學會怎樣學習（啟發(fā)式教學）更主要要靠自己學（少教多學）教是為了不教教育既要面向未來、面向世界、面向當代化，與時俱進；又要辦出含有中國特色、中國格調(diào)、中國氣派當代化教育?！獪丶覍殹栋倌甏笥嫿逃秊楸尽啡嗣袢請竽?月5日29第29頁（1）“未來學校必須把教育對象變成自己教育自己主體。受教育人必須成為教育他自己人；他人教育必須成為這個人自己教育。這種個人同他自己關(guān)系根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學與技術(shù)革命中教育所面臨最困難一個問題?！?/p>

《學會生存》（被譽為當代教育思想發(fā)展一個里程碑論著）觀點：30第30頁（2）教育必定是從學習者本人出發(fā)?！拔覀兘裉彀阎攸c放在教育與學習過程‘自學’標準上，而不是放在傳統(tǒng)教育學教學標準上?！?/p>

（3）“教學過程改變是：學習過程現(xiàn)在正趨向于代替教學過程。”31第31頁先學后教是新課程理念表達學習方式變革是新課程改革關(guān)鍵，學習方式變革是教學結(jié)構(gòu)變革基礎提倡新學習方式：自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變、學習性質(zhì)改變依賴性、外在性、強制性特點獨立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點先學后教有機地融合了自主、合作、探究三種學習方式。32第32頁新課程最關(guān)鍵理念：以學生發(fā)展為本。發(fā)展從來就不是外界授予，而是內(nèi)發(fā)，是自我發(fā)展！反應在教育教學方式上：以學生自我教育和自主學習為本。33第33頁先學釋放出學生學習熱情、激情與活力！34第34頁二、先學后教是教學規(guī)律表達

教學論研究告訴我們：當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思索時候，就要先讓他們自己去閱讀和思索，然后依據(jù)學生閱讀和思索中提出和存在問題進行教學。這是教學一條規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立學習階段，含有一定獨立學習能力，必須先學后教，這是教學一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一個能夠采取也能夠不采取方式、方法。35第35頁學生是被教會，還是自己學會？教會不是真正會（聽起來明白，想起來不清楚，做起來糊涂）“講細、講透”反思：有一則關(guān)于農(nóng)民用水消息，大意是：因為我國水資源大量浪費，造成黃河年年斷流，而農(nóng)民在澆灌麥田時，一定要把水澆足，把地“澆透了”。實際上，農(nóng)民灌到地里水僅有30%被小麥吸收、利用，其余70%水都滲透到地下白白浪費掉了。學會學習——獨立學習教學論命題：教與學關(guān)系36第36頁古今中外教學改革共同理念：學會學習為獨立性“立法”教會—學會—會學獨立性—依賴性：課堂教學賴以建立基點（當代教學與傳統(tǒng)教學、素質(zhì)教育與應試教育分水嶺）？對教學、學生、教師基本信念和基本假設是教學內(nèi)核。學校文化，深層指令，無形手。37第37頁依賴性教育命題1.人是被教會（行為主義觀點、環(huán)境決定論），教是矛盾主導方面，是起決定原因，教決定學，“學對教要保持被動狀態(tài)。”2.以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。3.以教為基礎，先教后學。依賴性哲學含義：缺乏自主性、缺乏自為性、缺乏自律性38第38頁在這種教學關(guān)系中，教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。39第39頁能夠說，這種以教為本位教學關(guān)系，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生獨立學習能力，忽略、壓制學生獨立要求，從而造成學生獨立性不停喪失，這是傳統(tǒng)教學不能促進學生發(fā)展根本原因。40第40頁①每個學生都有相當強潛在和顯在獨立學習能力。②每個學生都有一個獨立傾向和獨立要求。③學習是學生內(nèi)部精神運動（學習主體）。獨立性意蘊與教學立論獨立性哲學含義：自主性、能動性、自控性41第41頁教學關(guān)系不是靜態(tài)、固定關(guān)系，而是動態(tài)、改變關(guān)系。從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師作用不停轉(zhuǎn)化為學生學習能力；伴隨學生學習能力由小到大增加，教師作用在量上也就發(fā)生了相反改變。最終是學生完全獨立，教師作用告終。42第42頁江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師階段。第二階段是基本上依靠教師階段。第三階段是學生能夠相對獨立地進行學習階段。第四階段是學生在教師指導下能夠基本上獨立學習階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習階段。當學生進入第三階段，先學后教就是一條鐵律了。案例分享43第43頁三、先學后教是教學理論創(chuàng)新1.教師、教材、學生三者關(guān)系重建經(jīng)營權(quán)使用權(quán)農(nóng)民土地（種子）政府（集體）學習權(quán)解讀權(quán)學生教材教師繼承：發(fā)展：44第44頁《母親讓孩子分蛋糕》分配權(quán)選擇權(quán)孩子蛋糕母親45第45頁標準差理論1個標準差——目標教學與反饋糾正2個標準差——個別教學3個標準差——先學后教46第46頁2.教學觀重建教學何以成為教學，二者怎么合一？“教學是教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一活動”。教即學，教為了學，教關(guān)鍵是學生學，這就是“教學”本義和真義，是教學成功真諦。47第47頁教學即教學生學

