【“雙新”背景下優(yōu)化初中音樂課堂教學評價的策略探究6600字（論文）】

“雙新”背景下優(yōu)化初中音樂課堂教學評價的策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u9002“雙新”背景下優(yōu)化初中音樂課堂教學評價的策略探究 117989引言 14891一、“雙新”背景下優(yōu)化初中音樂課堂教學評價的意義 223449（一）對教師的課堂教學過程進行診斷與完善 216592（二）對教師的課堂教學效果進行識別與篩選 212805（三）進一步推動學校音樂課程管理 29483二、現(xiàn)階段初中音樂課堂評價存在的問題 315477（一）評價方式過于單一 36000（二）評價內(nèi)容缺乏科學性 32756（三）評價對象有失公正 311308三、“雙新”背景下優(yōu)化初中音樂課堂教學評價的策略 432060（一）重視過程，合理評價 413287（二）面向全體，分層評價 430019（三）立足學生，多樣評價 56219（四）課外實踐，創(chuàng)新評價 529775（五）制度保障，有效評價 624988四、結語 725494參考文獻： 8內(nèi)容摘要：隨著新課標、新教材的推出，初中音樂學科也更加重視課堂教學評價。在初中音樂學科中，教學評價要在深刻融入貫徹新課標、新教材教學理念的前提下，并與教育評價改革核心理念統(tǒng)一起來，積極發(fā)揮教學評價對學生的正向激勵作用，以科學的教學評價推進學生與教師共同成長，確保音樂課程建設高效進行。因此，在初中音樂學科中創(chuàng)新運用教學評價模式就顯得格外重要。本文基于新課標、新教材這一“雙新”背景，對優(yōu)化初中音樂課堂教學評價策略進行了探究，希望有利于初中音樂教學水平的提升。關鍵詞：新課標；新教材；初中音樂學科；課堂教學評價；教學水平引言在新課程標準理念中，初中音樂課堂教學和音樂課程自身評價都應把培養(yǎng)學生綜合素質作為宗旨，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立“以人為本”的教學觀念，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生成為課堂中真正意義上的主人，建立新型師生關系，這就要求初中音樂教師轉變以往的教學觀和教學評價模式。[1]課堂教學是新課程改革的主陣地,課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性，教師在課堂中采用科學合理的評價方式,將有助于和諧課堂的展開,能給予學生安全感,從而對學生達到潛能的喚醒、開發(fā)與提升,對促進學生的自我發(fā)展、和諧發(fā)展起到不可估量的作用。[2]探究“雙新”背景下初中音樂課堂評價的優(yōu)化策略能夠充分解讀新課標內(nèi)涵，以學生為出發(fā)點，創(chuàng)新音樂課堂教學模式，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。一、“雙新”背景下優(yōu)化初中音樂課堂教學評價的意義新課標的出現(xiàn)，重新定義和改變了教師在后續(xù)幾年內(nèi)的教學目標與教學思路，課堂教學評價作為課堂教學的重要組成部分，無論是對于學生音樂審美能力的提高，音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還是對教師課堂教學過程的評判，教學質量的評估等都起著重要作用，初中音樂教師要在充分理解新課標的內(nèi)涵，把握新教材的內(nèi)容，在課堂教學評價中尊重學生主體地位，改變課堂評價模式，創(chuàng)新課堂評價方法來達到落實新課標理念，切實提升學生音樂核心素養(yǎng)的目的。