課堂教學改革的思考市公開課金獎市賽課一等獎課件

課堂教學改革思考黃恕伯.4.3新余——物理教學中如何“重過程”？第1頁第1頁以能力測試為主導，考察學生對所學相關課程基礎知識、基本技能掌握程度和綜合利用所學知識分析、處理實際問題能力。（這是本來提法，保留）試題要注重對考生科學素養(yǎng)考察，要關注科學技術和社會經濟發(fā)展，以利于激發(fā)考生學習科學興趣，形成科學價值觀和實事求是科學態(tài)度。（這是增長指導思想）物理考試大綱命題指導思想改變啟示新課程理念進一步落實已經迫在眉睫！第2頁第2頁問：“假如用最簡樸語句來陳說新課程中實行教學思緒，你體會是什么？”答：“重過程”，“重情感”，“重生活”。重過程：注重“過程與辦法”目的實現(xiàn)。重情感：注重“情感、態(tài)度與價值觀”目的實現(xiàn)。重生活：注重教學與學生生活、社會實踐聯(lián)系。第3頁第3頁一、關于“重過程”1.為何在教學中要重過程？(1)在詳細過程中能培養(yǎng)相關技能。(2)在詳細過程中學生能取得相關體驗,增強相關意識。意識是很難通過灌輸來達到增強目的。(3)學生能力是在相關行為中提升，學生經歷某一過程行為為培養(yǎng)和發(fā)展相關能力創(chuàng)造了條件。(4)辦法，通常表現(xiàn)為處理問題程序。理解某個辦法不等于能掌握、利用這個辦法。掌握和利用需要通過一定過程來實現(xiàn)。第4頁第4頁一、關于“重過程”“習題訓練”之因此在各地普遍注重，甚至于發(fā)展為“題?！保褪怯捎谒且粋€過程。但是，“題?！痹谥T多情況下是一個盲目、雜亂、過量、單調和簡樸重復過程。如何把學生“習題訓練”，改進成一個目的合理、目的有序、份量適度、形式多樣、高效創(chuàng)新優(yōu)化過程，是擺在我們面前一個極有實踐價值和理論意義研究課題。1.為何在教學中要重過程？第5頁第5頁一、關于“重過程”2.“重結果”仍然是當前教學中比較普遍情況(1)課堂教學中情況●在一次××省全省物理教學觀摩課上：主講老師為了說明壓力對物體破壞作用跟壓力大小和受力面積相關，使用了傳統(tǒng)小桌試驗，小桌四條腿是四根鐵釘，把鐵釘放在沙上，桌面放一砝碼，鐵釘立刻陷入沙中。假如四腿朝天把桌面放在沙上，壓砝碼后小桌則不會陷下去。教師沒有采取新教材中“不同寬窄木條壓橡皮泥”方法，認為壓橡皮泥方法比試驗小桌煩瑣。壓橡皮泥辦法之因此“煩瑣”，是由于需要滲入控制變量思想，測量多組數據；是由于要半定量地搜集試驗數據、描述數據和處理數據，這些都是“過程”，而不是“結果”。以上教學設計取舍，反應了“結果是主要”。第6頁第6頁一、關于“重過程”2.“重結果”仍然是當前教學中比較普遍情況(2)學習資料中情況●教科書信息呈現(xiàn)方式難以設計出有呼應學習過程。比如：高中物理“楞次定律”是對物理規(guī)律進行概括典范。它只用了一句話就把各種復雜情況下感應電流方向鑒定辦法作了高度概括，表達了物理規(guī)律簡練美。但現(xiàn)行多數教科書都未能讓學生經歷這一概括過程，而是直接給出了結果。●教輔資料中問題多數都是求結果問題。第7頁第7頁一、關于“重過程”3.“重過程”為何這樣難？(1)“解題是為了得到結果”所形成思維定勢高中物理課中，習題教學是一個師生普遍注重、實行頻率很高教學活動。解答題目的目的是為了得到一個最后止果，解答水平通常是以結果是否正確來評價。因此，追求一個正確結果，不但成了學生處理問題目的，也成了教師組織教學活動目的。第8頁第8頁一、關于“重過程”3.“重過程”為何這樣難？(2)教學“以知識為線索”事實演變成了“以知識為主”●教學為何以知識為線索？

對辦法而言，知識互相聯(lián)系比較緊密，并且存在著明確遞進關系。一個新知識構建，需要原有知識作為基礎。知識展開，形成了一個網絡，網絡之間聯(lián)系，就是線索。辦法則不是針對一個詳細事物，它是從許多同類事物中概括出來。辦法存在依賴于詳細事物，假如沒有詳細知識支撐而空談辦法，這些“辦法”只能是空洞條文。因此，在進行新課教學中，我們不也許撇開知識，以“辦法”作為展開教學線索。第9頁第9頁一、關于“重過程”3.“重過程”為何這樣難？(2)教學“以知識為線索”事實演變成了“以知識為主”●教學“以知識為線索”很容易演變成“以知識為主”。

