思維可視化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用熱點(diǎn)研究綜述

新課標(biāo)下：思維可視化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用熱點(diǎn)研究綜述思維可視化主要是指將思維過程運(yùn)用可視化的方式，準(zhǔn)確清晰地表現(xiàn)出來(lái)。思維可視化教學(xué)方式具備直觀性、趣味性，因此思維可視化教學(xué)模式與課程內(nèi)容的融合成為了教師研究和思考的重要課題。本研究以中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)（CSSCI）為數(shù)據(jù)源，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。通過CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索功能，分別以“思維可視化”和“初中英語(yǔ)教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，共得到文獻(xiàn)66篇。剔除訪談、對(duì)話、書評(píng)、新聞簡(jiǎn)訊、會(huì)議綜述等文章后，剩余學(xué)術(shù)論文65篇。將題錄信息（包括作者姓名、研究機(jī)構(gòu)、基金項(xiàng)目、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等）全部下載并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，即得到了本研究所需要的樣本數(shù)據(jù)。一、基于關(guān)鍵詞的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域分析（一）關(guān)鍵詞分析關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)主題內(nèi)容的高度凝練，分析關(guān)鍵詞就可以了解文章的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。近十年思維可視化在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)論文關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)如下：表1：近十年思維可視化在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)論文關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表經(jīng)統(tǒng)計(jì)，轉(zhuǎn)文共涉及44個(gè)關(guān)鍵詞，總計(jì)出現(xiàn)頻數(shù)100次，44個(gè)關(guān)鍵詞共涉及7個(gè)領(lǐng)域：途徑分析、理論支持、宏觀研究、寫作教學(xué)、文本教學(xué)、詞匯教學(xué)及思維培養(yǎng)，涉及“途徑分析”的關(guān)鍵詞最多，約占42%。據(jù)此可知，近十年思維可視化在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)論文尤其注重對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的途徑分析；宏觀研究的關(guān)鍵詞次之，約占24%。文本教學(xué)及理論支持分別以8%和6%緊隨。（二）熱點(diǎn)研究分析關(guān)鍵詞表達(dá)了文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，是文獻(xiàn)檢索的重要指標(biāo)，可以分析得出該研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)，有助于我們了解該研究的各個(gè)領(lǐng)域，從而了解發(fā)展現(xiàn)狀?；厮菹嚓P(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，近十年我國(guó)思維可視化在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的研究熱點(diǎn)基本上可以概括為以下三個(gè)領(lǐng)域。1.熱點(diǎn)領(lǐng)域一：思維可視化與宏觀初中英語(yǔ)課堂新時(shí)代背景下，圖像、視頻無(wú)處不在，時(shí)刻影響著人們的學(xué)習(xí)和生活方式。教育工作者需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)用符合時(shí)代背景的理論，合理有效地利用思維可視化工具，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，通過一系列工具和形式，將復(fù)雜抽象的英語(yǔ)知識(shí)以圖形化的方式“清楚”地呈現(xiàn)在初中生面前。可視化視覺表征工具能清晰直觀地將復(fù)雜繁瑣的內(nèi)容重新進(jìn)行組織和表達(dá)，并以可視化的和結(jié)構(gòu)化的形式將零碎的知識(shí)貫穿成完整的知識(shí)體系。通過關(guān)鍵詞頻數(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者除了宏觀介紹初中英語(yǔ)教學(xué)的整體情況外，還分別從英語(yǔ)教學(xué)、聽說教學(xué)、初中英語(yǔ)、課堂教學(xué)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)等維度進(jìn)行了研究。羅登楚、馬麗麗旨在對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高教學(xué)有效性展開分析，旨在將邏輯樹、流程圖、思維導(dǎo)圖等應(yīng)用起來(lái)，通過構(gòu)建情境、尊重學(xué)生主體性進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英文思維。胡玉良通過分析知識(shí)可視化和其視覺表征方式的異同，初步分析了視覺表征工具應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，對(duì)初中生實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，視覺表征工具在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有良好的可行性，最后以初中英語(yǔ)仁愛版寫作為案例，選用合適的概念圖對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，得到較為清晰的知識(shí)可視化視覺表征應(yīng)用方式。