【3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀探究：以A幼兒園為例10000字（論文）】

3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀研究—以A幼兒園為例TOC\o"1-5"\h\u21348摘要 I20510關鍵詞 I1675一、前言 123764二、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀研究 132550（一）研究設計 1294021.研究思路 1269302.研究方法 211647（二）研究結果與分析 2224051.客觀物質環(huán)境方面 2170672.潛在精神環(huán)境方面 420223三、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問題及原因分析 68169（一）3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問題 683301.家長觀念存在偏差 6202152.家長缺乏對幼兒閱讀的正確引領 7213593.閱讀方式不正確 7298844.閱讀材料的選擇不夠科學 710986（二）3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在問題的原因分析 819381.閱讀目的的功利性 8193792.缺乏良好的親子閱讀環(huán)境 8107413.親子閱讀的指導方法單一 893314.圖書數量差異大和選擇具有盲從性 930105四、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化建議 932503（一）提高家長對家庭閱讀的重要性和價值的認識 928765（二）創(chuàng)設良好的家庭親子閱讀環(huán)境和氛圍 1010206（三）優(yōu)化家庭閱讀的指導方法 10436（四）依據幼兒身心規(guī)律選擇親子閱讀材料 1118644五、結語 1113436參考文獻 11摘要在我國學前教育飛速發(fā)展的今天，提高幼兒早期閱讀能力已成為父母們重點考慮的問題。親子閱讀在激發(fā)閱讀興趣，提高幼兒閱讀理解能力及語言發(fā)展中發(fā)揮著極為關鍵的作用。盡管父母們已經意識到了孩子閱讀的重要性，但是多數父母對孩子身心發(fā)展及閱讀能力特點了解得不夠，忽略了孩子閱讀時的情感、習慣及技能培養(yǎng)上的價值。受種種條件制約，父母為孩子營造家庭閱讀環(huán)境時有所欠缺，無法根據孩子身心發(fā)展及年齡特點來選擇適宜的閱讀環(huán)境及方式?；诖?，為使父母在閱讀方面有一個科學的指導方法和閱讀質量的提升，本次研究對家庭閱讀環(huán)境進行了分析，并結合實際提出了一些改善措施。關鍵詞幼兒；家庭閱讀環(huán)境；現(xiàn)狀一、前言3-6歲是幼兒閱讀習慣與閱讀興趣發(fā)展的關鍵時期，幼兒的閱讀經驗與幼兒今后閱讀能力和學業(yè)成就有很高的相關性（Snow,etal.1998）。而早期閱讀教育是一個社會系統(tǒng)工程，父母肩負著不可推卸的責任。許多研究表明，兒童閱讀理解能力與其家庭閱讀環(huán)境和父母參與有關。但目前有關文獻還沒有專門針對北京市幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀的調查和研究，為此本文對北京市3~6歲幼兒家庭閱讀的狀況進行了調查與分析，有助于了解幼兒的閱讀培養(yǎng)環(huán)境，對提升幼兒閱讀能力提出相應的對策和建議。所以本文研究意義有如下兩點：理論意義。早期閱讀做為幼兒開始接觸閱讀的初始時期，也是終身學習的必經之路。