事實上，一個教學環(huán)節(jié)，通常都融合著“知識與技能”、“過程與辦法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度內容，由于教學是以知識為線索串起來，這就很容易把教學設計目光集中在知識上，一心一意思考如何使學生取得知識結論，而忽略了“過程”目的。第10頁第10頁一、關于“重過程”3.“重過程”為何這樣難？(3)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難

教科書是一個單向傳遞信息方式，而教學中諸多過程是需要交互活動才干進行下去，由于教科書難以取得讀者信息，也就很難設計出有呼有應活動過程。因此諸多教科書都是在陳說了相關過程（而不是讓學生經歷相關過程）之后就給出了結果。假如教師不能在教學中對教學過程進行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結果”圈子里。（教科書陳說某一過程和學生經歷某一過程不是一回事?。┑?1頁第11頁一、關于“重過程”3.“重過程”為何這樣難？(4)教師對相關“過程”并不十分熟悉●比如：發(fā)覺問題、提出問題過程第12頁第12頁一測力計下懸吊一個砝碼，置于電梯中。當電梯由靜止開始向上運動時，能夠看到測力計示數明顯不小于砝碼重力。對此，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么結識？

試題：（考察“提出問題”要素）第13頁第13頁《原則》關于提出問題基本能力要求：●能發(fā)覺與物理學相關問題

●從物理學角度明確地表述這些問題發(fā)覺問題、提出問題過程表述這個問題發(fā)覺值得探究物理問題發(fā)覺一個現(xiàn)象

對現(xiàn)象質疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達抽象、概括提煉為科學問題表述這個疑問第14頁第14頁一測力計下懸吊一個砝碼，置于電梯中。當電梯由靜止開始向上運動時，能夠看到測力計示數明顯不小于砝碼重力。對此，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么結識？

本題沒有讓學生經歷在問題情境下發(fā)覺某一現(xiàn)象或事實過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實通過質疑形成疑問，客觀上起到了讓學生“自己編題自己解答”作用。學生對本題回答，無非是提出關于超重問題，并且依據牛頓運動定律來分析產出超重原因。這些都是他們學過知識，而不是他們發(fā)覺疑問。以上只是套用了“提出問題”形式，實質上沒有表達“提出問題”基本能力要求。試題：（考察“提出問題”要素）第15頁第15頁一、關于“重過程”4.如何在教學中“重過程”？(1)結識“過程”也是學習目的。初中物理《課程原則》中有這樣一條內容原則：“通過試驗，探究通電螺線管外部磁場方向?！薄癖緱l內容原則只有過程要求（試驗探究），沒有結果要求（不要求掌握磁場跟電流方向關系）?！窦偃缫薪Y果要求，《原則》陳說應當是這樣：“通過試驗，探究通電螺線管外部磁場方向，理解通電螺線管電流方向和外部磁場方向關系?！敝挥羞^程要求而沒有結果要求課如何上？第16頁第16頁把通電螺線管看做一個磁體，依據你試驗結果，在這兩個圖上分別標出螺線管Ｎ極和Ｓ極。Ｓ

