【新課標下小學語文生活化教學路徑探索探究3500字（論文）】

新課標下小學語文生活化教學路徑探索研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10856新課標下小學語文生活化教學路徑探索 129916一、小學語文生活化教學的意義 111927(一)有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣 130415（二）有助于豐富學生的情感體驗 115331(三)有助于提高學生的知識運用能力 222946二、小學語文生活化教學的實施策略 29951（一）融入生活化教學元素 217258（二）創(chuàng)設生活化教學情景 214836（三）開展生活化實踐教學 39987（四）引入生活化作業(yè) 33647結論 411268參考文獻 4摘要：在新課標背景下，更注重培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)，這就需要小學語文教師要積極學習先進的教學理念，探索更為豐富多樣的教學模式，將其融合到教學活動中，不斷提升科學教學質(zhì)量，提高學生的口語交際、語言運用等多項綜合能力。為此，本文對語文生活化教學這一主題展開了探索，首先總結了生活化教學的意義，然后從多個方面提出了如何有效實施生活化教學，提高課堂教學水平，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。關鍵詞：新課標；小學語文；生活化教學；策略小學語文生活化教學的意義(一)有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣小學生由于年齡比較小，學習意識差，學習自控力不強，對于傳統(tǒng)模式的語文教學很容易感到厭倦，無法達到良好的教學效果。但將生活化的教學模式引入語文課堂中，能利用學生熟悉的生活化元素營造生動有趣的教學情景，使學生在熟悉的場景和事物激發(fā)對語文學習的興趣。同時也讓語文教學的范圍更為豐富多元化，更貼近社會和生活實際，從而提升學生的學習效果。[1]（二）有助于豐富學生的情感體驗低年級小學生正處在形象思維的生長發(fā)育時期，他們對于抽象語言與情感的理解能力還比較低，因此傳統(tǒng)灌輸式的語文教學無法獲得很好的效果。但將語文教學內(nèi)容和實際生活融合起來，則可以帶領學生在生活點滴之中進行感悟和學習，在真實情境中領悟語文知識，讓書面化的語文知識變得更為豐富、形象和鮮活。從而減輕學生的學習與理解的難度，引導學生更容易地理解和感知語言文字后面所隱藏的意境，以及所包含的感情，讓他們得到豐富的情感體驗，提升文化素養(yǎng)。(三)有助于提高學生的知識運用能力在生活化教學模式中，強調(diào)語文教學和實際生活的結合，并通過多樣的實踐教學模式，增強學生積極將語文知識應用到生活中的自覺性，激發(fā)學生對語文學習的參與興趣，還能引導學生通過課后作業(yè)積極參加社會實踐，高效利用語文知識來解決生活中實際問題。在運用中不斷增強學生對語文學習的成就感和自信心，促進學生綜合實踐能力的提升。小學語文生活化教學的實施策略融入生活化教學元素在生活化教學中，教師還要注重將生活化元素融入課堂中，通過別具匠心的課堂創(chuàng)設，給孩子一個嶄新的真實生活空間，將課文講述內(nèi)容與生活情境結合起來，激發(fā)學生的學習和參與興趣。比如，在學習二年級下冊的口語交際《長大以后做什么》一課時，教師首先可以向拋出和教學主題相關的問題，引導學生一起討論各自長大以后的生活暢想和職業(yè)理想，然后鼓勵學生積極分享自己的理想，對于這樣的話題孩子們會很感興趣，也更愿意打開話匣子積極參與。然后進入正式課程學習，此時學生對這一主題有了切身的體會，也更容易融合課堂學習中，由于和自身息息相關的生活化話題的引入，也加深了學生對所學課文的理解，有利于課堂教學的順利進行。課后，教師還可以鼓勵學生針對“自己長大以后干什么”這一話題進行拓展思考，比如，畫出自己的理想，并想想可以通過哪些方法更好實現(xiàn)它?；蛘咭龑W生課后閱讀和自身理想相關主題的課外書籍，幫助自己更深入地理解理想的意義，以及如何讓理想照進現(xiàn)實，鼓勵學生自主尋找答案。教然后，在下一階段的鞏固學習中，通過學生的深度課外閱讀和思考，再開展小組討論和分享活動，強化學生對這一主題學習的印象，同時也鍛煉了學生的綜合學習能力和分析思考能力，深化學生對同一主題相關的語文知識的理解。[2]創(chuàng)設生活化教學情景教師也可借助于多媒體課件，將好的教學素材由簡單的文字表現(xiàn)構成轉化為生動活潑的動態(tài)形式，創(chuàng)設有生活化真實場景，更有利于學生通過對真實情景和畫面的感知去完整理解課文。比如，在一年級《四季》教學中，由于低年級小學生學習定力相對較差，教師就要結合學生的學習和發(fā)展特點，利用多媒體課件把生活中一年四季的美景利用動態(tài)畫面的形式，形象逼真地呈現(xiàn)給同學們，使學生置身于優(yōu)美的大自然中，觀賞一年四季變換的情境，感受四季變化帶給人們生活的變化，利用真實情景引發(fā)學生的聯(lián)想和思考。