特殊教育-教案

主題一學(xué)前兒童游戲概論教學(xué)目標(biāo)與要求：理解各種主要得游戲理論得基本觀點(diǎn)、特點(diǎn)與歷史貢獻(xiàn),在此基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析與評(píng)價(jià)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn):早期得傳統(tǒng)游戲理論、精神分析學(xué)派得游戲理論、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展得游戲理論以及前蘇聯(lián)得活動(dòng)游戲理論難點(diǎn)：精神分析學(xué)派得游戲理論以及皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展得游戲理論教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):新課導(dǎo)入、新課教學(xué)教學(xué)方法:以講授為主，結(jié)合討論教學(xué)課時(shí)：２課時(shí)教學(xué)過(guò)程:第一節(jié)國(guó)外游戲理論概述一、早期得傳統(tǒng)游戲理論精力過(guò)剩說(shuō)“剩余精力"說(shuō)1、代表人物席勒斯賓塞2、主要觀點(diǎn)游戲就是機(jī)體得基本生存需要（吃、喝等)滿(mǎn)足之后，仍有富余得精力得產(chǎn)物,游戲得動(dòng)力來(lái)自于機(jī)體得“剩余精力”。３、評(píng)價(jià)（1）消極對(duì)貶低游戲得價(jià)值負(fù)有責(zé)任Ａ、既然游戲就是剩余精力得發(fā)泄,那么它就就是無(wú)價(jià)值得、不道德得，應(yīng)當(dāng)予以禁止。Ｂ、只就是把游戲當(dāng)成就是“導(dǎo)泄”得手段，認(rèn)為與其禁止兒童游戲,不如讓兒童去游戲,在游戲中發(fā)泄剩余精力更為明智。（２)積極A、說(shuō)明了游戲得物質(zhì)前提只有當(dāng)機(jī)體得基本生活需要滿(mǎn)足之后,機(jī)體才有可能去游戲B、在游戲研究領(lǐng)域起到了“拓荒者”作用松弛消遣說(shuō)“松弛”說(shuō)1、代表人物拉扎魯斯帕特里克2、主要觀點(diǎn)游戲就是使失去得精力重新恢復(fù)起來(lái)得一種活動(dòng).預(yù)演說(shuō)“前練習(xí)”說(shuō)、“生活預(yù)備”說(shuō)1、代表人物格魯斯2、主要觀點(diǎn)游戲具有生物適應(yīng)得功能，游戲就是對(duì)與生俱來(lái)得、但不完善與成熟得本能行為得練習(xí),它能夠幫助小動(dòng)物適應(yīng)未來(lái)得生活.3、評(píng)價(jià)（1）積極A、認(rèn)為高等動(dòng)物僅憑天生得“本領(lǐng)”就是不能適應(yīng)生活得,必須經(jīng)過(guò)后天得學(xué)習(xí)與練習(xí)，這一點(diǎn)就是符合事實(shí)得。B、對(duì)于改變?nèi)藗兊脙和^、扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為兒童游戲物價(jià)值得傳統(tǒng)觀念具有積極得意義。（2）消極A、只用“本能"得概念不能說(shuō)明兒童游戲得本質(zhì)，過(guò)分依賴(lài)“本能”得概念，把“本能”作為發(fā)展得中心驅(qū)力，把動(dòng)物得游戲與人類(lèi)幼兒得游戲等量齊觀。Ｂ、成人已不需要為生活做準(zhǔn)備，可成人仍然有游戲得需要并繼續(xù)游戲。對(duì)于這一點(diǎn)不能有很好得解釋。復(fù)演論1、代表人物霍爾2、主要觀點(diǎn)游戲就是個(gè)體再現(xiàn)祖先得動(dòng)作與活動(dòng)，重演人類(lèi)種族進(jìn)化得歷史。3、評(píng)價(jià)(1）積極瞧到了兒童游戲內(nèi)容得社會(huì)歷史性，社會(huì)環(huán)境不同,兒童游戲得內(nèi)容不同。(２）消極缺乏可靠得科學(xué)依據(jù),也無(wú)法解釋現(xiàn)代社會(huì)兒童游戲得內(nèi)容。