“CAN”導(dǎo)行：指向核心素養(yǎng)的單元“學(xué)習任務(wù)群”設(shè)計與研究

【摘要】學(xué)習任務(wù)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，連接著教學(xué)與評價，是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習活動。本文提出從單元統(tǒng)整的高度來設(shè)計“學(xué)習任務(wù)群”，在設(shè)計中融入校園文化（Culture）、校園活動（Activities）和校園時事（News），以增加學(xué)習任務(wù)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度，并探索出主題式、探究式、體驗式、自主式、合作式、創(chuàng)智式等多種類型的“學(xué)習任務(wù)群”，讓學(xué)生在學(xué)習知識技能的同時，提升數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新這一學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新；單元統(tǒng)整；學(xué)習任務(wù)群學(xué)習任務(wù)是課堂學(xué)習的重要載體。信息科技作為一門基礎(chǔ)性和實踐性相結(jié)合的課程，課堂上呈現(xiàn)的學(xué)習任務(wù)質(zhì)量顯得特別重要。如何在課堂上設(shè)置有趣、有效、有意義的學(xué)習任務(wù)成為課堂教學(xué)的重中之重。價值探尋：聚焦單元任務(wù)，提升核心素養(yǎng)1.從零碎到系統(tǒng)，形成單元整體視域，提升學(xué)科思維品質(zhì)“練習系統(tǒng)論”提出，在課堂任務(wù)設(shè)計時有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和。任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度是衡量任務(wù)設(shè)計優(yōu)劣的重要標準。教師在進行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)以單元為最小單位來俯瞰全局，為學(xué)生創(chuàng)造有“關(guān)聯(lián)地學(xué)”這一條件。相較于傳統(tǒng)的“小步子”教學(xué)，以單元為單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價，會使學(xué)習具有“高結(jié)構(gòu)”“強關(guān)聯(lián)”“快成長”的特性。這種基于單元整體視域的學(xué)習，改變了碎片化的學(xué)習模式，能有效地發(fā)展學(xué)科思維，形成核心素養(yǎng)。2.從單一到多元，構(gòu)建單元“學(xué)習任務(wù)群”，提升問題解決能力從認知神經(jīng)科學(xué)的研究來看，兒童天生需要尋找意義為自己學(xué)習新事物提供內(nèi)在動力，并且他們的持久學(xué)習依賴于“發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、自我修正、解決問題”這一實踐過程。這恰恰與構(gòu)建單元“學(xué)習任務(wù)群”的學(xué)習方式不謀而合。單元“學(xué)習任務(wù)群”就是指在整個單元的學(xué)習中，任務(wù)都有一個共同的主題，并且這些任務(wù)是基于主題相互關(guān)聯(lián)。單元“學(xué)習任務(wù)群”的設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容融入具體目標的動態(tài)實踐中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在情境中實踐體驗，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。3.從虛假到真實，聚焦校園生活，關(guān)注知識能力遷移基于生活的真實情境有很多，但有些情境對小學(xué)生而言太復(fù)雜了，與他們的關(guān)聯(lián)度很低，很難開展有效研究。學(xué)生一天的大部分時間是在校園中度過的，教師與其絞盡腦汁設(shè)計一個虛擬的任務(wù)情境，還不如從校園中尋找與他們密切相關(guān)的情境，把學(xué)習任務(wù)融入這些情境中。實踐探索：單元“學(xué)習任務(wù)群”的設(shè)計與實踐策略每個學(xué)校在辦學(xué)過程中會積淀下深厚的校園文化。學(xué)生作為學(xué)校的一分子，在校園活動中耳濡目染，對于校園文化有較強的認同感。因此教師將校園文化、校園活動、校園時事等各種元素融入信息科技學(xué)習中，能夠激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的興趣，促使他們形成持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)生智慧，發(fā)展高階思維。1.融通校園文化（Culture），提升思維發(fā)散性校園環(huán)境是學(xué)校文化的重要組成部分，將它與課堂任務(wù)融合起來，能使信息科技課堂充滿個性化。（1）生活化：主題式“學(xué)習任務(wù)群”，聯(lián)結(jié)生活之翅。主題式“學(xué)習任務(wù)群”是指以學(xué)生的自主學(xué)習活動為載體，圍繞某一特定的內(nèi)容或中心展開一系列學(xué)習的任務(wù)。此類任務(wù)一般由多個有梯度的開放性學(xué)習任務(wù)組成，涵蓋多個課時，完成時間跨度較大。如以“校園十景”作為學(xué)校的金名片，用數(shù)字化手段將它們呈現(xiàn)出來，正是體現(xiàn)了“數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新”這一核心素養(yǎng)（表1）。（2）應(yīng)用化：自主式“學(xué)習任務(wù)群”，延伸應(yīng)用之路。自主式“學(xué)習任務(wù)群”是指學(xué)生在教師設(shè)計的任務(wù)中，根據(jù)自己的興趣愛好、認知水平和能力層次，自主選擇任務(wù)的核心內(nèi)容及作品的呈現(xiàn)形式。為了充分尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮他們不同的多元智能，教師在進行自主式“學(xué)習任務(wù)群”設(shè)計時，首先應(yīng)研讀課程標準，對照學(xué)段目標來確定自主選擇的任務(wù)；其次要設(shè)置合理的目標差異范圍，允許作品有不同的呈現(xiàn)方式。