我認為好先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學是什么意思呢？就是把教和學聯(lián)絡起來：首先要先生負指導責任，首先要學生負學習責任。教定位：教促進學教誨向?qū)W教為了學48第48頁b.教法子必須依據(jù)于學法子

假如讓教法子自然依據(jù)學法子，那先生就費勁少而成功多，學生也就能夠樂學了。所以怎樣學就須怎樣教；學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。c.教案與學案統(tǒng)一49第49頁3.學生觀重建：作為“被動能動性”主體性a.人是被決定b.人是自己主人c.每個人都有獨立學習能力主動心理學和意義心理學：a.把學生看作有能力人b.把學生看作有價值人c.把學生看作負責任人遵照“三尊重”標準：第一，尊重每人學習權(quán)；第二，尊重每人學習差異；第三，尊重每人學習時間。50第50頁4.教科書隱性假設（教材觀）

教科書：教師教本教科書：學生讀本51第51頁教材發(fā)展可分為三個階段（朱紹禹）第一階段教材，是往昔時代教材。它們是教材，但又沒有從社會普通讀物中分離出來，其為教學服務特征尚不顯著。第二階段教材，是我們現(xiàn)在應用中教材。它們已經(jīng)有了獨立地位，有了明確特有對象，但還只是教師手中工具。第三階段教材，是為學生服務教材，它應該名副其實地成為學生手中工具。52第52頁這第三階段教材，將使教學效果不再單方面地取決于教師個人素質(zhì)，而是依靠編寫者提供條件，教師稍加指導，學生就能夠獨自閱讀，獨自研究。同時因為它較少需要教師指導，教師也得以從傳統(tǒng)教學方式中解脫出來，便于完善自己工作。53第53頁教材發(fā)展第三階段，也就是我們所說“學本化”階段。教材“學本化”就是要確立以學生為本教材編寫理念，追求“為學生服務教材”，讓教材“名副其實地成為學生手中工具”。54第54頁洪宗禮(蘇教版語文教材主編)認為，語文教材不但是“語文教學之本”，更應該是“幫助學生自主學習之本”、“引導學生學會學習之本”、“促進學生創(chuàng)造性學習之本’?！皫椭鷮W生自主學習‘引導學生學會學習‘促進學生創(chuàng)造性學習”正是教材“學本化”應有之義。55第55頁第三主題：先學后教實踐先學后教是教學實踐創(chuàng)舉先學后教經(jīng)典個案實踐關(guān)鍵點普通模式56第56頁一、先學后教經(jīng)典個案洋思經(jīng)驗：先學后教，當堂訓練課堂教學分為五個步驟：一、出示這堂課學習目標，出示這堂課自學要求；二、學生依據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)覺學生自學中問題；三、學生匯報自學結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導自學結(jié)果；五、學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。57第57頁杜郎口模式：“三三六”自主學習模式第一個“三”指是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指是“預習—展示—反饋”三個步驟。六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。5858第58頁江蘇省東廬中學“講學稿”。山東省昌樂二中“271高效課堂”教改試驗其它經(jīng)驗：山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改試驗遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動、友好高效”教改試驗……5959第59頁我們經(jīng)驗：“指導—自主學習”教改試驗（95年開始，98年—從初一至高三）