（一）對教師的課堂教學過程進行診斷與完善在“雙新”背景下，對于初中音樂課堂來說，課堂教學評價的主要目的在于對教師的課堂進行改進與診斷，為了增強學生對樂曲的把握能力，同時便于教師能更好地激發(fā)學生課堂上實踐的主觀能性，從而激發(fā)學生對樂曲習得和把握的潛能。因此，教師要從自身出發(fā)，把教學工作與音樂欣賞相結合，把音樂欣賞活動貫穿到整個教學活動之中去，并通過各種途徑來進行，能讓學生增強自信心，積極參與音樂教學活動中來，敢于嘗試音樂歌曲的學習，從而提升學生對音樂學習的興趣。良好的音樂課堂教學能給學生帶來愉悅身心的享受，也能增添學生的音樂情感體驗，促進學生音樂審美素養(yǎng)和能力的提升。[3]（二）對教師的課堂教學效果進行識別與篩選音樂課堂教學評價既有助于教師完善自己的課堂教學過程，也可評價鑒定其課堂教學是否有效，課堂教學評價是教師對學生音樂學科知識掌握情況的了解，對學生音樂審美能力是否養(yǎng)成的初步評判，也是教師把握音樂課堂教學進度，對教學效果進行識別與篩選的重要過程，這就要求初中音樂教師在實際音樂教學活動中要不斷嘗試新的課堂教學評價方法，從而適時對教學方案進行調(diào)整，完善課堂教學策略，有創(chuàng)意的開展音樂教學活動，有的放矢，提升教學能力和教學水平。（三）進一步推動學校音樂課程管理音樂教學評價可以推動校課程管理的發(fā)展，它可以為學校課程改革提供參考依據(jù)，同時又是實施素質教育的有效手段和途徑之一，對音樂教進行科學評價，有助于構建和諧生態(tài)化課堂。[4]音樂學習過程中學生是主體地位，而教師則作為主導，起到了輔助作用，生態(tài)化課堂的構建使得師生和諧相處，這樣的課堂上學生可以自然地表達自己的想法，教師處于生態(tài)化課堂氛圍之中，還能較好地發(fā)揮個人教學所長，這樣才能讓課堂形成良性循環(huán)。二、現(xiàn)階段初中音樂課堂評價存在的問題（一）評價方式過于單一就目前來看，立足于初中音樂課堂教學，教師的課堂評價方式往往過于單一，缺乏創(chuàng)新的方式，以傳統(tǒng)的口頭評價為主，沒有根據(jù)學生音樂學習的實際情況和新課標理念的要求進行評價內(nèi)容的創(chuàng)新，這也直接導致學生在音樂欣賞中無法感受到情感上的共鳴。因此，作為一名優(yōu)秀的初中音樂教師應積極進行教學反思，通過多元化的課堂評價形式來引導學生深入理解音樂作品，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和審美能力，進而為其以后更好地發(fā)展奠定基礎。（二）評價內(nèi)容缺乏科學性在現(xiàn)階段的初中音樂教學中，教師在課堂評價上更加更關注學生是否掌握基礎的音樂知識和樂理知識，教師往往僅把學生的課堂表現(xiàn)與教師備課時的預設內(nèi)容進行對比來判斷學生是否掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，而并沒有從學生出發(fā)，采取科學合理的評價內(nèi)容和評價標準。在實際教學中,教師決不能為了求得一團和氣而盲目肯定學生的回答,贊賞需有度，需要根據(jù)學生在音樂課堂中的實際表現(xiàn)給予準確、客觀地評價。[5]每個學生之間都存在著個體差異,對音樂學習能力較強的學生,教師應該給予更多的贊美，從學生音樂審美能力、音樂表達能力等方面為學生提供專業(yè)的指導意見，而對音樂學習能力稍差的學生應當給予適當?shù)墓膭?，哪怕只有一點進步，都要在適當?shù)臅r候予以表揚，讓學生有自信能夠學好音樂知識。（三）評價對象有失公正由于學生音樂學習的差異性，導致部分初中音樂教師在課堂評價時評價對象有失公正，更加偏向于認真評價音樂學習能力較強的學生，而對音樂學習能力稍弱的學生則只是簡單的評價其存在的問題，沒有根據(jù)學生學習特點來針對性的進行評價，教師對學生的評價沒有一個合適的標準，因而對學生的評價有失偏頗，因此初中音樂教師在進行課堂評價時，要體現(xiàn)公正性關注每一位學生。