部編版語文三年級下冊第二單元教案

部編版語文三年級下冊第二單元教案

第二單元

5守株待兔

教科書分析：

1.課文摘自《韓非子?五蠹》，講述了一個孩子

們熟悉的中國古代寓言故事：宋國一農(nóng)夫，守著田里

的一個樹樁，希望能再得到撞上樹樁而死的兔子。故

事說明不愿付出努力，想僥幸獲得意外成功是行不通。

課文是文言文，寥寥數(shù)語，39個字，就把一個故事及議

論寫得清清楚楚。它與“閱讀鏈接”的《南轅北轍》

一起，既為學(xué)生進一步了解學(xué)習(xí)寓言提供了范本，又

為“快樂讀書吧”閱讀《中國古代寓言》做了鋪墊。

2.課后練習(xí)“把課文讀通順，注意讀好‘因釋

其耒而守株是三上“跟著老師朗讀課文，注意詞

句間的停頓”的朗讀目標(biāo)提高，即學(xué)生需要在了解文

言文的語言是以單音節(jié)詞為主的基礎(chǔ)上,在借助注釋、

插圖和聯(lián)系生活實際了解句子意思的基礎(chǔ)上，知道怎

樣才是正確的停頓，從而把課文讀通順。

3.課后的后兩個練習(xí)題，指出了三下學(xué)習(xí)寓言

的兩個目標(biāo)：

(1)讀懂故事內(nèi)容,即能用自己的話講講故事；

(2)通過具體問題的回答，檢測對寓意的感悟

1

理解，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，從而避免要學(xué)生

高度概括寓意的要求。

學(xué)情分析：

1.課文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第二篇文言文，學(xué)生

通過三上文言文《司馬光》的學(xué)習(xí)，再加上已經(jīng)學(xué)習(xí)

了相當(dāng)數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，他們對文言

文的語言特點和詞義與現(xiàn)代語言的異同有所了解，這

是教學(xué)要充分利用的有利條件。

2.在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》

等數(shù)篇寓言故事，尤其是二下課文《寓言二則》更是

直接讓學(xué)生初步認(rèn)識了解“寓言”這種文體，這同樣

是教學(xué)要充分利用的有利條件。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確認(rèn)讀“宋”等4個生字新詞；正確讀

寫“守”等9個字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。

2.通過借助注釋、插圖和聯(lián)系生活實際，了解

句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀

課文；背誦課文。

3.借助注釋、插圖和聯(lián)系生活實際，能說說課

文內(nèi)容，了解“守株待兔”的意思，能用自己的話說

說農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，感悟這個寓言的寓意。

4.閱讀“閱讀鏈接”《南轅北轍》，了解故事內(nèi)

2

容，能知道坐車人犯的是什么錯誤，與同學(xué)交流。

重點教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)2、3。

難點教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)3、4O

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師:“宋”等4個會認(rèn)讀的字的字卡（不注音）,

教學(xué)PPTo

學(xué)生：每人一套“宋”等4個會認(rèn)讀字字卡（不

注音的）

教學(xué)時數(shù)：兩課時。

教學(xué)過程：（注：1.教學(xué)過程中的“反饋指導(dǎo)”指

的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學(xué)生

學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維過程，相機進行指導(dǎo)達(dá)標(biāo)。2.學(xué)生

答案，注意指導(dǎo)符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，

不要求文字雷同，設(shè)計中不再說明。）

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。

（一）閱讀單元導(dǎo)讀，明確單元主要教學(xué)目標(biāo)。

1.出示任務(wù)：默讀單元導(dǎo)讀的兩段話，結(jié)合插

圖，想一想，這個單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于什么內(nèi)容的課文？

這個單元的主要教學(xué)目標(biāo)有哪些？分別用不同的符號

3

標(biāo)示出來。

2.反饋指導(dǎo)。（PPT出示單元導(dǎo)讀）

預(yù)設(shè)：

問題1：這個單元學(xué)習(xí)的都是寓言故事的課

文。

追問：二年級下學(xué)期我們學(xué)習(xí)了課文《寓言

二則》，誰還記得什么叫寓言嗎？（指名回答。預(yù)設(shè):

寓言就是講一個小故事說明一個道理。）

問題2:這個單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個：

讀寓言故事，明白故事說明的道理；習(xí)作要把圖畫的

意思寫清楚。

3.小結(jié)：通過對單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)了解，我們知

道，這個單元的課文都是寓言故事。這個單元有兩個

主要教學(xué)目標(biāo)：（1）要讀懂寓言故事的內(nèi)容，明白這

個寓言故事說明的道理；（2）習(xí)作是看圖寫作，要把

圖畫表示的意思寫清楚。

（二）導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。

1.導(dǎo)入釋題。

2.導(dǎo)語：那么，我們今天要學(xué)的這個單元的第

一篇寓言故事是什么呢？請看老師板書課題。

板書課題：5守株待兔

3.齊讀課題。

4

4.釋題。

提問：同學(xué)們，讀了課題，你結(jié)合生活實際

猜想一下：題目的每個字是什么意思？題目是什么意

思？（指名回答。預(yù)設(shè)：守：守候；株：樹樁；待：

等待；兔：兔子；守株待兔：守候著樹樁等待兔子再

來。）

5.明確主要教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)語：通過了解課題的字義，我們知道課題

的意思是守候著樹樁等待兔子再來。是什么人守候著

樹樁等待兔子再來？這篇寓言故事讓我們明白一個什

么道理呢？我們學(xué)習(xí)了課文的生字，把課文讀通順，

了解了課文內(nèi)容，就能體會出來了。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1.導(dǎo)語：這是我們學(xué)習(xí)的第二篇文言文，選自