早期閱讀作為基礎教育的魂魄與根基，與幼兒的健康成長息息相關。尤其是目前幼兒園孩子們還處在幼齡時期，還沒有成熟完備的講話能力和正確表達的能力，他們在閱讀過程中會存在極大的困難與障礙，這就要求父母與教師進行正確的引導，從而幫助幼兒在閱讀過程中逐步形成成熟的思維邏輯和良好的閱讀方法。對于家庭閱讀環(huán)境的探討與研究，在西方國家取得的成果是比較深入的，與西方發(fā)達國家相比較，我國對于家庭閱讀環(huán)境問題的研究與教育還處于初始階段，因此，本研究將重點探討我國家庭閱讀環(huán)境的狀況，為豐富有關研究領域的理論研究提供參考。并希望能對未來相關研究給予一定的理論參考。實踐意義。在素質教育不斷深入推進的背景下，中國教育行業(yè)在逐步走向現(xiàn)代化的同時也在逐步走向低齡化，家庭親子閱讀已經逐步得到了越來越多父母的理解和認可。而本研究則以A幼兒園為案例，對幼兒園家庭閱讀環(huán)境進行了解與分析，通過文獻、問卷、訪談等形式充分了解A幼兒園家庭閱讀環(huán)境建設的進展與現(xiàn)實狀況，通過收集到的數據分析結果提出相應的教育建議，以期能夠給廣大幼兒園教師帶來一定的借鑒價值，并促進其對幼兒家庭閱讀環(huán)境問題的關注。二、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀研究（一）研究設計1.研究思路第一，在梳理與借鑒國內外相關文獻的基礎上，建立了研究框架以及所要研究問題，為本文奠定了堅實理論基礎。第二，以福州市A幼兒園為調查對象，主動協(xié)調幼兒園，發(fā)放調查問卷并收回問卷，由此獲得福州市A幼兒園的家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀。第三，在發(fā)放調查問卷的幼兒園中共篩選出4位幼兒園教師及6位幼兒家長并對其進行采訪，記錄并整理了采訪內容。第四，根據幼兒家庭閱讀環(huán)境實際情況，對創(chuàng)設家庭閱讀環(huán)境給予了相關建議。2.研究方法第一，文獻研究法。通過查找中國知網和維普數據庫中的有關論文及期刊資料，并在圖書館中查閱有關著作，分析整理現(xiàn)有學者的研究成果，對現(xiàn)階段3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀和經常存在的問題有一個總體的認識，并對3-6歲時幼兒家庭閱讀環(huán)境進行深入的分析，整合數據，為本研究打下理論基礎。第二，問卷調查法。本次研究以A幼兒園的家長作為調查對象。通過向3-6歲幼兒父母發(fā)放問卷的方式搜集有關資料。第三，訪談法。本次采訪對象為A幼兒園的幼兒父母，并進行面對面溝通，得到不同班級的幼兒父母對于家庭閱讀環(huán)境的看法，多角度了解狀況，對整篇訪談內容做了錄音和記載，作為本文的撰寫基礎。第四，軼事記錄法。把幼兒在多種家庭閱讀環(huán)境中所表現(xiàn)出來的行為特征記錄下來，并以此為材料對幼兒的性格和道德品質進行評價，豐富了本文的撰寫內容。（二）研究結果與分析1.客觀物質環(huán)境方面（1）家庭閱讀的頻次和時長第一，從閱讀頻次來看，43.9%的幼兒在家每天閱讀。每周閱讀4～6次和每周閱讀2～4次的幼兒占比分別為21.3%和28.4%，6.4%的幼兒每周在家閱讀時間小于2次。3～4歲、4～5歲和5～6歲三個年齡段的主要差異體現(xiàn)在，隨著年齡增長，每天都閱讀的幼兒占比出現(xiàn)了小幅度的減少，分別為48.3%、42.9%和40.1%，而每周閱讀2～4次和4～6次的幼兒占比出現(xiàn)了小幅度的增加。第二，家庭閱讀時長。在家里閱讀時間為15~30分鐘和30~45分鐘的幼兒所占比例分別是62.4%和15.8%。而閱讀時間少于15分鐘和超過45分鐘的幼兒有16.4%和5.4%。