這樣不僅使學生們對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且有助于培養(yǎng)他們熱愛自然，熱愛生活的情懷。同時還可以運用情景創(chuàng)設引領學生將豐富的情感融入課文朗讀中，有助于學生更好地體會課文的感情，快速而深刻地理解課文內(nèi)容，有效提升學生們的理解能力與審美能力。此外，通過生活化情景創(chuàng)設，還可以使同學們獲得一定的生活常識，實現(xiàn)語文生活化教學的創(chuàng)建目標。[3]開展生活化實踐教學新課標之下的小學語文教學不應該僅僅局限于課堂，還要不定期的安排學生開展生活實踐活動，讓學生在生活中感受到語文課堂帶來的快樂，充實學生的學習與生活，提升學生語文學習積極性，增強對語文知識的理解和應用能力。比如，在二年級下冊《找春天》一課的學習中，語文教師可以安排學生參加戶外實踐觀察，并且提前制定出合理的活動方案，明確活動目的。通過戶外實踐活動，將課文與實際生活相結合，有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解。接著引導學生走出教室，觀察春天里不同植物的形態(tài)及變化，了解哪些植物春天開花了，哪些剛冒出新葉，哪些才剛剛發(fā)芽。觀察春天里小草、泥土的變化，感受風和空氣的變化，雨滴的變化，聞聞空氣中是否有花香的味道然后教師可以拋出系列問題，引導學生帶著思考深入觀察和感知，了解春天和其他季節(jié)的不同特點，并記錄其觀察和體驗感受。在這個過程中，教師可以協(xié)助拍攝，記錄春天里不同景色和植物的變化，為課堂教學準備充足的生活化素材。在隨后的課堂教學中，教師可以鼓勵學生與其他同學交流觀察結果，有助于學生對課文內(nèi)容有更深的理解。并且指導學生把觀察結果與課文內(nèi)容相比較，鍛煉其分析比較和歸納總結能力，擴大知識邊界。通過生活實踐活動，引導學生走進自然，在生活中自主探究和觀察，能很好地培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力，加深學生對文本內(nèi)容的深入理解。同時還可以通過自己的實踐體會，了解語文學習中的生活色彩，促進學生想象力的提升，拓展知識面。[4]引入生活化作業(yè)最后，在課堂結束后，教師還可以結合教學主題布置生活化作業(yè)，鼓勵學生通過自主觀察和實踐，鞏固對課堂知識的理解，拓展和積累更為豐富的課外語文知識和實踐經(jīng)驗，也為后面高年級階段的寫作課堂奠定豐富的素材基礎。[5]比例在結束《植物媽媽有辦法》這一課學習后，教師可以鼓勵學生利用課外或周末時間，在現(xiàn)實生活中找一種自己喜歡的植物觀察，將植物每一天的生長變化記錄下來，對植物的發(fā)芽、開花、結果、傳播種子等過程進行仔細觀察，并利用文字、拍照和繪畫等多樣方式設計植物成長記錄，制作為手抄報。當實踐任務結束后，教師可以組織類似主題的評比比賽，比比誰的成長手冊制作最科學完善，比比誰的知識點整理最豐富，然后邀請學生對自己的觀察和實踐過程進行分享，再由教師針對實踐活作業(yè)進行分析和點評，評選出優(yōu)秀獎，給予學生恰當獎勵。借助階段性實踐作業(yè)的形式鼓勵學生走出課堂去探尋大自然的奧秘，能更好地活化知識，讓課本上的理論知識變?yōu)樯鷦佑腥さ膶嵺`活動，引導學生深入生活實踐進行自主探索和分析思考，不僅滿足了這個階段學生對大自然奧秘的強烈探索欲望，也為學生以后的寫作積累了豐富的生活素材。通過具有生活化氣息的實踐作業(yè)，也讓學生通過自身觀察和實踐體驗，感受到語文知識和生活之間的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識皆來源于生活，培養(yǎng)了學生的自主探索和自主學習意識，進而提升學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。[6]結論總之，通過開展生活化教學，能更好地活化語文課堂教學，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，并通過綜合實踐活動，提高學生的實踐能力和語言表達等多項綜合能力。本文針對這一主題提出了具體的實施策略，主要包括：融入生活化教學元素；創(chuàng)設生活化教學情景；開展生活化實踐教學；引入生活化作業(yè)。希望以此豐富語文教學模式，提升語文課堂教學質(zhì)量，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻毛玉香.如何在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想[J].學周刊,2020(18):65-66.胡雯.驀然回首識字卻在尋常生活處——行知“生活教育”理論給識字教學的啟示[J].科學咨詢(教育科研),2020(04):112-113.方繼章.生活教