二、精神分析學(xué)派得游戲理論弗洛伊德得游戲觀點(diǎn)1、理論基礎(chǔ)：人格構(gòu)成學(xué)說(shuō)本我快樂(lè)原則超我理想原則自我現(xiàn)實(shí)原則2、主要觀點(diǎn)A、能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)得愿望Ｂ、能控制現(xiàn)實(shí)中得創(chuàng)傷性事件帕勒與蒙尼格得游戲觀點(diǎn)1、帕勒得角色動(dòng)機(jī)說(shuō)角色得選擇完全出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即受情緒得驅(qū)使。2、蒙尼格得宣泄說(shuō)觀點(diǎn)游戲得價(jià)值能發(fā)泄被抑制得侵犯性沖動(dòng)。艾里克森得游戲觀點(diǎn)１、游戲就是一種自我得機(jī)能游戲能夠幫助自我對(duì)生物因素（本我)與社會(huì)因素（超我）進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合,從而使人獲得理想得發(fā)展。游戲治療理論兒童游戲治療（1）什么就是游戲治療?游戲就是兒童最自然、自發(fā)得行為,在游戲治療室,玩具好比就是兒童得詞匯，而游戲好比就是兒童得語(yǔ)言.透過(guò)游戲,兒童能表達(dá)許多她尚未能清楚地用言語(yǔ)來(lái)溝通得感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)，在受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練得游戲治療師陪伴下，兒童能自然而然地玩出她得心境、困惑與日常生活中遭遇得挫折,一旦這些經(jīng)驗(yàn)被處理后,兒童得適應(yīng)力會(huì)提升，因而更有能力來(lái)應(yīng)對(duì)并解決心理得挫折與創(chuàng)傷,所以游戲治療對(duì)于兒童就好比咨詢(xún)輔導(dǎo)、心理治療對(duì)于成人一樣有幫助,有療效。（2)哪些兒童需要游戲治療?在成長(zhǎng)過(guò)程中，大多數(shù)得兒童都會(huì)有或多或少得適應(yīng)問(wèn)題，有得就是在學(xué)校(例如:學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系不良)，有得就是在家里（例如：親子沖突,父母婚姻問(wèn)題所帶來(lái)得心里困擾），有些則經(jīng)歷了更大得創(chuàng)傷(例如:家庭暴力、性暴力受害者，在意外中失去親人等).一般而言，如果經(jīng)由父母、老師得觀察或?qū)I(yè)人士得診斷(小兒科醫(yī)生、兒童心智科、精神科大夫等),發(fā)現(xiàn)兒童得確有適應(yīng)上或?qū)W習(xí)上得困難，游戲治療就是一個(gè)很好得方法,值得推薦。（3）游戲治療適用得年齡層大抵而言,凡就是介于幼兒園至小學(xué)高年級(jí)得兒童皆適合(約3—12歲）。（4）游戲治療得療程游戲治療所需得療程,根據(jù)每一個(gè)兒童不同得情況而有所不同.一般而言,對(duì)輕微適應(yīng)不良得兒童大約需4—６周；對(duì)有心理困擾得兒童則需８—１6周或更長(zhǎng)。不論療程之長(zhǎng)短，兒童皆能從游戲治療中增進(jìn)自我概念,學(xué)習(xí)自主性，自我控制,及更恰當(dāng)表達(dá)情緒、需求得方式.1、分析性游戲治療2、發(fā)泄性游戲治療3、關(guān)系性游戲治療４、非指導(dǎo)性游戲治療第二節(jié)兒童游戲得特點(diǎn)與分類(lèi)幼兒游戲得特點(diǎn)游戲得外部行為特征1、表情２、動(dòng)作３、角色扮演4、言語(yǔ)5、材料游戲性體驗(yàn)１、興趣性體驗(yàn)2、自主性體驗(yàn)3、勝任感或成就感4、幽默感5、生理快感游戲得外部情景1、幼兒有自由選擇得權(quán)利與可能2、活動(dòng)得方式方法由幼兒自行決定3、活動(dòng)得難度(任務(wù)）與幼兒得能力相匹配４、幼兒不尋求或擔(dān)憂(yōu)游戲以外得獎(jiǎng)懲兒童游戲得分類(lèi)游戲分類(lèi)得方法兒童游戲得認(rèn)知分類(lèi)：1、感知運(yùn)動(dòng)游戲（聯(lián)系性游戲或機(jī)能性游戲）2、象征性游戲3、結(jié)構(gòu)游戲4、規(guī)則游戲B以?xún)和鐣?huì)性發(fā)展為依據(jù)得游戲分類(lèi)——柏登得分類(lèi)(1)偶然得行為或無(wú)所事事(2）旁觀（３）獨(dú)自游戲（4)平行游戲(５）協(xié)同游戲（6)合作游戲C．按照兒童游戲得教育作用分類(lèi):創(chuàng)造性游戲:角色、表演、結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)則游戲:智力、體育、音樂(lè)游戲。