沈允琴通過建構(gòu)式教學(xué)、分類式教學(xué)、累積式教學(xué)等維度，在教學(xué)實(shí)踐中貫穿思維可視化方法，從而既優(yōu)化課堂教學(xué)過程，又提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，不斷發(fā)揮思維導(dǎo)圖的促學(xué)價(jià)值。王艾潔指出教師導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，采用有效的導(dǎo)入方法，如開門見山、揭題、插圖導(dǎo)入、音樂法、名人名言的引用等，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能以追求形式和環(huán)節(jié)上的完美為目的，應(yīng)以“效”而服務(wù)于教學(xué)，快速將學(xué)生引領(lǐng)到課堂中，讓學(xué)生充分體會(huì)到運(yùn)用可視化思維的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2.熱點(diǎn)領(lǐng)域二：思維可視化與英語(yǔ)思維品質(zhì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。而思維通常以隱性的方式呈現(xiàn)，因此如何將隱性思維以可視化、顯性化的方式呈現(xiàn)出來(lái)成為許多研究的重點(diǎn)。此外，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了初中階段學(xué)生需要掌握的不同層次的閱讀技能，并提出了相應(yīng)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生分析理解文章的能力。課標(biāo)側(cè)重于對(duì)文章的深層分析，而非局限于對(duì)淺層信息的理解。通過關(guān)鍵詞頻數(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者分別從深度學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)、短時(shí)詞匯記憶、詞匯保持、自主探究、發(fā)散思維、思維層次、閱讀素養(yǎng)、思維能力等維度進(jìn)行了研究。鐘小艷通過對(duì)思維可視化工具以及深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理和分析，以知識(shí)可視化理論及深度學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，分析教師對(duì)思維可視化工具及深度學(xué)習(xí)的理解，揭示其在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況，主要研究如下問題：1、英語(yǔ)教師對(duì)思維可視化工具以及深度學(xué)習(xí)有何理解？2、英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)閱讀課中使用哪些思維可視化工具來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)？3、英語(yǔ)教師運(yùn)用思維可視化工具促進(jìn)深度學(xué)習(xí)遇到的困難有哪些？并針對(duì)研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題給出相應(yīng)的建議。吳捷探究了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)可視化詞匯學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用，闡明了運(yùn)用六要素融合下的思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。3.熱點(diǎn)領(lǐng)域三：思維可視化與英語(yǔ)文本教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。但是審視當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還存在文本信息碎片化、活動(dòng)思維層次偏低、文本結(jié)構(gòu)割裂、教學(xué)模式僵化、緊跟考試題型等諸多問題。這些問題嚴(yán)重影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，也嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。也就是說，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往并沒有真正發(fā)生。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，主要是讓思維真正發(fā)生；讓學(xué)習(xí)看得見，主要是讓思維看得見；讓思維看得見，主要是讓思維可視化工具融入到學(xué)科教學(xué)之中。通過關(guān)鍵詞頻數(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者分別從閱讀、閱讀教學(xué)、說明文教學(xué)、深度閱讀、“讀思言”構(gòu)念、六要素整合等維度進(jìn)行了研究。夏葦將思維可視化工具應(yīng)用于初中英語(yǔ)說明文閱讀教學(xué)中，結(jié)合“一般—特殊型”“匹配—比較型”和“問題—解決型”三種類型具體闡釋，以“看”的視覺方式重構(gòu)閱讀文本，既可以觸發(fā)深度理解并傳達(dá)意義，又能夠促進(jìn)思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》立德樹人的根本任務(wù)。鄧永偉通過初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)詳細(xì)描述了如何運(yùn)用思維可視化教學(xué)方法。黃偉蓮結(jié)合人教版（Goforit?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit10第一課時(shí)聽說教學(xué)，從預(yù)習(xí)的前置作業(yè)、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂輸出環(huán)節(jié)等四個(gè)方面探究圖形組織者在基于主題意義探究的初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的運(yùn)用，并指出注意事項(xiàng)。顏敏創(chuàng)設(shè)感性化情境，激活學(xué)生思維，借助教材插圖、魚骨圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等多樣化載體，豐富思維體驗(yàn)，讓學(xué)生制作思維圖，凸顯學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生思維升級(jí)。