ＮＮ

Ｓ螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說“Ｎ極就在我左邊?！焙镒佑糜沂职岩粋€大螺線管夾在腋下，說：“假如電流沿著我右臂所指方向，Ｎ極就在我前方。”你能想出類似語言來描述通電螺線管電流方向跟Ｎ極位置關系嗎？讓學生經歷從物理現(xiàn)象概括出物理規(guī)律過程，但能夠不記住結論。第17頁第17頁一、關于“重過程”4.如何在教學中“重過程”？(2)對“重結果”教學段落充實必要過程?！窭骸扒€運動速度方向”△老式教學過程：列舉旋轉砂輪上火星、旋轉雨傘上水滴沿圓周切線飛出事例得出結論：做曲線運動質點通過某位置速度方向，在曲線過這點切線方向上。解說相關例題，布置相關習題。第18頁第18頁△改進教學過程：觀測砂輪上火星、鏈球運動員投擲鏈球照片。提出問題：如何擬定做曲線運動物體在某一時刻速度方向？試驗：通過鋼球在含有任意曲線形狀導軌內運動，闡明曲線運動某點速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短軌道組合而成。鋼珠由軌道一端滾入，在軌道束縛下按軌道形狀做曲線運動。在軌道出口A處放一張白紙，蘸有墨水鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運動痕跡，它統(tǒng)計了鋼珠在A點運動方向。取去一段短軌道，鋼珠軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，統(tǒng)計鋼珠在軌道B點運動方向。還能夠繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進行相同試驗。分析鋼珠運動軌跡跟曲線關系。第19頁第19頁△改進教學過程：觀測砂輪上火星、鏈球運動員投擲鏈球照片。提出問題：如何擬定做曲線運動物體在某一時刻速度方向？試驗：通過鋼球在含有任意曲線形狀導軌內運動，闡明曲線運動某點速度方向跟曲線相切。簡樸理論分析：滲入極限思想。由平均速度過渡到瞬時速度。AB第20頁第20頁△改進教學過程：觀測砂輪上火星、鏈球運動員投擲鏈球照片。提出問題：如何擬定做曲線運動物體在某一時刻速度方向？試驗：通過鋼球在含有任意曲線形狀導軌內運動，闡明曲線運動某點速度方向跟曲線相切。簡樸理論分析：滲入極限思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結論：做曲線運動質點通過某位置速度方向，在曲線過這點切線方向上。體驗：“做一做”——做一個顯示拋體運動速度方向“飛鏢”。(1)觀測在空中速度方向改變；(2)觀測飛鏢插入泥土時入射角。第21頁第21頁△改進教學過程：觀測砂輪上火星、鏈球運動員投擲鏈球照片。提出問題：如何擬定做曲線運動物體在某一時刻速度方向？試驗：通過鋼球在含有任意曲線形狀導軌內運動，闡明曲線運動某點速度方向跟曲線相切。簡樸理論分析：滲入極限思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結論：做曲線運動質點通過某位置速度方向，在曲線過這點切線方向上。體驗：“做一做”——做一個顯示拋體運動速度方向“飛鏢”。(1)觀測在空中速度方向改變；(2)觀測飛鏢插入泥土時入射角。有些人說：“這樣簡樸概念還需要體驗嗎？理解知識不是體驗惟一目的。學生用曲線運動速度概念來審閱飛鏢運動，它有助于增強學生理論聯(lián)系實踐意識，處理許多更復雜問題往往需要有這種意識，這種意識難以通過講授知識辦法達到目的下面這個題目和“飛鏢”有聯(lián)系嗎？第22頁第22頁

要測量一個準確彈簧秤內彈簧勁度，說出至少需要器材。題目學生對本題失誤主要原因不是知識問題，而是缺乏把題目和實踐進行聯(lián)系意識。第23頁第23頁高考全國理綜試卷（Ⅱ）第25題本題滿分：20分平均得分：3.5分難度：0.175第24頁第24頁設圓盤質量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上加速度為a1和a2，有μ1mg＝

ma1

①μ2mg＝

ma2

②設盤離開桌布時速度為v1，移動距離為x1，再在桌面上運動x2停下，有v2

＝

2a1x1

③v2

＝

2a2x2

④盤沒從桌面掉下條件

x1+x2≤l/2

⑤設盤在桌布上運動時間為t，x＝

at2/2

⑥

x1＝

a1t2/2⑦x＝x1+l/2⑧解得：

a≥⑨a1a2x1x2vxl/2含有實踐意識學生很容易聯(lián)想到桌布抽動快慢會影響圓盤加速運動時間這段時間桌布移動距離為x，有第25頁第25頁一、關于“重過程”3.如何在教學中“重過程”？(3)從“過程與辦法”總目的構思詳細教學方案。案例如何對《案例》設計進行優(yōu)化？例：對一個教學案例爭議第26頁第26頁一、一個基本電路R2R1R二、兩種分析辦法1.逐一定性分析：當R

R并

∵R并＝RR2/(R+R2)I總

∵I總＝E/(R并+R1+r)U2

∵U2＝E－I總R1

－I總rI2

∵I2＝U2/

R2I

∵I

＝I總-I2

增強下列意識：●函數式中常量和變量●變換研究對象，改變函數和自變量角色第27頁第27頁一、一個基本電路R2R1R一、兩種分析辦法2.綜合定量討論：●學習同一問題兩種不同分析思緒●增強用常量與變量思考問題意識1.逐一定性分析：●強化用常量去表示多出變量辦法第28頁第28頁電流電壓功率一、一個基本電路二、兩種分析辦法●善于等效替換

三、三條主要結論當電路中某一電阻R減小時：與它并聯(lián)R2

減小減小減小

與它串聯(lián)R1

增大增大增大

它自己增大

減小不定●不死記結論，分析是主要●經常想像實際情景以上是內容優(yōu)化，在教學方式還能夠另行設計R2R1R第29頁第29頁一、關于“重過程”4.如何在教學中“重過程”？(4)在設計教學過程時明確學生應發(fā)生行為。過程，總是跟學生某種行為相關。要讓學生經歷某一過程，事實上，就是要讓學生發(fā)生與這一過程相關行為。因此，應當把教學設計落實到對學生學習行為設計上來。