從數(shù)學科到其它學科

從初中到小學、高中

全國教育科學“九五”規(guī)劃普通課題全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題分課題

全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題（2008-2012）

6060第60頁三大理念：讓先學成為課堂教學基礎讓探究成為課堂教學常態(tài)讓指導（反思）成為課堂教學升華6161第61頁二、先教后學實踐關(guān)鍵點：（1）教學生學會學習（2）堅持讓學生獨立學習（3）堅持合作學習（4）堅持以學論教、因?qū)W定教（5）堅持以人為本，面向全體學生（6）堅持目標導向，強化效益意識62第62頁三、先教后學普通模式：（1）先學步驟（“自學”步驟）（2）后教步驟（“精講”步驟）（3）練習（“精練”步驟）——讓每個教師都能教得好好！63第63頁（1）先學步驟（“自學”步驟）

在全部教學步驟中，最具本質(zhì)意義就是學生先學（自讀）教材（課文），這個步驟是任何成功（有效）課堂都不可缺乏。離開了學生對教材先學（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質(zhì)性意義。

我們提議：先學放在課堂，時間10-15分鐘，讓學生充分地、獨立地先學，并完成必要練習。先學能夠是在老師“教”之下進行，也能夠是按“導讀提要”要求進行，還能夠是完全獨立地進行。64第64頁（2）后教步驟（“精講”步驟）讓學生在先學基礎上提出學習中存在或發(fā)覺問題和迷惑，然后在這個基礎上進行交流展示（深化和拓展）。我們提議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式（或依據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進行交流展示，教師一定要讓學生明確交流展示內(nèi)容和任務，要確保讓全部學生在交流展示中都學有所得。在全班交流中要尤其重在交流不一樣點和創(chuàng)新點。這個步驟也是教師進行有針對性教學和提升性教學過程。這個步驟時間15-20分鐘左右。65第65頁（3）練習步驟（“精練”步驟）學生在課堂上學習既包括學也包括習。課堂練習一方面能使學生將剛剛理解知識加以應用，在應用中加深對新知識理解；其次能及時暴露學生對新知識理解應用不足。總之，練習和反饋是有效課堂教學重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量重要保證。我們建議：作業(yè)特別是基本重要作業(yè)在課堂上進行，在教師眼皮底下完成，并當場反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測考試一樣，這是提高課堂教學效益、減輕課業(yè)負擔靈丹妙藥。這個環(huán)節(jié)10-15分鐘。66第66頁“先學后教”課堂觀察評議表67第67頁謝謝傾聽！歡迎提問！68第68頁案例分享：很多沒有上過學老農(nóng)民培養(yǎng)出了優(yōu)異孩子，不少有知識、高學歷城里人卻把孩子管出很多毛病，甚至培養(yǎng)出問題孩子，這是為何？

老農(nóng)民三句話就培養(yǎng)出了好孩子：第一句話：“孩子，爸媽沒本事，你要靠自己了?！辈话k，把責任還給孩子，讓孩子擁有了責任心。第二句話：“孩子，做事先做人，一定不能做傷害他人事情。”講德行，告訴孩子做人標準。第三句話：“孩子，撒開手闖吧，實在不行，回家來還有口飯吃?！睙o私愛，無條件愛！69第69頁第一句話：“寶貝，你好好學習就行了，其它事情父親媽媽來辦！”剝奪了孩子負責任權(quán)利，培養(yǎng)出了沒有責任心孩子。第二句話：“寶貝，出去不能吃虧，他人打你一定要還手！”基本做人準則都沒有教對，有可能培養(yǎng)出“缺德”孩子。第三句話：“我告訴你，你要是再不好好學習，長大沒飯吃我可不論你！”有條件愛，根本不是真愛。看看一些城里人怎么把孩子教育出問題：70第70頁