三組幼兒中，每次閱讀時間少于15分鐘的幼兒比例為20.9%、15.4%、13.2%，而每次超過30分鐘的幼兒為19.0%、19.83%、22.4%。這表明幼兒的每次閱讀時間會隨碰上年齡的增長而增加。對家庭閱讀頻次和時長總體分析可見，近一半的3～6歲幼兒有每天在家閱讀的習慣，大部分幼兒能保證每周4次以上的家庭閱讀頻次。絕大部分幼兒每次閱讀時長在15～45分鐘之內，但仍有五分之一的幼兒每次閱讀時長過短（小于15分鐘）或偏長（大于45分鐘）。隨著年齡的增長，幼兒每次閱讀時長有所增長，但每周閱讀頻次出現(xiàn)了略微減少的情況，從對幾位5～6歲幼兒家長的后期訪談來看，這可能與此年齡段幼兒增加了更多興趣類課程的學習，而無法保證每天固定閱讀時間有關。值得注意的是，超過三分之二的幼兒日常觀看動畫片、玩游戲的時間要高于日常閱讀時間，或者二者的時間相當。（2）家庭閱讀材料情況第一，閱讀材料類型。結果顯示，幼兒家庭閱讀材料類型的比重從高到低分別為故事童話類（56.3%）、益智游戲類（13.5%）、科普百科類（13%）、課程教材類（10%）、童話詩歌類（4.4%）、兒童期刊類（3%）。分年齡來看，3～4歲、4～5歲兩個年齡段幼兒閱讀材料類型比重順序與總比重順序相同，而5～6歲幼兒閱讀材料類型比重順序產生了變化，從高到低分別為故事童話類、科普百科類、課程教材類、益智游戲類、童話詩歌類、兒童期刊類?？破瞻倏祁惡驼n程教材類比重有所提高。第二，閱讀材料的來源和選擇。在家庭閱讀材料的選擇上，85.5%的閱讀材料都是在父母判斷的基礎上購買或者挑選的，近30%是幼兒自己提出要購買或選擇的，26%是根據第三方推薦購買或選擇的。幼兒每次閱讀哪本圖書，究竟由誰選擇決定？結果顯示，58.5%的家庭是讓幼兒根據自己的興趣選擇決定，24.8%的家庭是幼兒和家長商量決定，16.7%的家庭是家長根據幼兒需要選擇決定。進一步分析顯示，三個年齡段幼兒的家庭在閱讀材料的選擇方面沒有體現(xiàn)出差異性。第三，閱讀材料的調整情況。44.3%家庭會綜合考慮幼兒年齡、興趣等因素，對閱讀材料會進行刻意調整，26.1%家庭會隨著幼兒年齡的增長而對閱讀材料進行調整，17.6%家庭對閱讀材料進行了調整，以適應幼兒的興趣變化，12%的家庭未對幼兒閱讀材料進行調整。值得注意的是，幼兒閱讀材料調整情況并未呈現(xiàn)出年齡差異，5～6歲幼兒家庭中仍有11%的家庭沒有調整過幼兒的閱讀材料。第四，幼兒接觸電子圖書的情況。隨著數字時代的深入發(fā)展，電子圖書作為與傳統(tǒng)紙質圖書不一樣的媒介形式，已經成為一種常見的閱讀材料。研究對3～6歲幼兒在家接觸手機或電腦上的電子故事、電子繪本等電子圖書的情況進行了調研。結果顯示，65%幼兒接觸過電子圖書，其中三個年齡段幼兒接觸過電子圖書的比例分別為64.4%、65.1%和67%。年齡差異不明顯的原因與幼兒首次接觸電子圖書的年齡有關。對家庭閱讀材料四個方面的研究結果分析可見，第一，3～6歲各年齡段幼兒的家庭閱讀材料類型均以故事童話類為主，其他5種類型圖書總比重之和仍小于故事童話類，雖然科普百科類比重在幼兒5歲后有所提升，但所占比重仍較小。第二，在家庭閱讀材料的選擇和購買方面，家長擁有著主導權利。在每次具體閱讀哪本圖書方面，絕大部分的家庭會根據幼兒的興趣選擇或會與幼兒商量討論決定。第三，近一半的家庭會結合幼兒年齡和興趣兩方面特意調整幼兒的閱讀材料，但仍有一小部分的家庭從未調整過幼兒的閱讀材料。第四，大部分幼兒在家接觸過電子圖書。已經接觸過電子圖書的幼兒中，絕大多數首次接觸年齡小于4歲，少部分首次接觸年齡小于2歲。2.潛在精神環(huán)境方面（1）家長對家庭閱讀的態(tài)度父母是親子閱讀是否高效進行的關鍵性因素，幼兒是親子共讀這一過程的主體，兒童在親子閱讀中的表現(xiàn)在一定程度上會對家長是否愿意繼續(xù)陪孩子讀書產生影響。