中小學課題研究成果到底有哪些形式

很多中小學教師在課題結(jié)題的過程中，需要整理自己的課題研究成果，但是，對于哪些東西才能算研究成果？中小學課題研究成果到底有哪些表現(xiàn)形式？感到非常困惑，我們現(xiàn)在就專門討論一下這個問題。一、全國教育科學規(guī)劃辦對課題成果的界定首先，我們來看一下全國教育科學規(guī)劃辦對課題研究成果的界定。在全國教育科學規(guī)劃辦的課題立項申請書中《填寫數(shù)據(jù)表注意事項》第13條就專門規(guī)定了課題成果的主要形式：課題研究預期成果：系指公開發(fā)表的專著或研究論文。請根據(jù)申請的課題類別的成果要求填寫。A.專著

B.譯著

C.研究論文

D.研究報告

E.工具書

F.電腦軟件

G.

其他根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦的要求，課題研究成果基本就是指論文、專著和研究報告，其他類別可能很難說的清楚是屬于課題研究成果。在全規(guī)辦的結(jié)題申請表里面，對課題提交的成果也有明確的規(guī)定，即成果主件是指研究總報告和成果公報；成果附件是指專著和已發(fā)表的系列研究論文。所以，可以明確的看出來，我們中小學老師通常認為是課題研究成果的編著、教材、各種資料匯編集和沒有發(fā)表的論文，是統(tǒng)統(tǒng)不能算作課題研究成果的。其實，很多省份的教育科學規(guī)劃辦對課題成果的界定也都源于此，大同小異。二、中小學課題研究成果呈現(xiàn)形式應多樣化實際上，對高校來說，全規(guī)教育科學規(guī)劃辦對課題研究成果的規(guī)定是沒有任何問題的，高校也一般就認可專著和論文，其他亂七八糟的形式是很難得到認可的。但是，對于中小學老師而言，要寫一本專著、發(fā)一篇文章不是那么容易的，大部分老師都無法達到這個要求，所以，對中小學教師而言，課題研究成果除了專著、論文之外，還應該有更多靈活多樣的呈現(xiàn)形式。此外，針對中小學教師的實際情況，對課題成果的要求也要適當降低。比如，研究論文不一定非得正式發(fā)表才認可，因為大家都知道，現(xiàn)在的論文發(fā)表也是一個非?；靵y的領域，各類假期刊、垃圾期刊滿天飛，特別是教育類的假期刊、垃圾期刊更是滿天飛，期刊質(zhì)量參差不齊，魚龍混雜，很多中小學老師都在發(fā)表論文的過程當中被坑的很慘。最近，我們就發(fā)現(xiàn)一個叫《新教育時代》的非正規(guī)刊物就到處欺騙中小學老師，讓很多老師都蒙受了幾百上千的經(jīng)濟損失。所有正規(guī)的期刊都可以在國家新聞出版總署網(wǎng)站查詢到，查詢網(wǎng)址是：http://www./zongshu/magazine.shtml，老師們在發(fā)表論文前，一定要先到這個網(wǎng)站上去查一下這個刊物，看能不能查到。如果查不到，肯定是非法的期刊，如果查到了，也要謹慎辨別，你所投稿的地方是不是假冒正規(guī)期刊編輯部來騙錢的，我在視頻課程《中小學教師投稿指南》（點擊閱讀原文可進入課程主頁）中詳細講解了六種辨別假期刊的方法，可供老師們參考。為了減輕中小學教師發(fā)表論文的壓力，我們海南省教育科學規(guī)劃辦對中小學老師的課題成果要求降低了，所有的課題，只要求老師們撰寫出3篇三千字以上的論文即可，不要求正式發(fā)表即可申請結(jié)題。而且，我們對課題成果的形式也進行多樣化的規(guī)定，并不一定限定為專著和論文。我們規(guī)定的課題研究主要成果形式有：論文、專著、研究報告、譯著、調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、政策咨詢報告、典型教育案例分析、典型教學課例視頻、教育敘事、文獻綜述、教學改革實踐方案、校本課程實施方案、工具書、正式出版的教材或編著、中小學已出版或未出版的校本教材、教學軟件、教學工具、其他成果。