行為性目標描述法：是以詳細、可操作行為形式陳說課堂教學目標，它指明教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生行為改變。這種目標描述法含有準確性詳細性、可操作性特點，適合知識、技能領域目標表述，包含學習者、行為、條件和程度四個要素，詳細如“使學生詳細寫出……”“學生能準備背誦……”等表述方式。生成性目標描述法：側(cè)重在教學情境中伴隨教學過程展開而自然生成課堂教學目標，著重考慮學生學習興趣改變、學習能力形成等，適合過程與方法領域目標表述。表意性目標描述法：側(cè)重在詳細教育情境、教學活動和學習活動中個性化表現(xiàn)，強調(diào)學習及其結(jié)果個性化，重視學生內(nèi)部感受，適合于情感、態(tài)度及價值觀領域目標表述?！獏莻ゲ缎抡n程語文課堂教學目標設計表述方法》71第71頁現(xiàn)場指導要做到“四個明確”：明確時間(用幾分鐘)，明確內(nèi)容(學習教材第幾頁)，明確方法(在自課時要利用什么方法)，明確要求(在自課時要思索哪些問題，準備教師檢驗)。72第72頁只有做到了“四明確”，學生才能高效率學習，并養(yǎng)成自學良好習慣，提升自學能力。以下例：語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認為主要句子和自己喜歡句子(明確內(nèi)容與方法)，五分鐘后(明確時間)，請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣思想情感?(明確要求)提前完成同學思索：這是一個怎樣背影?為何讓作者感動得流淚?(層級要求)73第73頁數(shù)學(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時4分鐘(明確時間)，劃出不明白問題(明確方法)，并思索以下問題：(1)什么叫平行四邊形?怎樣表示?(2)平行四邊形含有四邊形什么性質(zhì)?(明確要求)(英配昌：“提升課堂教學效率必須處理幾個關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》/10B）74第74頁兩份學習表（劉真福）第

課《

》預習表1.經(jīng)過朗誦，你碰到“攔路虎”有哪些？寫下來并查字典，好嗎？

2.本課中有哪些多音字值得提醒大家？（文言文：古今異義，一詞多義。）3.在預習中你有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?.經(jīng)過學習本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫心得。）75第75頁第

單元整合反思表1.本單元內(nèi)容概述：2.經(jīng)過本單元學習，我學到寫作方法和技巧有：3.本單元修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡一段話，并作賞析：76第76頁改造：表一第

課《

》學習表預習1.你認為這篇課文朗誦要領是什么？2.你碰到哪些語言文字“攔路虎”？請你查字典處理它們。（文言文注意古今異義，一詞多義。）3.你在閱讀中產(chǎn)生了哪些疑問？你對這些疑問有沒有初步處理思緒？復習4.經(jīng)過學習文本，你學到了哪些好詞句、好寫作方法和修辭方法？知道了哪些道理？77第77頁第

單元整合反思表表二1.本單元內(nèi)容概述：2.經(jīng)過本單元學習，你學到寫作方法和技巧有：3.本單元修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡一段話，并作賞析：5.你學習本單元新發(fā)覺和創(chuàng)造有：6.你在本單元還有疑難問題，希望以后處理：78第78頁洋思“之教”三點：（1）教內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握地方，即自學中暴露出來主要傾向性疑難問題，對學生經(jīng)過自己已掌握，一律不教。（2）教要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防利用時可能出現(xiàn)毛病。（3）教方式都讓已掌握學生先講（即使傾向性問題，也可能有些人會），如學生講對了，教師必定，無須重復；講得不完整、達不到深度，教師要補充；講錯了，教師則要更正。這么，教師講時間就少了，普通不超出5分鐘，但能經(jīng)過補充、更正方式到達處理疑難問題目標。79第79頁教師講解做到“三講三不講”。講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透；講學生處理不了。學生已會不講；學生自己能學會不講；講了學生也不會不講。80第80頁無錫蠡中實施“六助”教改（年）關(guān)鍵理念是：“助生自助”。內(nèi)容為：“備助”：在新課之前，教師要充分了解學情，明確教學目標，形成幫助學生學習思緒；“自助”