戰(zhàn)國末期法家學(xué)派代表人物韓非的《韓非子?五蠹〉〉。

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇文言文——《司馬光〉〉，我們

把《司馬光》讀一讀，好嗎？要注意標(biāo)點符號的停頓，

要注意句子中間的停頓啊。（PPT示《司馬光知自由

讀一讀，齊讀，重點反饋句子中間的停頓。）通過學(xué)習(xí)

《司馬光》，我們知道古人寫的文章，以單音節(jié)詞為主,

因此要特別注意讀好句子中間的停頓。而且，文言文

5

很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的，但也有有些詞語

的意思與現(xiàn)在不太相同，我們可以結(jié)合生活實際，借

助注釋來學(xué)習(xí)文言文。

出示預(yù)習(xí)任務(wù)。

(1)輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一

下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。

(2)讀完課文后，把會認(rèn)讀的字詞圈畫出來,

借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。

(3)想一想，課文講誰守候著樹樁等待兔子再

來的故事？

個體操作。

2.反饋指導(dǎo)。

(1)PPT出示會認(rèn)讀的生字詞(注音)。通過

個別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。

(2)說說哪個生字容易讀錯，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。

預(yù)設(shè)：“宋”“耕”“釋

(3)PPT出示會寫字詞“守候、株、等待、觸

碰、頸、釋放、其”復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

3.導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了課文會認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了

會寫的字中已經(jīng)會認(rèn)讀的字，其中會認(rèn)讀的字詞和會

寫的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書寫。

下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。

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出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準(zhǔn)字音，

不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。

個體操作，同桌交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。

4.反饋指導(dǎo)。

指名朗讀課文,評議是否讀準(zhǔn)字音,不添字，

不漏字，不回讀，聽的同時繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。

（二）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3,粗知課文大意（整體感

知課文）。

1.提問：課文講誰守候著樹樁等待兔子再來的

故事？你是從哪句話知道的？

指名回答。

預(yù)設(shè)：課文講了宋國一個農(nóng)夫守候著樹樁等

待兔子再來的故事。

句子：宋人有耕者。

2.小結(jié)：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語，數(shù)十個

字，就完整清楚地給我們講述了一個寓言故事。我們

初讀了課文，把課文讀正確，并借助題目，粗知了課

文的大意（或整體感知課文）。

三、了解句子意思，把課文讀通順。

1.導(dǎo)語：通過《司馬光》的學(xué)習(xí)，我們知道，

了解了句子的意思，通過比照著朗讀，就比較準(zhǔn)確讀

好句子中間的停頓，把課文讀通順。那么，我們就借

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助插圖、注釋和結(jié)合生活實際，了解句子意思，讀好

句子中間的停頓，把課文讀通順。

出示任務(wù):借助插圖和注釋,結(jié)合生活實際，

用現(xiàn)在的語言，說說課文句子的意思，然后朗讀這個

句子，注意讀好句子中間的停頓。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導(dǎo)。（說一句意思后，PPT出示意思;

與課文句子比照著朗讀，讀好停頓后，PPT出示句子

中間的停頓標(biāo)注。）

預(yù)設(shè)：

宋人/有/耕者：宋國有（一個）農(nóng)夫。（板書：

耕者）

田中/有/株：（他的）田里有（一個）樹樁。

（板書：有株）

兔/走/觸株，折頸/而死：（有一只）兔子跑

過來（頭）碰上了樹樁，折斷了脖子死去。（板書：觸

株而死）

因/釋/其耒/而/守株，冀/復(fù)得/兔：因此,

（他）放下他的耒守候著樹樁，希望再一次得到兔子。

（板書：釋耒守株冀復(fù)得）

兔/不可/復(fù)得，而/身/為/宋國笑：兔子是不

可能再一次得到的了，而他自己被宋國的人們嘲笑。

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（板書：為宋國笑）

3.導(dǎo)語：文言文多是一個字就是一個詞，即很

多單音節(jié)詞，因此朗讀文言文，除了注意標(biāo)點符號的

停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短

語做停頓單位，不要讀破句子。

出示任務(wù)：（PPT出示課文）你能不看著停頓,

能正確通順流利朗讀課文嗎？

個體操作，同桌互檢。

4.反饋指導(dǎo)。

指名兩三個朗讀，師生評議；然后再練習(xí)，

再反饋指導(dǎo)。

5.導(dǎo)語：剛才在朗讀課文的時候，有些同學(xué)好

像已經(jīng)能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能

把課文背誦下來。

出示任務(wù):背誦課文,注意句子中間的停頓。

個體操作，同桌互檢。

6.反饋指導(dǎo)。

指名兩三個背誦，師生以詞句間停頓為重點

評議。齊背誦一次。

四、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識能力點）

五、會認(rèn)讀的字認(rèn)字的評價。

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

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（二）認(rèn)字評價（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注