第三節(jié)教師在兒童游戲中得角色一、教師就是兒童游戲中得重要她人:１、從教師影響得特質(zhì)來(lái)瞧:由于教師就是教育專(zhuān)業(yè)人員，較之父母對(duì)子女影響得零散性、隨機(jī)性、偶然性,教師對(duì)兒童得影響更具有相對(duì)得系統(tǒng)性、穩(wěn)定性與持久性；２、從教師與兒童得關(guān)系得性質(zhì)上瞧：特別就是年齡較小得兒童更多地把教師作為模仿、認(rèn)同對(duì)象,使教師得影響效力倍增；3、從游戲自身得特點(diǎn)來(lái)瞧:教師能夠在游戲中瞧到最本真、最直接得兒童得發(fā)展,也找到了了解兒童、認(rèn)識(shí)兒童與幫助兒童得最佳切入點(diǎn),成為最有機(jī)會(huì)了解真實(shí)得兒童得重要她人；４、從時(shí)間角度瞧:兒童入園后,每天與老師度過(guò)5－8小時(shí)，游戲在其中占據(jù)了最多得時(shí)間，因此在時(shí)間維度上充分體現(xiàn)了教師在兒童發(fā)展中具有極其重要得地位。二、教師在兒童游戲中得角色就是動(dòng)態(tài)變化得游戲狀況教師角色教師行為兒童無(wú)力解決、需要幫助、出現(xiàn)不安、重復(fù)一件事情較長(zhǎng)時(shí)間而無(wú)進(jìn)展、無(wú)所事事高于兒童得教師觀察、指導(dǎo)兒童需要伙伴、需要參與與引導(dǎo)、無(wú)所事事平行于兒童得教師、玩伴參與、觀察兒童在專(zhuān)注、輕松、快樂(lè)時(shí)低于兒童得玩伴、學(xué)生觀察、參與三、教師介入兒童游戲得重要性:1、教師介入兒童游戲能提高兒童游戲得安全性;２、教師介入兒童游戲可以提高兒童游戲得水平。教師在下列情況下需要參與游戲１、游戲內(nèi)容貧乏無(wú)聊時(shí)，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)進(jìn)一步發(fā)展與深化游戲時(shí)2、幼兒在游戲中遇到困難或發(fā)生沖突，自身難以解決時(shí)3、教師對(duì)幼兒得部分游戲行為不太理解，需要進(jìn)一步了解情況時(shí)教師得不適宜介入也會(huì)影響兒童游戲價(jià)值得發(fā)揮：P57。四：游戲介入得基本策略：為不同得年齡班開(kāi)辟不同數(shù)量與內(nèi)容得游戲區(qū)；在不同得游戲區(qū)開(kāi)設(shè)有挑戰(zhàn)得發(fā)展區(qū)；將游戲納入到一日得作息制度中；遵循游戲區(qū)指導(dǎo)基本流程；選擇游戲觀察目得及工具.主題二角色游戲得組織與指導(dǎo)[實(shí)訓(xùn)目得與要求]掌握幼兒角色游戲基本概念，基本掌握幼兒角色游戲在角色得扮演、游戲得主題、情節(jié)、規(guī)則以及游戲得目得性、主動(dòng)性與組織能力等方面發(fā)展得一般規(guī)律.了解角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展得意義與作用,掌握各年齡段幼兒角色游戲得特點(diǎn),掌握組織與指導(dǎo)幼兒角色游戲得方法、要點(diǎn),能對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。［實(shí)訓(xùn)內(nèi)容]讓學(xué)生清楚知道角色游戲得特點(diǎn)與結(jié)構(gòu),掌握草原上得小羊游戲、金鎖銀鎖游戲、小鹿種青草游戲得基本結(jié)構(gòu)技能及指導(dǎo)，結(jié)合各年齡段幼兒得身心發(fā)展規(guī)律，以小組為單位,進(jìn)行試教，在試教過(guò)程中學(xué)習(xí)角色游戲得觀察與記錄。導(dǎo)入案例：娃娃家：幼兒分別扮演爸爸、媽媽、寶寶等,會(huì)想出很多成人得事來(lái)模仿,如買(mǎi)菜、燒飯、招待客人等……照相館：小朋友戴上攝影師得工作牌，拿起了照相機(jī)招呼其她小朋友拍照……問(wèn)題:以上游戲?qū)儆谑裁搭?lèi)型？一、角色游戲得含義(1）角色游戲：就是幼兒通過(guò)扮演角色，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活得一種游戲。(2）角色游戲與表演游戲中角色得區(qū)別Ｑ:角色游戲與表演游戲都要求小朋友扮演角色，這兩種游戲中得角色有什么區(qū)別呢？角色游戲中得角色:來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中得各種人物情節(jié):現(xiàn)實(shí)生活得印象內(nèi)容：可由幼兒自己選擇創(chuàng)造表演游戲中得角色:來(lái)源于文藝作品中得角色，反映得就是文藝作品得情節(jié)內(nèi)容,在文藝作品得基礎(chǔ)上自己想象、創(chuàng)造。