三、區(qū)別課題研究成果和課題研究實踐效果在課題研究的實踐過程中，很多中小學教師將課題研究的實踐效果當做課題研究的成果，這是不妥的，我們一定要明確成果與效果之間的區(qū)別。課題研究的成果必須可推廣、可學習、可借鑒的理論、觀點、問題解決方案、新的教學模式、新的解決問題工具等，其表達形式包括理論成果形式和實踐成果形式。對中小學教師來說，我認為，課題研究的理論成果主要形式有：研究總報告、研究論文（不一定要發(fā)表）、專著、譯著、正式出版的編著、調(diào)查報告、實驗報告、行動研究報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、文獻綜述等含有一定理論成分的研究成果。實踐成果主要形式：經(jīng)典教育案例分析、典型教學課例（視頻形式）、政策咨詢報告、新的教學實踐模式、教學改革實踐方案、校本課程實施方案及其校本教材（一般是未出版的）、正式出版的教材、教育敘事報告、教育故事分析、原創(chuàng)的在教學中使用的軟件、原創(chuàng)的教學工具等。我們在開展課題研究、課題實驗的實踐過程中，肯定還會有一些具體的實踐效果，這些雖然不是課題研究成果，但是可以寫在結(jié)題報告（或者叫課題研究總報告）的實踐成效分析這一部分。根據(jù)項城教研室胡老師的觀點，這些課題研究實踐效果通常包括以下幾個層面：學生層面:學生成績進步，興趣的提高，參賽獲獎，由于課題研究開展使學生某方面能力提升，學生的作品等。老師層面:教學水平提高，科研能力提升，自身專業(yè)發(fā)展、各類獲獎等。學校層面:成果得到推廣，影響力擴大，形成辦學特色，教學質(zhì)量提高，成績提升，升學率提高等。這些都是課題研究所取得的實際效果，是我們開展課題研究所取得的成績，但是，不是成果，也不能作為成果形式進行呈現(xiàn)和提交。四、區(qū)別課題研究過程性材料和課題研究成果還有一個非常容易混淆的地方就是課題研究過程性材料和課題研究成果，很多中小學老師都將過程性材料當做課題研究成果提交，這是將課題成果范圍過于擴大和成果泛化，也是不可取的。課題研究成果必須要有一定的理論高度、有一定的研究成分，而不是一般的工作性資料，更不是一般的資料匯編，否則將認為的降低課題研究的質(zhì)量，導致課題研究不科學、不規(guī)范。在課題研究的過程中，會產(chǎn)生很多過程性、工作性資料，這些資料可能并沒有研究的成分或者研究的成分不高，它只是課題研究過程中所產(chǎn)生的過程性資料或工作性資料，比如開題報告、中期報告、課題信息變更申請表、研討會紀要、研究日志、研究反思、研究心得、照片等，只是課題研究的過程性資料，而不能算成果，對中小學老師來說，過程性資料通常還包括教學設計（集）、教輔資料（集）、試卷、試題集、學生作業(yè)、學案、導學案等，需要特別指出的是，有一些由學校校長或其他領導擔任課題主持人的課題，通常會提交一些論文集作為課題研究成果，我個人是嚴重不支持不認可的，因為這些論文一般都是領導通過行政命令布置任務，強制學校每位老師都要寫的低質(zhì)量論文，然后幾十篇甚至幾百篇論文匯編成冊，很多論文都是網(wǎng)上抄襲或東拼西湊，根本與課題研究的主題或內(nèi)容無關，這種論文集是不能作為課題成果來認定的，否則將會給老師帶來沉重的負擔，也會破壞課題研究是用來解決教育教學實踐問題的基本原則，還有一些學校喜歡把全校老師的案例、教學反思、教學設計等匯編成冊，搞出各種集，這樣做當然很好，但頂多算是一種簡單的資料匯編，是工作性資料，是過程性資料，而不是研究性資料，因為，這些東西你不做研究，不做課題，它也是在教育教學過程中經(jīng)常性產(chǎn)生的，它沒有研究的成分。但是，教學設計或教案學案如果有詳細的分析，有一定的理論高度，即教學設計分析文章可以作為研究成果認定。對中小學教師來說，課題研究成果表現(xiàn)形式應該多樣化，而且更應該傾向于實踐性成果，并應該強調(diào)成果應用于教育教學實踐所產(chǎn)生的效果，在評價鑒定一個中小學課