學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。）。

作業(yè)設(shè)計

朗讀課文，背誦課文。

板書設(shè)計

5守株待兔

耕者有株

觸株而死

釋耒守株冀復(fù)得

為宋國笑

第二課時

一、復(fù)習(xí)。

（一）復(fù)習(xí)會認(rèn)讀的字和會寫的字。

PPT出示會認(rèn)讀的字和會寫的字組成的詞語,

指名認(rèn)讀，齊讀。

（二）背誦課文。

指名和齊背誦。重點要求注意句子中間的停

頓。

二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題。

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（一）復(fù)習(xí)句子意思。

L導(dǎo)語：上一節(jié)課，我們借助注釋和課文插圖，

結(jié)合生活實際，利用自己原有的語文知識，用現(xiàn)在的

語言，說了課文句子的意思，誰能給大家說一說呢？

出示任務(wù)：默讀課文，然后說一說課文句子

的意思。

個體操作。

2.反饋指導(dǎo)。

指名逐句說，PPT逐一出示。（預(yù)設(shè)見上一課

時。）

（二）用自己的話講故事。

1.導(dǎo)語：我們借助注釋和課文插圖，結(jié)合生活

實際，利用自己原有的語文知識，就能讀懂文言文課

文的句子意思了。在這個基礎(chǔ)上，你能用自己的話講

一講這個故事嗎？

出示任務(wù)：在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上，

展開想象，用自己的話講一講這個故事。做到故事完

整，語句通順連貫。（提示：1.可以根據(jù)故事需要補充

合適的內(nèi)容；2.講故事時可用動作助說話。）

個體操作，同桌交流。

2.反饋評價。

評議標(biāo)準(zhǔn)：

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(1)用自己的話講；

(2)補充的內(nèi)容合適，故事完整意思符合原

文；

(3)語句通順連貫。(PPT出示。)

師生評議交流。

(三)感悟故事主題。

1.導(dǎo)語：我們借助注釋和課文插圖，結(jié)合生活

實際，利用自己原有的語文知識，讀懂了課文內(nèi)容。

那么，你認(rèn)為那個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話呢？

出示任務(wù)：朗讀課文，想一想，那個農(nóng)夫為

什么會被宋國人笑話？

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

因為這個農(nóng)夫想靠好運氣過活，希望通過僥

幸獲得收獲，最后落得田地荒蕪，沒有好結(jié)果，所以

那個農(nóng)夫會被宋國人笑話。

3.小結(jié)：課文用了39個字，就講清楚了守株待

兔的小故事，讓我們明白了一個道理：想不通過努力

奮斗，而想靠好運氣獲得成功，是不可能的。這個故

事，最后演變成成語“守株待兔”，人們一讀到這個成

語，就會想到這個道理。這就是寓言故事“小故事，

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大道理”的魅力所在。

三、閱讀“閱讀鏈接”《南轅北轍》，感悟故事主

題。

（一）用自己的話講一講“南轅北轍”故事。

1.導(dǎo)語：學(xué)習(xí)了“守株待兔”這個故事，我們

再學(xué)習(xí)一篇寓言故事,進一步感受寓言故事“小故事，

大道理”的魅力。

出示任務(wù)：默讀“閱讀鏈接”《南轅北轍凡

用自己的話，講一講這個故事。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導(dǎo)：

能用自己的話講故事，就可予以肯定。

（二）感悟“南轅北轍”故事的寓意。

1.導(dǎo)語：我們讀了“南轅北轍”故事，講了故

事，那么，你知道故事中的坐車人錯在哪里嗎？

出示任務(wù)：與同桌說一說，故事中的坐車人

錯在哪里？

2.反饋指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

故事中的坐車人錯在把去楚國的方向搞反了。

方向錯了一切的有利條件和努力都白費了。

3.小結(jié)：故事中的坐車人把去楚國的方向搞相

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反了。方向錯了，所有原來的有利條件都會讓錯誤更

嚴(yán)重，就更不能達(dá)到預(yù)期的目的?！澳限@北轍”這個寓

言故事，也演變成一個成語，用來比喻行動與目的相

反,結(jié)果離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)

四、總結(jié)：學(xué)習(xí)狀況和知識能力點（知識能力點

見教學(xué)過程中的導(dǎo)語和小結(jié)）。

五、寫字教學(xué)。

（一）字形教學(xué)。

1.PPT示會寫的字，讀一遍。

2.觀察字形，思考容易與學(xué)過的哪個字混淆，

同桌說一說。

3.反饋指導(dǎo)。

指名說并板書，然后讀一讀：

例：株（一株）珠（珍珠）待（等待）持（支

持）頸（頸部）勁（使勁）

4.指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

例：“耕”，左邊是“耒”，不是“來”；“釋”，

左邊不是“采”字，是“撇、點、撇、橫、豎、撇、

點”。

（二）寫字指導(dǎo)。

1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變

形、退讓、延伸等。

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2.各寫一個，反饋評議。

3按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

六、寫字練習(xí)。

作業(yè)設(shè)計：

1.朗讀課文，背誦課文。

2.給家人講一講這個故事。

板書設(shè)計

5守株待兔

耕者有株

觸株而死

釋耒守株冀復(fù)得

為宋國笑

（不努力奮斗，想獲得成功，是不可能的）

《守株待兔》教學(xué)反思

首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴詞,

“看守”“守護”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”

就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”

指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”

的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊

等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”讀句子,

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原先“株”就是“樹樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個生字。

這樣題目的意思，學(xué)生透過組詞，找句，就那么

自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人

要守著樹樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對

話，根據(jù)學(xué)生的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐

等”“全完了”。師生看著板書，合作完成“（）

撞死了，（）白撿了野兔，于是坐等（）,

結(jié)果，（）全完了！”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起

因、經(jīng)過和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動，

則要等全篇課文的學(xué)完。

6陶罐和鐵罐

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。能正確讀

寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理

會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2.分角色、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方

法。

4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積

教學(xué)重點

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通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐

的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)難點

理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，

要善于看到別人的長處，正視自己的短處,相互尊重，

和睦相處。

課前準(zhǔn)備

陶罐和鐵罐的圖片。

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。能正確讀

寫詞語。

2.分角色、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點

認(rèn)讀生字詞語。

教學(xué)難點

正確流利有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程

、揭示課題

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①出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生看一看。說