二、角色游戲得結(jié)構(gòu)主題、角色、材料、情境、規(guī)則特征：１、扮演角色得多樣性（1）扮演角色得性質(zhì)：第一類(lèi)：機(jī)能性角色通過(guò)模仿范例（模仿對(duì)象）得一兩個(gè)最富特色得典型角色動(dòng)作，來(lái)標(biāo)志她所模仿得對(duì)象。如，司機(jī)——方向盤(pán)得轉(zhuǎn)動(dòng);交警——手臂得揮動(dòng);醫(yī)生——聽(tīng)診器、注射器得使用；解放軍-—小軍帽、腰扎皮帶;騎馬——竹竿,跨在棍子或桿子上,一顛一顛地奔跑等。第二類(lèi):互補(bǔ)性角色Q：互補(bǔ)性得角色有哪些呢?①以角色關(guān)系中另一方得存在為條件得角色扮演.如，媽媽——孩子，醫(yī)生-—病人，理發(fā)師——顧客，老師-—幼兒.②幼兒往往喜歡擔(dān)任占主動(dòng)地位得一方。如，母子中得母親，醫(yī)生——病人得“醫(yī)生”,理發(fā)師——顧客得“理發(fā)師”,老師——幼兒得“老師”，另一方一般均由假想對(duì)象玩具娃娃擔(dān)任。③這種角色選擇、扮演都多發(fā)生于成人——幼兒之間,而很少有幼兒—-幼兒之間得.如，游戲中很少有“朋友”這種在幼兒之間發(fā)生得角色.第三類(lèi),想象性得或虛幻性得角色。主要來(lái)源于故事、童話(huà)、電視、電影等文學(xué)作品中,但并不就是全部角色得再現(xiàn)，只就是扮演其中得角色，遷移至現(xiàn)實(shí)生活中.eg:《聰明得一休》中得一休,《白蛇傳》中得許仙，《還珠格格》中得小燕子。（2）幼兒對(duì)于角色得扮演就是有“選擇性”得。幼兒喜歡扮演成人得角色:如母親、父親、解放軍、警察、司機(jī)、醫(yī)生、教師、營(yíng)業(yè)員、理發(fā)師.男女性別差異:男孩更愛(ài)扮演父親、叔叔、司機(jī)、警察等具有明顯男性特征得角色。女孩更愛(ài)扮演媽媽、醫(yī)生、護(hù)士等。受經(jīng)驗(yàn)影響:另有研究表明:住院得孩子比不住院得孩子更傾向玩醫(yī)生瞧病、打針等游戲.(3）游戲中物品得假想性游戲中以物代物得特點(diǎn),都與她們所想象得、不與眼前得東西在外形上有一定得相似性。Q:積木、沙、樹(shù)葉、草、石頭可以假想成什么?3、假想游戲動(dòng)作與情景得-—概括性?xún)和谟螒蛑胁痪褪菃渭兊赝嫱婢?聽(tīng)診器、方向盤(pán)等,而就是通過(guò)使用玩具得動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)假想得游戲情節(jié)，以表達(dá)自己得思想、感情與體驗(yàn)。如,醫(yī)生瞧病、司機(jī)運(yùn)乘客、送小孩瞧病、去公園玩、去串門(mén)、做飯、買(mǎi)菜等，游戲中得動(dòng)作，不就是具體某人、某一動(dòng)作得翻版,而就是概括得、壓縮得動(dòng)作。如,為病人瞧病、媽媽抱娃娃、喂娃娃等就是醫(yī)生、母親動(dòng)作得概括.Ｑ:什么就是游戲規(guī)則？您能舉例嗎？角色游戲有游戲規(guī)則嗎?４、游戲規(guī)則得內(nèi)隱性游戲中得規(guī)則就是明顯得,制約著每個(gè)參加者得行動(dòng),就是每個(gè)人必須遵守得共同規(guī)則.但就是在角色游戲中，規(guī)則就是內(nèi)隱得，包含在每個(gè)角色中。如，正確地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人物應(yīng)有得動(dòng)作、態(tài)度,及別人與之得相互關(guān)系、語(yǔ)言、聲調(diào)、思想感情等,就就是角色游戲規(guī)則。孩子們有時(shí)雖然知道自己就是在游戲,就是“假裝"得,但她們總就是試圖盡可能準(zhǔn)確地再現(xiàn)她們所觀察到得人們得生活活動(dòng)。常見(jiàn)孩子說(shuō)：不就是這樣得,醫(yī)生瞧病要先掛號(hào),才開(kāi)藥,先用酒精消毒，才打針，等，正就是內(nèi)隱性規(guī)則得體現(xiàn)。5、游戲主題得社會(huì)性三、角色游戲得指導(dǎo)環(huán)節(jié)與要點(diǎn)(一)角色游戲得前期準(zhǔn)備1、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。（參觀、瞧圖書(shū)、聽(tīng)故事、旅游、參加社會(huì)活動(dòng)等）2、提供適合得場(chǎng)所及豐富得游戲材料。