調查結果表明，大部分的孩子對閱讀是比較感興趣的，有四分之三的孩子是愿意跟父母的陪同下讀書的。圖畫書是孩子認識世界的一種獨特的方式，這對孩子的影響是非常巨大的。圖2-1孩子的閱讀方式父母對幼兒的教育態(tài)度也會決定父母對親子共讀的態(tài)度，而且與父母對閱讀的教導有較大聯(lián)系。研究結果表明，有88%的父母愿意與孩子一起讀書，其中有有一半以上的家長在幼兒一歲前就與幼兒一起閱讀了，這也表明現(xiàn)在的父母對孩子閱讀的重視水平有所提高。（2）家長對親子閱讀價值的認識家長在閱讀價值上的態(tài)度，也體現(xiàn)出家長在親子閱讀中的心態(tài)，同時也對家長在親子閱讀中的指引方向和教導水平產生作用，圖2中列出了家長認為親子閱讀能夠實現(xiàn)的幾方面價值，分別是閱讀的興趣、情感的培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)、審美意識培養(yǎng)、品的培養(yǎng)、識字量增加等。圖2-2家長認為親子閱讀能夠實現(xiàn)的價值圖2-2可以看出家長對親子閱讀價值的態(tài)度，多數父母認為，親子閱讀最重要的價值在于對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，其次為幼兒品德、想象力與創(chuàng)造力，是父母們較為認可的價值所在，處于后兩位的是幼兒審美意識的培養(yǎng)和識字量的增加，然而我們所看好的情感價值的培養(yǎng)卻被家長們排在了最后。此外，雖然增加識字量也處于后位，但是從圖表數據可以得出這也是一部分家長首肯的價值。（3）家庭閱讀的環(huán)境創(chuàng)設親子閱讀是在空間中進行，在時間中推動的，對親子閱讀品質產生影響的外界因素就是空間的選取和時間的安排。圖3所示，75.43%的家庭有固定的閱讀場所，包括客廳、臥室、書房等。選取書房作為親子共讀的往往是一些學歷高、收入高的家庭，可以為孩子提供安靜的讀書空間，并且這些家長本身也有讀書的習慣。此外，還有近四分之一的家長并沒有穩(wěn)定的親子閱讀的空間，會在任何地方開展閱讀活動。圖2-3孩子閱讀的場所總體而言，親子閱讀與自主閱讀結合，是幼兒在家庭中最為關鍵的閱讀方式，其次為親子閱讀方式，但仍存在小部分幼兒親子閱讀時間不足，甚至有3～4歲的幼兒以自主閱讀為主的情況。親子閱讀的陪伴者方面，母親成為了絕對的主力，反映出家庭閱讀中父親陪伴不足的現(xiàn)象。親子閱讀具體形式方面，近一半家庭采用“家長講述，讓幼兒兼顧看圖和識字”的形式，但分析顯示，大部分家長比較看重讓幼兒在閱讀中進行識字，且隨著幼兒年齡的增長，更多家長希望通過閱讀培養(yǎng)幼兒的識字能力。自主閱讀方面，一半以上幼兒為“自己看圖閱讀”的形式，但各年齡段采用“一邊識字一邊閱讀”的幼兒占比均不低，5歲后近一半幼兒在閱讀中采用此形式，這可能與幼兒較早識字或與家長在親子閱讀過程中的引導、要求等因素有關。在閱讀指導方面，“家長提問和回答孩子提問相結合”是家長最常采用的互動形式，但仍有小部分家長很少與幼兒就閱讀內容進行討論或提問。此外，一半以上的家長會鼓勵孩子對閱讀內容進行復述或講述，但鼓勵孩子表演或畫出閱讀內容的方式被較少采用。三、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問題及原因分析（一）3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問題1.家長觀念存在偏差有的家長還不明白什么是早期閱讀，有的家長認為早期閱讀便是識字，所以部分家長讓幼兒在幼兒園就學習小學的內容，家長認為別人家的孩子已經會寫字了，自己家的孩子也不能落下。還有一些家長則認為，早期閱讀不應該開展得太早，家長覺得孩子太小什么都不懂，也不會愛護書籍，看過后又不記得太多，還會隨手亂扔，把家里弄得到處是書，不如等孩子大一些再給他書看。