說他們什么特點。

②板書課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的

音、形、義。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

1、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,

讀通句子。

2、同座互相朗讀課文，形式自定?；ハ嘣u議字

音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學(xué)繼續(xù)做

評委，聽后評議。教師相機小結(jié)：讀書要正確、流利，

不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

4、認(rèn)讀生字詞語。開火車反復(fù)進行。

三、感知大意。

1、默讀課文，了解大意。

2、通過讀課文，你知道了什么？

3、學(xué)生交流。教師注意激勵學(xué)生。

4、分角色朗讀課文。

四、指導(dǎo)寫字

①出示要求會寫的生字，開火車認(rèn)讀并說出課

文中的詞語。

②學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右

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結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長

下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。

③學(xué)生提出需要教師指導(dǎo)書寫的字。

④教師范寫學(xué)生提出的字。

⑤學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，進行輔導(dǎo)。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.分角色、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方

法。

3.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積

累語言。

教學(xué)重點

通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐

的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)難點

理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，

要善于看到別人的長處，正視自己的短處,相互尊重，

和睦相處。

教學(xué)過程

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一、精讀課文，讀出感情

1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的

不同語氣。

2、請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽,

看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結(jié)合學(xué)生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a.你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)

和動作的詞句讀一讀。

b.你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)

和動作的詞句讀一讀。

c.教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲

慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語

的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞

理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗

讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

4、小組再次合作，分角色朗讀全文。

5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

二、交流感受，明白道理

①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及

最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

②鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受:

20

如：學(xué)生認(rèn)為“要謙虛，不要驕傲”可以；認(rèn)為“要

多看別人長處、多看自己短處”可以；認(rèn)為“謙虛的

人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說說讀了這

個故事，想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。

三、續(xù)編故事

續(xù)寫鐵罐給陶罐的一封信。

板書設(shè)計

陶罐和鐵罐

謙虛傲慢

光潔樸素美觀不復(fù)存在

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情

節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧

不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻

不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長

處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，

相互尊重，和睦相處。在教學(xué)過程中，我對課文的思

考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計也隨之

改進。

21

一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道

理

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，

說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這

從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人

物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反

復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是

乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們

能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表

現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得

不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突

出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾

對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很

威風(fēng)?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其

實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人

物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學(xué)

生有價值去體悟的人物形象。

朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性

格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，

這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生

不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面

層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和

22

是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語

文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個人

情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值

觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩

個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確

地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順?biāo)浦?/p>

入情境

傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計一套完整的教學(xué)設(shè)計

后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，

這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。

我們說，教案要板塊設(shè)計，非線形的一問一答，而是

根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍

出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾

經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀

陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但

是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是

對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學(xué)習(xí)支

離破碎。后來我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請

三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對話。但是這三

次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)

生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)

23

過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)

朗讀對話，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思

的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨

著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課,

而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個生動的故事。

于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們

一起成了里面的陶罐和鐵罐，

三、教學(xué)設(shè)計的變化：單一地側(cè)重由面到點

在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突

出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直

把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點，用不同步驟和方

法來烘托這個亮點。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對

話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡

似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索

然無味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。

后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過

重計較一些細(xì)節(jié)，過于強調(diào)對話，使得整篇文章失去

了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于

是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計，使對話部分變得粗線條

一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)

容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很

輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學(xué)習(xí)

24

起到了鋪路搭橋的作用。

語文學(xué)科的特點是既要富有人文性和又要具備工

具性,為了充實課堂,讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，

實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時，又有一個寫

話的練習(xí)一一陶罐，我想對你說0鐵

罐，我想對你說O學(xué)生在感悟文章,

認(rèn)識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對

他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，

請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性

的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。

陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己

的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，

我要向你學(xué)習(xí)。”

陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度

那么好，我也想和你交朋友?！?/p>

陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那么

心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度啊!”

鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒

有好下場的?！?/p>

鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么

傲慢，你一定交不到朋友的?！?/p>

25

這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認(rèn)

識后，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語

言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。

7鹿角和鹿腿

教材簡說

本文是人教版第六冊第二單元課文中的一篇精讀

課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力

脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱

怨四條難看細(xì)長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時候,

鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角

被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物

各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短

處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們,

不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同

的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。

本課的語言簡潔生動，尤其是小鹿的四句獨白值

得回味推敲：前三句都以一語氣詞開頭，凸現(xiàn)小鹿當(dāng)

時的情緒，是進行朗讀訓(xùn)練和語言積累運用的珍貴語

例；最后一句意味深長,有助于學(xué)生讀懂故事的寓意。

文中的插圖展現(xiàn)的小鹿正陶醉于自己的美麗，利用圖

片展開想象能夠幫忙學(xué)生更好地揣摩小鹿的情緒，使

26

朗讀入情入境。

設(shè)計理念

朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。

由于三年級學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐,

探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動的生

活畫面，激活學(xué)生對語言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀

促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，又使學(xué)生的理

解得以深化。

教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗讀課文。

2、透過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不

同態(tài)度。

3、透過自讀自悟，使學(xué)生體會故事中所講述的

道理。

教學(xué)重點：理解指導(dǎo)鹿對自己的角和腿的前后不

同態(tài)度。

教學(xué)難點：體會故事所講述的道理，培養(yǎng)獨立閱

讀潛力。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

27

1、在美麗的大森林里，住著許多小動物，你們

看，這天老師把誰請來了？（板書：鹿）喜歡它嗎？你

覺得這是一只怎樣的鹿？學(xué)生交流。

2、老師還為大家請來了（板書：獅子）誰來說說

在你心中獅子是怎樣的？

3、兇猛的獅子和漂亮的鹿碰到一齊會發(fā)生怎樣

的故事呢？就讓我們一齊走進《伊索寓言》中的《鹿

角和鹿腿》。

設(shè)計意圖：形象展示，問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，出示兩個動物朋友鹿角和鹿腿，將美麗的鹿