●比如：關于“猜想與假設”教學設計第30頁第30頁《原則》關于猜想與假設基本能力要求：●對處理問題方式和問題答案提出假設

●對物理試驗結果進行預測●《原則》提出了明確要求：猜想什么？假設什么？●實行教學時需要考慮是：如何猜想？如何假設？●科學假設形成過程△假定（對問題答案作出設想）——非邏輯思維△解釋（依據已有事實和知識對假定合理性進行解釋）——邏輯思維這是培養(yǎng)學生猜想與假設能力主要原因這是培養(yǎng)學生猜想與假設能力主要原因第31頁第31頁在水平桌面上放有一個木塊，當木塊受到一平力F作用時，能夠在桌面上做勻速直線運動，這表明木塊受到滑動摩擦力大小等于F。假如在木塊上加放一重物，使木塊做勻速直線運動，F(xiàn)大小將和原來不同，說明滑動摩擦力跟接觸面壓力相關。你對滑動摩擦力跟接觸面壓力定量關系有什么猜想？請設計一個試驗來驗證你猜想，說出你試驗方案?；瑒幽Σ亮Ω佑|面壓力成正比，這是學生已學過知識，是已被確認規(guī)律，學生對這個問題回答，不存在對結果進行假定和解釋過程，沒有發(fā)生猜想和假設行為。同樣，本題也無法考察學生制定計劃、設計實驗能力，由于這一實驗是學生經歷過、熟悉實驗，學生根據回憶來回答問題，而不需要具有設計能力。試題：（考察“猜想與假設”、“設計試驗”要素）第32頁第32頁一、關于“重過程”4.如何在教學中“重過程”？(5)考科學探究，著眼點是考過程?！窨茖W探究試題知識內容有下列幾種情況科學探究題知識內容《原則》中探究項目非探究項目《原則》中知識內容非《原則》中知識不同情況下命題思緒（命題要求）不相同學生能夠依據記憶往返答猜想、設計試驗、進行試驗、探究結論等問題學生能夠依據所學過知識回答探究結論等問題給命題帶來了很大空間第33頁第33頁試題在進行“探究通電螺線管外部磁場方向”試驗時，試驗裝置以下圖所表示。線圈導線上標明了電流方向，請在各個圓圈內畫出放在這幾個位置上小磁針指向，標出小磁針N極。本題并沒有考察探究過程第34頁第34頁修改后試題兩個通電螺線管，它們一端位于圖中虛線框內。為探究兩個通電螺線管之間磁場方向，把一個小磁針分別放在方框內9個點位置上。統(tǒng)計小磁針在各位置上指向如右圖相應圓圈內磁針所表示。請畫出方框內兩通電螺線管之間磁感線。小磁針涂黑一端為N極。依據磁針指向判斷未知磁場磁感線，該過程跟原探究活動過程相同。第35頁第35頁“浮力大小跟哪些原因相關”科學探究試題設計固體在液體中所受浮力大小跟哪些原因相關？浸入液體中固體體積1.探究浮力教學過程液體密度浸入深度固體形狀……第36頁第36頁“浮力大小跟哪些原因相關”科學探究試題設計固體在液體中所受浮力大小跟哪些原因相關？浸入液體中固體體積1.探究浮力教學過程液體密度排開液體體積排開液體密度排開液體質量、重力講故事猜想溢杯試驗學生依據能夠回想答題第37頁第37頁“浮力大小跟哪些原因相關”科學探究試題設計固體在液體中所受浮力大小跟哪些原因相關？浸入液體中固體體積1.探究浮力教學過程液體密度排開液體體積排開液體密度排開液體質量、重力講故事猜想溢杯試驗2.命題舉例第38頁第38頁試題固體在液體中所受浮力大小跟什么原因相關？在進行該問題試驗探究時，小李依據自己經驗感受，提出：“在同種液體中，固體所受浮力大小跟排開液體體積成正比。”請你用下列器材設計一個試驗，驗證小李猜想。器材有：測力計、多個相同鉤碼、高度足夠燒杯、水。(1)簡明陳說試驗環(huán)節(jié)。陳說時，請用英文字母表明所測量物理量。(2)假如小李猜想得到驗證，所測得物理量之間有什么關系？第39頁第39頁本題對哪些考生有利、對哪些考生不利？●對猜想必要性（猜想與假設關系）有結識，能依據猜想自主思考試驗目的人對下列學生有利對下列學生不利●試驗目的比較盲目，機械記憶試驗環(huán)節(jié)人●能依據詳細試驗目的選擇試驗器材、獨立設計試驗方案人●能依據詳細試驗過程描述試驗數據人●能依據試驗詳細情況表述試驗過程和結果人●習慣按照教材、教師設計試驗環(huán)節(jié)進行操作人●只會在現(xiàn)成試驗數據表格中填寫數字人●只會把書上