如在學(xué)校一年一度的雷鋒中隊評選中，大隊部會為各班定制統(tǒng)一的中隊宣傳板。一樣的模板，一樣的格式，很難體現(xiàn)中隊特色及中隊文化。在“我的數(shù)字名片”這一單元中，教師可以將設(shè)計個性化的中隊名片作為單元學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生開展自主式學(xué)習。2.融合校園活動（Activities），提升思維創(chuàng)新性校園活動是校園文化的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，挖掘?qū)W生的潛能，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。筆者所在學(xué)校作為一個百年名校，有著深厚的文化底蘊，學(xué)科活動、少先隊活動精彩紛呈。在任務(wù)設(shè)計中融合校園活動，用所學(xué)的知識來解決活動中遇到的問題，為活動助力，學(xué)生的興趣會更濃厚，學(xué)習效果也會更理想。（1）趣味化：體驗式“學(xué)習任務(wù)群”，推開趣味之窗。體驗式“學(xué)習任務(wù)群”是教師引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程、切身感受學(xué)習的趣味與價值，以達成學(xué)習目標的學(xué)習任務(wù)群組。這種以“學(xué)習者為中心”的動態(tài)學(xué)習過程，設(shè)計的活動要源于學(xué)生生活，最好是實踐類活動，能讓學(xué)生學(xué)以致用。如每年3月，校園英文歌曲大賽準時拉開帷幕。一時間教師會接到大量的求助信息：背景音樂需要剪輯，聲音、畫面匹配不起來。以“大賽音視頻剪輯”作為體驗式“學(xué)習任務(wù)群”（表2），與音視頻編輯這一單元的學(xué)習結(jié)合起來，既能解決學(xué)生遇到的問題，又不失為一種好的學(xué)習任務(wù)。在完成體驗式“學(xué)習任務(wù)群”的過程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識技能，還解決了他們參與活動時遇到的問題，實現(xiàn)了掌握知識、發(fā)展能力和提升素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。（2）實踐化：探究式“學(xué)習任務(wù)群”，搭建實踐之梯。探究式“學(xué)習任務(wù)群”是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實情境中選取某個問題作為突破點，進行分析、研究，從而獲取知識，掌握方法，提升能力。如學(xué)校數(shù)學(xué)團隊與浙江省教科院聯(lián)合開展一項STEM活動——“校園數(shù)據(jù)地圖”繪制。信息技術(shù)作為一個重要支持手段參與其中。我們將學(xué)生活動中數(shù)據(jù)的采集、整理、處理、分析融入“數(shù)據(jù)處理”單元的學(xué)習中（表3），很好地進行活動中數(shù)據(jù)的記錄和分析。3.融入校園時事（News），提升思維邏輯性（1）創(chuàng)新化：創(chuàng)智式“學(xué)習任務(wù)群”，開啟創(chuàng)新之門。創(chuàng)智式“學(xué)習任務(wù)群”，即創(chuàng)生智慧的學(xué)習任務(wù)群組，是學(xué)生通過“內(nèi)化知識、自主探究、解決問題、提升能力”的過程來學(xué)習知識。相比其他類型的“學(xué)習任務(wù)群”，創(chuàng)智式“學(xué)習任務(wù)群”更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重內(nèi)化知識為綜合能力的過程。如“初始人工智能”單元是學(xué)生第一次接觸人工智能的學(xué)習。其中的文字識別、人臉識別被廣泛應(yīng)用于學(xué)生的生活中。學(xué)校引入智能人臉識別系統(tǒng)后，不僅能及時記錄學(xué)生的到校時間，把相關(guān)信息發(fā)送到家長端，確認學(xué)生的到校、離校時間，同時也能將學(xué)生的體溫信息記錄保存下來。但冬天到了，學(xué)生戴上了厚厚的帽子和口罩，還能不能通過校門口的人臉識別系統(tǒng)呢？我們將這些問題的探究與智慧校園打造聯(lián)系起來。在課堂上，讓學(xué)生給自己臉部“化個妝”，通過戴副眼鏡、戴頂帽子，挽起頭發(fā)來試試，看看是否能被識別到。（2）合作化：合作式“學(xué)習任務(wù)群”，拉起合作之手。合作式是基于學(xué)習內(nèi)容，通過小組成員合作，進行學(xué)習、探究，從而使學(xué)生達到對學(xué)習內(nèi)容的深化理解，激發(fā)合作意識與創(chuàng)新學(xué)習能力的一種學(xué)習形式。相對于其他類型“學(xué)習任務(wù)群”，合作類“學(xué)習任務(wù)群”更能提升學(xué)生的合作能力，促進團隊成長。如人臉識別系統(tǒng)在使用前，學(xué)校需要對學(xué)生進行人像采集。這樣大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集給學(xué)校帶來了巨大的壓力。我們將人像采集這個任務(wù)融入“圖像剪輯”單元的學(xué)習中，設(shè)計合作式“學(xué)習任務(wù)群”（表4），以小組為單位，開展人像采集的活動。反思延伸1.豐富練習類型，關(guān)注因材施教“學(xué)習任務(wù)群”的創(chuàng)新與改革是為了更好地體現(xiàn)“輕負擔、高功效、提思維、促成長”的理念。我們站在單元統(tǒng)整的視域下去打造體驗式、自主式、主題式、合作式、探究式、創(chuàng)智式等多種樣式的群組任務(wù)，使每個類型的“學(xué)習任務(wù)群”在教學(xué)中產(chǎn)生不一樣的功能，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅掌握知識和技能，還要超越這個層面，獲得更高階的思維。但在設(shè)計“學(xué)習任務(wù)群”時，教師應(yīng)對照課程標準，分析課程內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的認知及能力差異，選擇合適的類型。2.完善評價體系，發(fā)展跨學(xué)科素養(yǎng)在信息