的形象展此刻大家面前，引導(dǎo)孩子去猜想鹿角和鹿腿

之間到底會有什么樣的故事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀

文本的興趣。

二、初讀全文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀全文。

請大家大聲朗讀整個故事，讀準(zhǔn)字音，讀通

課文，讀不通順的地方多讀幾遍，邊讀邊想這個故事

講了一件什么事？

2、檢查詞語

欣賞，勻稱，珊瑚，精美別致

抱怨，撅嘴，皺眉，沒精打采

灰心喪氣，掙脫，獅口逃生

28

大家讀得很認(rèn)真，相信這些詞語肯定都認(rèn)識

了，哪位勇士愿意先來試試？誰愿意當(dāng)小老師？

3、概括故事的主要資料

欣賞抱怨獅口逃生

真不錯，讀了一遍就讀準(zhǔn)了詞語的字音，還

能讀得有滋有味。但是，如果你能用這幾個詞語把整

個故事說成一句話,那就更了不起了。指名說。（板書：

角腿）

三、品讀鹿之美

1、故事中的小鹿到底是怎樣欣賞和抱怨自己的,

請同學(xué)們默讀14自然段，用“——”劃出小鹿欣賞和

抱怨自己的話。

2、交流

⑴誰來說說鹿是怎樣欣賞自己的角的？

欣賞的話：

“咦，這是我嗎？”

“??！我的身段是多么勻稱，我的角多么精

美別致，好象兩束美麗的珊瑚!”

他為什么欣賞自己的角？你從什么地方看出

角很美麗？（板書：美麗）你就是這只美麗的鹿，快夸

夸自己吧！下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那

就自己夸夸吧！指名讀。

29

⑵小鹿都快要陶醉了，但是他為什么還要抱怨

呢？（板書：難看）小鹿怎樣抱怨的？

抱怨的話：

“唉，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只

美麗的角呢!”

意思就是說：

你看，小鹿們都在抱怨呢？（自由讀）誰來抱

怨一下（指名讀）

3、引讀2一4自然段

看你們讀得如此有滋有味，老師也想加入，

歡迎嗎？老師當(dāng)解說員，你們讀小鹿的話，可要聽好

老師的提示。

“咦，這是我嗎？”

“?。∥业纳矶问嵌嗝磩蚍Q，我的角多么精

美別致，好象兩束美麗的珊瑚!”

“唉，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只

美麗的角呢!”

師：漂亮的小鹿們，你們從來沒有注意到自

己是這么漂亮，這天突然發(fā)現(xiàn)，所以驚喜萬分，

生：”咦，這是我嗎？”

師：你們不急著離開了，對著自己的身影大

加贊賞

30

生：“??！我的身段是多么勻稱，我的角多么

精美別致，好象兩束美麗的珊瑚!”

師:但是，當(dāng)你們看到自己難看的細(xì)腿之后，

不禁撅起了嘴，皺起了眉頭，抱怨道

生：”唉，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩

只美麗的角呢！

設(shè)計意圖：記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句

話這樣說道：“應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗?！?/p>

在朗讀訓(xùn)練中，我鼓勵學(xué)生讀出對文中情感的不同體

驗，

并結(jié)合具體語段來說說自己的朗讀體會，充

分表現(xiàn)出自己的個性。同學(xué)之間互相評論，相互促進，

更加深了對課文的理解。這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然

而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想

轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。一輪輪的朗讀，會使學(xué)生的朗讀

水平得到一步步的提升。

四、研讀獅口逃生

1、正當(dāng)鹿抱怨自己的腿，沒精打采地準(zhǔn)備離開

時，一場厄運正悄悄地降臨，明白將要發(fā)生什么嗎？

2、視頻播放猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面

同學(xué)們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸

追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？我們再來體驗一下。

31

設(shè)計意圖：三年級學(xué)生的抽象思維還離不開

具體形象的支撐，個性是課文所描述的那種驚心動魄

的場景，如果光靠講學(xué)生很難進入這種情景。視頻的

引入輕而易舉地解決了這一難點，能起到事半功倍的

效果。

3、師范讀，再次創(chuàng)設(shè)情境。

對于弱者來說，這真是一場生與死的考驗，

那么故事中的小鹿又將面臨怎樣的生死抉擇呢？那樣

吧，此刻我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼

睛：正當(dāng)鹿抱怨自己的腿，沒精打采地準(zhǔn)備離開時，

一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭，（驚叫）

哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不

敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來

跳去,不一會兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。

就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝

掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就

要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角

從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅

子再也沒有追上。

4、誰來說說你看到了什么？情緒怎樣樣？你從

哪些詞語體驗到了緊張，驚心動魄？

5、這叫有驚無險。大家體會得很好，但是，我

32

還想提個推薦，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄

地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險啊!”；

讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的

時候，也寫上三個字“好險啊!”咱們再把這兩段連起

來讀一讀，體會體會。

6、咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的

時候，要求提高了?！昂秒U啊!”這三個字，讓它們悄

悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險?。±蠋熌蠲?/p>

個句子的前半部分，你們接下去！

師再次引讀,師生合作整讀課文五六自然段。

7、師總結(jié)：我想這回大家完全能夠給“動物世

界”配音了。

設(shè)計意圖：課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經(jīng)