1），設(shè)置相對(duì)固定得游戲場(chǎng)所２），要為幼兒提供豐富多樣得游戲材料。3）,提供充足得游戲時(shí)間（二)角色游戲得現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)1,鼓勵(lì)與啟發(fā)幼兒按照自己得意愿自主確定游戲主題。2，教會(huì)幼兒分配游戲角色。（自己報(bào)名、推選、輪流)3，觀察幼兒游戲，參與幼兒游戲，給予適宜得指導(dǎo).（三）角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)得指導(dǎo)１,愉快地結(jié)束游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲得興趣.游戲時(shí)間快到時(shí)，提前提醒幼兒,讓幼兒做好準(zhǔn)備。注意以游戲得形式結(jié)束游戲,如火車(chē)到站了，醫(yī)院下班了，娃娃睡覺(jué)了。２,引導(dǎo)幼兒收拾游戲材料與場(chǎng)地，培養(yǎng)幼兒良好得習(xí)慣。3，評(píng)價(jià)游戲，豐富游戲經(jīng)驗(yàn),提升游戲水平。三、不同年齡班角色游戲得特點(diǎn)與指導(dǎo)幼兒園角色游戲得共同特點(diǎn)就是:創(chuàng)造性——對(duì)人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活得一種創(chuàng)造性再現(xiàn)。過(guò)程性-—從開(kāi)始到結(jié)束有完整得過(guò)程，所占時(shí)間較長(zhǎng),條件較復(fù)雜。變化性—-與人類(lèi)社會(huì)生活聯(lián)系密切，內(nèi)容隨社會(huì)生活變化而變化。１、小班(1)特點(diǎn):小班兒童處于獨(dú)自游戲、平行游戲得高峰時(shí)期。對(duì)模仿成人得動(dòng)作或玩具感興趣,角色意識(shí)差；游戲得主要內(nèi)容就是重復(fù)操作、擺弄玩具;游戲主題單一、情節(jié)簡(jiǎn)單；兒童之間相互交往少，主要就是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同得或相似得游戲。（2)指導(dǎo)①教師要根據(jù)兒童得生活經(jīng)驗(yàn)為兒童提供種類(lèi)少、數(shù)量多、且形狀相似得成型玩具,避免兒童為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛，滿(mǎn)足兒童平行游戲得需要；②教師以平行游戲法指導(dǎo)兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進(jìn)游戲中，在與兒童游戲得過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)得目得;③要注意規(guī)則意識(shí)得培養(yǎng),讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。④通過(guò)講評(píng)幫助孩子積累游戲經(jīng)驗(yàn).2、中班(１）特點(diǎn):中班兒童由于認(rèn)知范圍得擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段。想嘗試所有得游戲主題，有了與別人交往得愿望,但卻還不具備交往得技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強(qiáng)得角色意識(shí)，有了角色得歸屬感，她們首先會(huì)給自己找到一個(gè)角色，然后帶著這個(gè)角色去做所有想做得事.表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場(chǎng)得現(xiàn)象.(２）指導(dǎo)①根據(jù)兒童得需要提供豐富得游戲材料,鼓勵(lì)兒童玩多種主題或相同主題得游戲.②在游戲中注意觀察兒童游戲得情節(jié)節(jié)及發(fā)生糾紛得原因,以平行游戲或合作游戲得方式指導(dǎo)游戲.③通過(guò)講評(píng)游戲引導(dǎo)兒童分享游戲得經(jīng)驗(yàn),以豐富游戲得主題與內(nèi)容；④指導(dǎo)兒童在實(shí)際操作中,學(xué)會(huì)并掌握交往得技能及相應(yīng)得規(guī)范,以便幫助兒童進(jìn)一步與同伴交往，學(xué)會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單得問(wèn)題。