比如一名家長在與主班老師談話中說道：“我的孩子目前上的是大班，但仍舊不太認字，特意教她認字，可收效不大，她似乎沒有多大興趣，這該如何是好？”其次，父母對于幼兒的閱讀期望不當。研究發(fā)現(xiàn)，多數父母都期待幼兒在讀書時能有很好的專注力，有很好的讀書熱情和興趣，然而事實卻常常相反。筆者調查過一個大班幼兒的祖父“在環(huán)境創(chuàng)設過程中，碰到了哪些問題？”時，他提到：“主要是幼兒坐不住、做事不專一、貪玩，喜歡到處知足，我非常重視對她專一性的訓練?！鳖愃频膯栴}，很多家長也都會在調查問卷的開放性題目時提及。具有這種期待與想法當然無可非議，但是父母們還應該綜合考慮到幼兒年齡特點、氣質類型以及自身指導方式等各種因素。2.家長缺乏對幼兒閱讀的正確引領在家庭中，需要家長積極主動地給予幼兒正確的閱讀引領。但從當前的大部分幼兒家庭閱讀實踐來看，家長大多缺乏對幼兒閱讀的正確引領。例如，家長錯誤地把幼兒興趣的培養(yǎng)等同于“超前教育”，一味向幼兒灌輸很多知識，或者單純地讓幼兒識字、背古詩等，不但增加了幼兒的負擔，而且使幼兒對閱讀產生了抵觸情緒，閱讀效果適得其反。再如，家長迷信所謂的“必讀”或者“經典”幼兒閱讀書目，沒有認識到幼兒的興趣愛好、特點及接受、理解知識的能力等，不加選擇地給幼兒閱讀。就像是給幼兒穿了不合腳的鞋子，嚴重阻礙了幼兒閱讀發(fā)展。家長這些錯誤行為使幼兒的閱讀需要未能得到充分的滿足，會嚴重影響幼兒閱讀的積極性。3.閱讀方式不正確有些家長覺得早期閱讀不用在家，不用家長陪著，也不用培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，幼兒有課外書看就行了。如某晨間活動時筆者與某大班幼兒交談的對話，深感痛心。筆者：“您在家里有誰常陪你閱讀??？”她回答道：“當然是我奶奶了?！惫P者：“那么，爸爸和媽媽呢？不會陪你去閱讀嗎？”幼兒：“他們工作非常忙，有時回到家媽媽總是抱著手機玩微信。有一次我拿著書讓她陪我一起看，她卻說沒時間。”如此相似的現(xiàn)象，在問卷開放式問題上，家長們的答案也有所反映：“媽媽喜歡讀書，而爸爸總是在家里玩手機或者電腦?！比绻议L無法同心協(xié)力地塑造一個正向的閱讀榜樣的話，就容易導致幼兒在閱讀榜樣上產生困惑，甚至幼兒還會效仿父母的某些不良行為，比如父母成天打電子游戲等，而她也會覺得非常有意思。導致上述錯誤的原因主要在于父母們沒有認識到家庭早期閱讀的意義，忽視自身在培養(yǎng)孩子閱讀能力方面的作用以及閱讀興趣對于孩子的重要性。幼兒總首先會把感興趣的內容記下來，并牢固地記在心里，對那些沒有興趣的內容，就算多次反復地講，孩子們都是很難記住的。4.閱讀材料的選擇不夠科學家長們愿意為幼兒添置書籍，在為幼兒買書的時候多會選擇一些開發(fā)智力、增長知識一類的圖書。一些家長在購書時只注意到圖書的顏色，認為圖書顏色越鮮艷越好，只要幼兒喜歡，愿意看就行。但是現(xiàn)在的圖書種類繁多，其中難免魚龍混雜，會出現(xiàn)一些根本就沒有教育意義的圖書，只是靠一些鮮亮的色彩和打斗的情節(jié)吸引幼兒的目光，但是這些書籍是不適合幼兒閱讀的，他們會給孩子帶來不良的影響。（二）3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在問題的原因分析1.閱讀目的的功利性2019年學前教育改革宣傳月的主題是“科學合理的進行入學準備”，當中明確闡述了與知識和技能的學習相比而言，孩子的學習質量的培養(yǎng)更為重要。隨著人們受到傳統(tǒng)應試教育的影響以及越來越快的生活模式，致使當今有很多父母具有功利主義閱讀觀念，將親子閱讀看作幼兒進入學校之前的知識儲備，以為親子閱讀就只是閱讀拼音、認字母、學習計算口訣等。