過，真是有驚無險。學(xué)生初讀時，可能會顯得四平八

穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是

加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。

適時地播放視頻，聽老師范讀，此時，學(xué)生就能體會

到那種劫后余生的感覺，讀起來就有“驚心動魄”的

感覺了。在讀書的過程中，不可小看老師的“導(dǎo)悟”

作用，有時老師藝術(shù)性的寥寥幾語就能起到四兩撥千

斤的功效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里，透過老師一次次

深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動一次

33

次主動參與到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學(xué)

生，創(chuàng)造出一個充滿生機和靈性的精神世界與學(xué)生共

享，潛移默化中老師就會成為學(xué)生精神文化之旅的親

切導(dǎo)游。

五、領(lǐng)悟道理、拓展延伸

1、小鹿跑到了一條小溪邊，停下腳步，一邊喘

氣，一邊休息，假如你就是這只小鹿，剛才師口逃生

的一幕肯定還在腦?；匦?，心肯定還在砰砰直跳，此

時此刻，你會想些什么？你還會欣賞美麗的角，而抱

怨難看的腿嗎！他嘆了口氣，說生：“兩只美麗的角差

點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”

2、是?。〗请m然0,但是卻差點兒讓他送命（板

書：差點送命）腿雖然0,但是卻使他獅口逃生（板書:

獅口逃生）于是，小鹿經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后，痛定思痛,

幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學(xué)

們討論一下鹿該不該這樣做呢？

《鹿角和鹿腿》教學(xué)反思

《鹿角和鹿腿》也是學(xué)生喜歡的寓言故事，講述的是

一只鹿獅口逃生的內(nèi)容。全文分為三部分，也是很清

晰的，在設(shè)計時我還是抓住了詞語來落實教學(xué)，第一

組是“勻稱、珊瑚、精美別致”和第二組“撅嘴、皺

34

眉、沒精打采”分組對比明顯看出小鹿對鹿角的欣賞

之情和對鹿腿的抱怨之情。由兩組詞語開啟這一刻的

學(xué)習(xí)。像上一課一樣詞語讀出感情，悟出意思后，再

放入句子中去讀，通過多種方式的演讀，讓他們在讀

中體會小鹿的心情變化。

在朗讀中，我關(guān)注到了多音字的教學(xué)，因為本課

的多音字較多，所以我在PPT上出示了習(xí)題，讓學(xué)生

看著注釋的內(nèi)容，選詞填空，讓學(xué)生在運用和實踐中

進一步辨析多音字的不同用法。同時，我還關(guān)注到了

“咦”、“啊”、“唉”三個語氣詞的朗讀，讓學(xué)生們?nèi)?/p>

出來，放到句子中，感受人物心情的變化，請多名學(xué)

生來讀，比一比誰讀得好，在讀“咦”的時候，學(xué)生

能注意到語調(diào)商鞅，讀出小耳朵問號的感覺，讀出了

了鹿第一次見到自己倒影時內(nèi)心的驚訝和懷疑。學(xué)生

能拉長“啊”的讀音，并重點兩個“多么”，表現(xiàn)小鹿

對鹿角的欣賞，讀出了那份驕傲、自豪、得意和自我

陶醉的感情?！鞍Α弊衷趯W(xué)生的嘴里拖得很長，讀出了

小鹿對自己腿的極度不滿，那份抱怨和失望的感情，

淋漓盡致地表現(xiàn)出來。還是挺滿意孩子的朗讀，尤其

是我們班的女生，接著我出示語段，引導(dǎo)學(xué)生圈畫描

寫鹿動作和神態(tài)的詞語，出類似的題目，讓學(xué)生進行

拓展仿寫，有積累到運用，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用。

35

通過學(xué)生的講和演，學(xué)生大致了解了課文的內(nèi)容,

明白了故事的啟示。最后給出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生對故

事進行復(fù)述，提高學(xué)生講述故事的能力。

8*池子與河流

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉淘、涯等9個生字。讀好應(yīng)這個多音字，

區(qū)分尊和遵這兩個同音字。

2.理解詩歌表達(dá)的意思。分角色朗讀課詩歌。

3.結(jié)合生活實際評論辯論:池子與河流的概念，更

贊同哪一個？

教學(xué)重點：理解詩歌表達(dá)的意思。

教學(xué)難點：結(jié)合生活實際評論辯論:池子與河流的

概念，更贊同哪一個？

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：匯集視頻，制作課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引入課題

1.同學(xué)們，我們這一單元進修的都是寓言故事,

36

有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道

嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達(dá)。

2.板書課題。

(1)知道池子指的是什么嗎？

(2)出示“池子”在詞典中的解析：①水池;