二、思維可視化在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的研究展望思維可視化在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的理論和實(shí)踐雖然取得了較大的進(jìn)展，但仍然存在著重機(jī)械輕思維、重師導(dǎo)輕生本、重理論輕實(shí)踐等問題，存在著評(píng)價(jià)手段單一，工具、方法科學(xué)性不強(qiáng)等具體問題。（一）聚焦思維發(fā)展，形成思維可視化應(yīng)用規(guī)范閱讀教學(xué)的得與失很大程度上取決于課堂精講。思維可視化教學(xué)方法的首要目的就是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，塑造學(xué)生的思維能力是教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在具體的教學(xué)方式上，教師可以先通過模仿繪制的方式讓學(xué)生開始接觸到導(dǎo)圖的繪制。教師可以示范導(dǎo)圖的部分繪制、或是具有參考性的一個(gè)分支的繪制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿照繪制。通過模仿階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以基本上掌握思維可視化工具的使用方式了。而要想使學(xué)生順利過渡到熟練使用的階段，還需要不斷的訓(xùn)練和應(yīng)用。這一階段教師可以增加小組繪制、學(xué)生自行繪制的頻率，把繪制使用的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能促使學(xué)生真正的思考、掌握。最后的階段也是最理想的階段就是學(xué)生在熟練使用的基礎(chǔ)上還可以合理的添加自己的想法，使思維可視化工具的應(yīng)用更具靈活性和創(chuàng)新性。除了在繪制的學(xué)習(xí)上需要教師一步步引導(dǎo)之外，在課堂精講的過程中最重要的還是對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的訓(xùn)練。初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的分類訓(xùn)練一般有歸納、分析、比較、綜合、分類五個(gè)方面。不同能力的培養(yǎng)要有不同的方法，因而所適配的思維可視化工具也不盡相同。所以，在課堂精講的過程中也要考慮到不同工具的適應(yīng)性。在應(yīng)用這些工具進(jìn)行能力的訓(xùn)練時(shí)通常也有普遍適用的教學(xué)步驟。（二）引導(dǎo)學(xué)生參與，加強(qiáng)思維可視化繪制訓(xùn)練思維可視化教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中所產(chǎn)生的互動(dòng)性與生成性也提醒著我們，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這也進(jìn)一步要求教師在教學(xué)應(yīng)用中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生真正參與到思維可視化工具的使用和導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中。教師不僅可以采用常見的教師板書繪制的方式，還可以用教師板書部分、學(xué)生仿制繪制、小組討論繪制、學(xué)生個(gè)人繪制等多種方式。在相關(guān)應(yīng)用軟件的技術(shù)支持下，教師還可以利用軟件來(lái)繪制示范，在熟練操作的基礎(chǔ)上還能節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更為生動(dòng)，色彩樣式更豐富的繪制示范。除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在繪制規(guī)則的基礎(chǔ)上，添加自己的想法或利用圖形、自己設(shè)計(jì)的符號(hào)來(lái)表示特有的含義。一方面可以提高學(xué)生使用的積極性，另一方面還可以使繪制的導(dǎo)圖更具有個(gè)性和特色。在思維可視化教學(xué)的針對(duì)性訓(xùn)練中，首先是對(duì)思維能力的針對(duì)性訓(xùn)練，還有要有對(duì)學(xué)生思維差異的針對(duì)關(guān)注。因此就需要教師充分利用好課堂上的教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。通過合作小組學(xué)習(xí)的方式，幫助思維能力較弱的學(xué)生也能漸漸熟練掌握思維可視化的學(xué)習(xí)方法，是思維訓(xùn)練中不可或缺的教學(xué)組織方式。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有兩種方式可以參考。一是可以在應(yīng)用時(shí)按照學(xué)生的思維能力的高低，分成高、中、低三類學(xué)生，每個(gè)小組的成員同時(shí)包含這三種能力類型的學(xué)生，組成固定的學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組中可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)。在合作繪制導(dǎo)圖的過程中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。但需要注意的是，思維能力較弱的學(xué)生往往在小組的合作學(xué)習(xí)中不占有優(yōu)勢(shì)，在合作的過程中也很少有話語(yǔ)權(quán)。為了避免這樣的情況，教師可以要求學(xué)生在小組中輪流繪制或是交換繪制時(shí)的分工。保證所有的學(xué)生都得到參與的機(jī)會(huì)。二是可以按照學(xué)生思維能力的高低，劃分為不同的小組，每個(gè)小組的成員能力水平相近。這樣的分組方式充分考慮到學(xué)生能力的差異性，具有分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。也適用于學(xué)生間思維能力差異較大的情況。教師可以按照能力高低給不同的小組安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以在教學(xué)的設(shè)計(jì)上更有針對(duì)性。（三）深入解讀文本，多元選取思維可視化工具初中英語(yǔ)教學(xué)主要是閱讀的教學(xué)。閱讀教學(xué)中區(qū)分文章類別的主要參照就是課文的體裁。一般而言，體裁包含文章體裁和文學(xué)體裁。此處的課文體裁就是文章體裁。常見的課文體裁一般有記敘文、說明文和議論文。也有涉及到小說、散文、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖基本上適合大部分體裁的課文使用；概念圖則比較適合在說明文、議論文的學(xué)習(xí)中使用；思維地圖中的八種導(dǎo)圖在使用時(shí)要結(jié)合具體的課文情況，考慮每種圖應(yīng)用的