我們從平日的生活經驗可以發(fā)現(xiàn)，許多父母在位孩子選取讀物時，關注點往往都在讀物可以實現(xiàn)的價值上，卻沒有考慮到孩子自身的閱讀興趣。在親子閱讀時，家長父母喜歡用手指著文字讓孩子逐字念下來，單純要求孩子認字，這種不合理的親子共讀方法會使得親子閱讀的效果事倍功半，功利性的閱讀會使孩子無法享受閱讀這一過程，長期下來，甚至會讓孩子對閱讀產生反感的情緒，閱讀就會變成讓孩子枯燥學習的工具，抹滅了幼兒閱讀的熱情與潛質。2.缺乏良好的親子閱讀環(huán)境優(yōu)質的氛圍是親子閱讀得以有效開展的前提。一個優(yōu)質的閱讀環(huán)境，不僅包括營造一個空間環(huán)境，也是內在心理環(huán)境的創(chuàng)造，例如閱讀地點的選取、閱讀環(huán)境的擺設、閱讀時間的安排。一部分家長喜歡在床上給孩子講睡前故事，原因是家長在這個時間段有空閑，并且這時候的孩子也不吵鬧，只有少部分家長會陪伴孩子在安靜的書房進行親子閱讀，這一少部分家長往往都有高學歷、高收入，并且本身也有閱讀的愛好，也有條件為孩子創(chuàng)造安靜舒適的閱讀氛圍。極少數家長會在孩子玩耍的地方進行親子閱讀，此外，也有部分家長沒有給孩子選擇固定閱讀場所，隨時隨地進行親子閱讀。而且絕大部分父母親子閱讀時間不固定，一有空就進行，沒時間就取消閱讀。培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的形成是個連續(xù)的過程，然而幾乎沒有父母能夠做到天天堅持。這說明親子閱讀環(huán)境物質條件在空間設定與時間安排上存在較大局限與不穩(wěn)定性。3.親子閱讀的指導方法單一就家庭教育而言，部分家庭親子閱讀活動開展得比較順利，但是仍然存在著一些問題。其主要有如下幾種情形：首先，父母不能快速回答幼兒的突然詢問。盡管有一些父母知道問題該怎樣解答，卻無法使用幼兒聽得懂的語言進行引導。比如在親子閱讀活動時，孩子常常會問他們是從哪里來的？有關這個世界為何要分為男生與女生等系列問題。由于家長無法給予恰當的語言來進行描述，從而會導致家長在親子閱讀指導的時候覺得十分沮喪和無能為力，有的時候甚至會失去耐心，這對親子閱讀活動的進行非常不利。其次，父母在進行親子閱讀活動的時候無法把握親子閱讀內容的要點，對孩子進行引導的時候，往往會偏離要點，最終難以使孩子形成一定邏輯性以及專注力，反而容易形成了半途而廢的壞習慣。比如親子閱讀活動中，明明是在閱讀材料內容，父母有時會忽然想起小時候與幼兒分享過的相似事件，分享之后再延伸到其他領域，最后便脫離了該活動的主題等。這會對孩子的成長造成極大的危害，不利于培養(yǎng)孩子形成閱讀與思維的好習慣，還可能為孩子將來上小學埋下了眾多的隱患因素。4.圖書數量差異大和選擇具有盲從性通過采訪與調查了解到，有15.08%的父母會在朋友或者老師的建議下選擇書籍，有14.32%的父母會與幼兒共同選擇書籍，一小部分父母會根據自己的判斷來挑選，或是隨意挑選。35.8%的家庭里有20-50本書籍，28.3%的家庭里有10-20本書籍。而家里有50-100本及100本以上書籍的家庭比例極低。圖3-1家庭圖書數量四、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化建議通過前文分析的幼兒家庭閱環(huán)境讀中存在的問題，筆者從家長的觀念、環(huán)境創(chuàng)設、指導方式、閱讀的材料以及時間等方面，提出有針對性的解決措施：（一）提高家長對家庭閱讀的重要性和價值的認識親子繪本閱讀既能培育幼兒閱讀的良好習慣，又能提升幼兒語言技能，增進家長和幼兒的良好關系，也能為幼小銜接做好一定的鋪墊?！队變簣@教育指導綱要》中對語言方面明確地提出了內容與要求，即鼓勵幼兒勇敢地表達思想感情、發(fā)展語言表達能力與思維能力，使用書籍、畫畫等多種手段激發(fā)孩子興趣，訓練幼兒的讀寫能力。