②混堂；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

(3)詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們?nèi)ピ?/p>

歌中尋找謎底。

二、初讀課文，進修生字

1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標(biāo)出這

首詩歌有若干個小節(jié)。

2.結(jié)合高低文，想一想本課中的池子指的是什

么？

【設(shè)計意圖：“池子”一詞的理解有一定難度，

日常平凡習(xí)慣說“水池”“水池”。為學(xué)生出示詞典中

的注釋，讓學(xué)生結(jié)合高低文來準(zhǔn)確理解池子的意思，

有意識的促使學(xué)生育成應(yīng)用對象書的好習(xí)慣，以提高

自學(xué)能力?！?/p>

3.請九邏輯學(xué)生接讀課文，每人一小節(jié)。師隨

機正音。

預(yù)設(shè)點：

(1)“應(yīng)”字正音。出示：應(yīng)驗、應(yīng)該。

37

(2)“池子”到底指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生懂得

“池子”就是指水池。

(3)找一找哪幾個小節(jié)是池子說的話？哪些是

河流說的話？

三、角色朗讀，初識概念

1?分角色朗讀池子與河流的對話。

2.進修池子說的話。

(1)自由朗讀第1-5小節(jié)，想一想：池子要河

流拋棄如何的生活？

(2)池子為什么提議河流拋開原有的生活？

(3)全班交流。從河流的說話中可以感觸感染

到自己很知足如今安逸、清閑、鎮(zhèn)靜的生活。

3.進修河流說的話。

(1)自由朗讀第6、7小節(jié)，想一想：河流贊

同池子的提議嗎？

(2)“我是一條偉大的河流，那是因為我遵守

著這條規(guī)律?！焙恿髯袷氐氖鞘裁醋匀灰?guī)律？

4.池子與河流最后的終局分別是如何的？

四、辨析概念，總結(jié)寄意

1.你認(rèn)為池子與河流誰說的話更有事理？說說

來由。

2.想一想，生活中有沒有像池子與河流這樣的

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人嗎?

3.思慮：你從這首詩歌中懂得了什么事理?生活

與進修中，我們又該如何做呢？

板書設(shè)計

8.池子與河流

只顧享受面前的舒適

只能換來今后的息滅

《池子與河流》教學(xué)反思

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，

告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有

生之年為社會多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩.同時

也告訴我們,只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀

滅。

本文的教學(xué)重點是：

1.從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態(tài)

度。

2.體會故事中所蘊含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個題目，你

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想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？

它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題

意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，

確定教學(xué)活動的重點。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行討

論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答

案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學(xué)生小組

討論：（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生

活？（2）“河流”為什么會受人們的尊敬？學(xué)生由自

主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主探究、合作探究

之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心

發(fā)言人代表小組進行發(fā)言。

3.演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。在學(xué)生充

分朗讀后，我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本

的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演

繹文本對話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)

生在演繹池子與河流對話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將

旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點。

有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo),

我想也是，這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更

自然、順利。

4.延伸文本、體會道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁?/p>

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可荒廢年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會多做貢獻(xiàn),

為自己的生命增添光彩洞時也告訴我們，只顧享受眼

前的舒適，只能換來以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過

朗讀,學(xué)生們可以自主解決一些疑惑O然后通過交流、

討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個基礎(chǔ)之上再去

品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更

加主動了

三、不足之處

1.重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語

應(yīng)該再深入體會一下，但我沒有做到，總是在趕時間。

2.朗讀的方式太少,一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式

（比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀,

等等。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先

運用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題

入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得

到調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀

課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理

清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導(dǎo)、

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重點詞句的分析，讓學(xué)生對文章有更深入地了解，并

體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸:

以班級以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會的

道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個小組派代

表發(fā)言。

口語交際：該不該實行班干部輪流制

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)積極上進爭當(dāng)班干部的熱情。

2.激勵現(xiàn)任班干部做好本職工作的動力。

3.鼓勵學(xué)生大膽真實地表露內(nèi)心的真實想法，

學(xué)會傾聽別人的意見和想法。

教學(xué)重點：鼓勵學(xué)生大膽真實地表露內(nèi)心的真實

想法，學(xué)會傾聽別人的意見和想法。

教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)準(zhǔn)備：現(xiàn)任班干部準(zhǔn)備一份工作總結(jié)的發(fā)言

稿。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.請現(xiàn)任班干部上臺讀事先準(zhǔn)備好的發(fā)言稿

2.現(xiàn)任班干部談一談工作中的收獲和困惑。

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3.同學(xué)們對班干部的發(fā)言提出意見和改進措施。

二、暢所欲言

1.說出你心目中的優(yōu)秀班干部是什么樣的？指

名說。

2.假如你來當(dāng)班干部打算怎么做？

三、小組合作，制定方案

大屏幕小組合作出示要求

(1)現(xiàn)任班干部工作中存在哪些問題？

(2)該不該實行班干部輪流制？

(3)若該，請說出充分理由并制定出認(rèn)為可行

的實施方案。若不行，也請說出充分理由，并對現(xiàn)任

班干部提出中肯的意見。

(4)學(xué)會傾聽別人的意見，邊聽邊思考，想想

別人說的是否有道理。學(xué)會尊重別人的意見。

(5)每組選出一個代表統(tǒng)一整理組里的意見

(6)每組代表上臺發(fā)言，根據(jù)絕大多數(shù)同學(xué)的

意見，制定本班班干部制度。

四、總結(jié)發(fā)言

班主任總結(jié)發(fā)言：班干部是一個班的靈魂和

核心，班干部團隊直接影響到班級的成長與發(fā)展。希

望班干部同學(xué)真正起到帶頭和榜樣的作用，發(fā)揮好橋

梁和紐帶的作用，讓我們的班級一步一個臺階，越來

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越輝煌!