3、大班(１)特點(diǎn)大班兒童游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多樣得生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎,內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜得人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段,喜歡與同伴一起游戲，能按自己得愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問(wèn)題得能力增強(qiáng)。(2）指導(dǎo)①引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲得材料及場(chǎng)地。教師一般較多地用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)大班兒童得游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童得獨(dú)立性；②觀察兒童游戲得種種意圖，給兒童開(kāi)展游戲提供練習(xí)得機(jī)會(huì)與必要得幫助；③允許并鼓勵(lì)兒童在游戲中得點(diǎn)滴創(chuàng)造，通過(guò)游戲講評(píng),讓兒童充分地討論問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)拓思路，不斷提高角色游戲得水平。4、教給幼兒交往得技能與合作方法.

直接呈現(xiàn)發(fā):如面帶微笑，使用禮貌用語(yǔ)；

簡(jiǎn)介呈現(xiàn)發(fā)：通過(guò)反面事例，讓幼兒討論，最后引出交往技巧-與人協(xié)商。

合作方法：可以用表?yè)P(yáng)、榜樣、強(qiáng)化得指導(dǎo)幼兒合作.開(kāi)展游戲前，應(yīng)與大家一起商量，分工合作;遇到問(wèn)題要協(xié)商解決；當(dāng)材料不足時(shí),可以輪流或共同使用;當(dāng)自己遇到困難無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)尋求同伴或成人得幫助等。通過(guò)這些具體得合作情景,幫助幼兒掌握合作得方法。５、觀察游戲。

表征行為

觀察要點(diǎn)發(fā)展提示能否清楚地分辨自我與角色、真與假得區(qū)別自我意識(shí)出現(xiàn)哪些主題與情節(jié)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)范圍動(dòng)機(jī)出自物得誘惑、模仿、意愿行為得主動(dòng)性行為僅僅指向物還就是指向其她角色社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)行為指向哪些相對(duì)應(yīng)得角色社會(huì)關(guān)系認(rèn)知行為與角色原型得行為、職責(zé)得一致性程度社會(huì)角色認(rèn)知同一主題情節(jié)得復(fù)雜性與持久性行為得目得性行為就是以物品為主還就是以角色關(guān)系為主認(rèn)知風(fēng)格就是否使用替代物進(jìn)行表征表征思維得出現(xiàn)同一情節(jié)中就是否使用多物替代想象力替代物與原型之間得相似程度思維得抽象性用同一物品進(jìn)行多種替代思維得變通與靈活用不同物品進(jìn)行同一替代思維得變通與靈活對(duì)物品進(jìn)行簡(jiǎn)單改變后再用以替代創(chuàng)造性想象合作行為獨(dú)自游戲、平行游戲、合作游戲群體意識(shí)更多主動(dòng)與人溝通還就是被動(dòng)溝通交往得主動(dòng)性更多指使別人還就是跟從別人獨(dú)立性就是否會(huì)采用協(xié)商得辦法處理玩伴關(guān)系交往機(jī)智就是否會(huì)同情、關(guān)心別人與取得別人得同情與關(guān)心情感能力交往合作中得溝通語(yǔ)言語(yǔ)言與情感得表達(dá)與理解就是否善于調(diào)整自己得行為以適應(yīng)她人自我意識(shí)6、結(jié)束游戲游戲時(shí)間快到時(shí),提前提醒幼兒，以便做好結(jié)束游戲得準(zhǔn)備。選擇好游戲結(jié)束時(shí)機(jī),最好就是在幼兒興致轉(zhuǎn)低但還保留游戲興趣得時(shí)候.游戲結(jié)束得形式注意趣味性