家長作為幼兒的第一任教師，一言一行都會給幼兒帶來巨大的作用。關于閱讀這一話題的討論更應該建立在家長自身示范行為的基礎上，家長應對親子繪本閱讀提升認識，為幼兒樹立好榜樣，擺正閱讀的心態(tài)，積極地進入讀書區(qū)、進入讀書的天地，使幼兒體會到閱讀的氣氛，繼而愛上讀書。所以家長要嚴格要求自己，每天擠出時間帶著幼兒一起來讀書，并不斷地檢查自己在讀書方面的執(zhí)行情況，為幼兒建立起良好的榜樣作用。（二）創(chuàng)設良好的家庭親子閱讀環(huán)境和氛圍一個良好的閱讀環(huán)境與氛圍能迅速安定與舒緩孩子的心情，而孩子閱讀習慣的養(yǎng)成需要長期的浸潤與陶冶，因此一定要注重創(chuàng)設閱讀環(huán)境，閱讀材料隨時可得等，這對親子閱讀而言尤為重要。家長可靈活運用家里一切場所，比如走廊和樓梯旁，為幼兒創(chuàng)建一個小空間，放上小書架、小桌子和小椅子，讓孩子盡情的閱讀。除此以外，在這個環(huán)境下，可以適當添加一些小小的綠色盆栽或小植物，可以讓孩子的心情平靜下來，緩解視覺疲勞，并提高閱讀效果。人們常說“父母是孩子的第一位啟蒙老師”，身為孩子的榜樣，家長的言行舉止，都會對幼兒產生最直接的影響。幼兒模仿力極強，而家長與幼兒關系最為密切，每日與幼兒相處，會影響著他們的行為，家長要積極地去讀書，潛移默化地去感化他們，給他們樹立榜樣，假如家長在平日里一有空閑就玩手機，不喜歡讀書，但卻要求孩子去讀書，那么可以想象到讀書的效果，它一定不會有任何成效，甚至還會造成負面影響。假如父母率先垂范，常伴孩子閱讀，并為孩子樹立讀書的榜樣，隨著時間的推移，在一日生活中家長堅持做到言傳身教，相信幼兒也會慢慢的喜歡上閱讀并享受閱讀帶來的滿足和快樂。（三）優(yōu)化家庭閱讀的指導方法閱讀指導是否得當，直接關系到幼兒學習品質能否形成。一個良好的家庭親子閱讀活動，要求父母在閱讀時引導得當，恰到好處。要想達到正確引導，家長應該先清楚閱讀材料是什么，以及這次閱讀活動是為了什么，再制定相關的引導方式。針對不同親子閱讀方式，父母指導方法也應做出相應調整。關于情感方面閱讀方式，家長在引導時要注重幼兒情感體驗，所以說教類引導方式非常不妥。更多地要引導孩子去感受，去體會。對技能或者行為上的閱讀方式，父母可采取鼓勵與支持相結合的辦法，讓幼兒更多地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而非以“代勞”來“教”幼兒怎樣發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。針對知識層面的閱讀方式而言，與之相對應的閱讀指導應關注幼兒已知經驗的記憶與指導，把幼兒已知邏輯套入新知之中，通過幼兒對新舊知識的整合，從而從閱讀中獲得的新知。親子閱讀過程當中，父母作為引導者，必須重視科學閱讀方法，切不可強迫孩子閱讀，要想方設法正確引導他們，使孩子慢慢對讀書感興趣，真正做到由內而外愛上讀書，從而使他們漸漸形成良好讀書習慣。（四）依據幼兒身心規(guī)律選擇親子閱讀材料父母應選擇適合幼兒年齡、認知能力圖書。幼兒的認知能力因年齡階段而異，幼兒0~6個月視力較弱，父母可選擇一些畫面亮麗多彩的圖畫書來刺激孩子的視覺神經；在半年到兩歲時，早期可選用比較容易清潔的書籍，后期可選用材料豐富的圖畫書來激發(fā)孩子的閱讀興趣；三歲左右的孩子有了一定理解能力后，便能為孩子編制簡單繪本了，圖畫書內容會隨孩子年齡增長而更加豐富。父母挑選圖畫書的時候，還可結合幼兒的具體情況。父母應注意觀察孩子生活中不良的行為習慣，并可有的放矢地選購圖畫書。比如幼兒不良飲食習慣可選用《我絕對絕對不吃番茄》等；幼兒無法控制情緒，可選擇《我的情緒小怪獸》等；幼兒存在說謊行為時，可選用《薩拉和她的謊言》等。家長也可由幼兒自主選擇圖畫書。對于年齡較小的幼兒，家長也可購買獲獎圖書。五、