《該不該實行班干部輪流制》教學(xué)反思

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害

羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一

些學(xué)生從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)

表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語

言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)

生敢于表達(dá)放在首位。

對于班干部輪流制，我們都不陌生。今天的口語

交際我們來說一說“該不該實行班干部輪流制”。這個

話題同學(xué)們都比較熟悉，我組織同學(xué)們進行了一場辯

論會，正方同學(xué)觀點實行班干部輪流制，反方觀點不

該實行班干部輪流制。正反雙方說理要清楚，說理要

有依據(jù)。雙方不可進行人身攻擊。

正方認(rèn)為班干部實行輪流制，對培養(yǎng)學(xué)生能力，

增強其責(zé)任心、義務(wù)感和集體觀念有非常重要的作用。

傳統(tǒng)的班干部制度存在諸多弊端,單一、固定的班干部

群體使班干部高傲自大、私心重;使非班干部自卑依賴,

缺乏責(zé)任心;使家校之間矛盾產(chǎn)生，難以調(diào)節(jié)。

反方同學(xué)認(rèn)為班級如果缺少一個長久的核心組織,

班級的凝聚力就會減弱，同學(xué)們在心理上缺乏穩(wěn)定感，

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班級的秩序容易松散和混亂。如果調(diào)換太頻繁，班級

同學(xué)、科任老師以及與班級管理有關(guān)部門難以與班級

同學(xué)干部配合工作。輪流如果缺乏評估，就會影響鍛

煉質(zhì)量。如果不給予再提高的機會，輪流就會流于形

式。

保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教

師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、

個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口

語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。

同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是

一個正在成長的過程，因而每個學(xué)生都是等待開墾的

金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存

在的不足,在課堂教學(xué)中要少一些批評,多一些表揚，

把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)

生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一

個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊

天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是

要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的

班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可

忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說話時，其它學(xué)生

冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學(xué)

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生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲

勇氣都會消失O所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往,學(xué)會合作。

既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會傾聽、

補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心

靈。

本節(jié)課，學(xué)生說的欲望非常高，聽的同學(xué)也十分

認(rèn)真，課堂氣氛空前高漲，達(dá)到了我意想中的效果。

通過這次口語交際活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)

能力，還讓學(xué)生明白怎樣的生活才是快樂而有意義的O

上完這節(jié)課后，我的感受頗深：

第一，設(shè)置“語境”，讓學(xué)生有話可說。這節(jié)課的

引入,我運用了利用辯論的形式,激發(fā)學(xué)生說的欲望，

從而拓寬了學(xué)生的思路，調(diào)動了學(xué)生生活積累，激發(fā)

了學(xué)生的興趣。

第二，多向互動，發(fā)展學(xué)生的“語技”。口語交際

課是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、

意見時進行的心與心的對話。本堂課，做到了真正的

互動，學(xué)生與學(xué)生,老師與學(xué)生，多層次的交際，使學(xué)

生真正進入角色,進入生活，提高了學(xué)生的交際能力。

第三，準(zhǔn)確及時的評價，體驗到語言的魅力，獲

得身心愉悅和審美感受，激發(fā)了學(xué)生對美好生活的熱

愛。

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習(xí)作：看圖畫，寫一寫

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生將一個

活動場面寫完整。

2.引導(dǎo)學(xué)生。

3.在寫話的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生主動觀察、樂

于表達(dá)的欲望。初步培植學(xué)生勇于個性表達(dá)的心態(tài)。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把活動經(jīng)過寫完整寫清楚。

教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生留意觀察，把活動經(jīng)過寫具

體。

教學(xué)準(zhǔn)備：請體育老師配合在體育課中讓學(xué)生進

行一場足球比賽。

學(xué)生學(xué)習(xí)足球比賽的專業(yè)術(shù)語。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入：

1.師：老師知道同學(xué)們在體育課上進行了一場

精彩的足球比賽。老師請同學(xué)們說一說，這場足球比

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賽給你留下了怎樣的回憶。教師分別請場上參加比賽

的同學(xué)和場下的充當(dāng)觀眾的同學(xué)談感受。

2.師：分別今天我就給大家?guī)砹艘环鶊D畫，

讓我們一起擦亮我們的眼睛，比一比看誰的眼睛亮。

【設(shè)計意圖：談話導(dǎo)入，從學(xué)生參加過的活動出

發(fā),更能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有話可說，愿意表達(dá)o]

二、引出課題：看圖說話（板書課題）

1.觀察這幅圖，你看到畫面上畫的是什么？

2.你覺得畫面上是什么時間，在什么地方，有

哪些人，他們在做什么呢？誰能試著用“什么時候誰

他們在干什么?”這樣的句式說一說畫面的內(nèi)容。讓我

們來比比看說的小嘴最棒。（指名說）

【設(shè)計意圖：初步看圖整體說內(nèi)容，使學(xué)生對畫

面的內(nèi)容有一個整體的了解，這樣對要寫的作文有一

個整體把握?！?/p>

三、局部細(xì)致觀察

1.咱們班進行足球比賽時，哪位同學(xué)是場上運

動員，請你來說一說當(dāng)時你的心理活動？進球時的心

里是怎樣的？對方進球時你的隊員有什么表情動作，

說了什么話？

2.采訪場下啦啦隊，當(dāng)時看到場上的激烈角逐,

觀眾是怎樣的反應(yīng)？有哪些語言、動作和表情？哪個

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運動員的表現(xiàn)最為突出？說說你看到的。

3.由現(xiàn)場的球賽轉(zhuǎn)到圖畫上，抓住畫面中一個

或兩個人物，說說他們的表情、動作是怎樣的？可能

說了哪些話？

（學(xué)生回答，但不一定按照順序，也沒有一定

的層次。）

（教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序觀察圖畫，從整體到

局部。）

【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)是從整體到局部的過程，

是將文章寫生動具體的關(guān)鍵所在，有了這個環(huán)節(jié)的設(shè)

計，作文才不是死板的流水賬，而是鮮活的，能夠再

現(xiàn)場景的好的載體?！?/p>

四、看一看，誰的本領(lǐng)大

過渡語：老師發(fā)現(xiàn)，小朋友不僅有雙明亮的