初中音樂教師在評價時要誠懇,必須先真心實意地愛護每個學生,真心實意地傾聽每個學生的音樂表達,無論學生音樂學習能力較強還是較弱，無論學生歌曲演唱得是否標準，只要學生敢于開口演唱,教師都要能有針對性地做出適當評價,而學生由于教師的聆聽,也能體會到教師對他的關心,從而起到了對其激發(fā)激勵之效,讓學生更能主動投入到學習之中,把注意力有意識地對準教師所傳授的知識從而消化學習。三、“雙新”背景下優(yōu)化初中音樂課堂教學評價的策略（一）重視過程，合理評價學生的學習狀況是課堂教學過程的關鍵點，教師對音樂課堂教學進行評價時，要觀察學生學得積極不積極、學得輕松愉快，通過對學生的音樂學習狀態(tài)來進行分析。教師要重視課堂教學評價的過程，要從課堂教學評價的目標出發(fā)，而不是盲目追求篇評價的結果，要明確課堂教學評價對于學生音樂學習能力提升的重要意義。新課標理念強調(diào)了初中階段學生音樂學習要注重增進學生對音樂的興趣，促使學生不斷參與音樂活動中，提高音樂感受與評價鑒賞的能力。[6]這就要求教師在課堂教學中不僅僅要注重課堂教學方式的創(chuàng)新，更要從初中生身心特點出發(fā)，重視教學評價的過程。學生作為學習的主體，其學習積極性直接影響到了教學質量的高低，觀察全班同學參與音樂學習與教學之范圍、深度與意識對于學生能否有效地學習以及能否參與到學習中顯得格外重要。因此，教師需要重視整個評價過程，關注學生參與音樂教學活動的實際情況，并根據(jù)這些信息制定合理可行評價方式，從而使學生獲得全面發(fā)展。（二）面向全體，分層評價基于上述初中音樂課堂教學評價存在的問題，教師要充分明確課堂教學評價的意義，在評價對象選擇時要面向全體，根據(jù)不同學生音樂學科學習能力進行分層合理的評價。在初中音樂課上，由于教學內(nèi)容和授課形式等方面存在差異，所以每個班級都會有學生對于音樂知識難以掌握的情況，這種情況的出現(xiàn)嚴重阻礙了課堂教學效果的提升，同時還會給學生帶來諸多負面作用，如厭學、自卑等，進而導致他們喪失了學好音樂知識的信心。因此，初中音樂教師在針對課堂評價時更應重視對不同學生的分層評價，對于音樂學習能力稍弱的學生，要在基礎樂理知識上進行評價，評價內(nèi)容要針對學生的學習情況，找出學生學習環(huán)節(jié)存在的薄弱點，為學生制定更加合理的教學計劃，在演唱中及時糾正學生的錯誤，進一步給予指導和欣賞，從而點燃學生敢于進行音樂表達的激情和動力，使整堂課煥發(fā)出勃勃生機；在評價內(nèi)容上既注重對知識技能和情感態(tài)度價值觀方面的考核也重視對音樂欣賞、表現(xiàn)等綜合素質的考查，在教學實踐中還要注意培養(yǎng)學生良好的心理素質與合作意識，注重對每個學生個性發(fā)展和特長培養(yǎng)。此外，教師還要結合自身實際情況制定相應的教學目標并實施有效的教學策略，促進初中生全面發(fā)展。在評價過程中要注重過程性與結果性相結合，重視課堂提問的有效性，同時，對課堂教學實施有效評價是促進教學目標實現(xiàn)的重要手段之一，也是提高教學質量的重要途徑，通過構建多元化的評價方式，能充分調(diào)動全體學生參與到教學活動中來，激發(fā)其學習熱情和興趣，從而全面提升教學質量。[7]（三）立足學生，多樣評價學生的日常學習和表現(xiàn)情況作為教學質量評價的一項內(nèi)容,然而傳統(tǒng)評價方式多為教師片面總結性評語,對于學生的日常學習情況和表現(xiàn)如何卻沒有一項完整的評價系統(tǒng),這也讓教師缺乏對學生具體學習情況和過程的了解。對學生每日學習表現(xiàn)的評估主要是對學生學習態(tài)度與實踐表現(xiàn)的考察,其評估指標包括學生的學習意向,狀態(tài),方式與效率等。它既可以幫助教師了解學生的學習狀況,也為師生之間相互交流提供了便利條件。[8]因此,建立一套科學合理的學生音樂日常學習表現(xiàn)的評價方式具有重要意義。在具體評價方法上,教師可以立足于學生的音樂學習情況，依據(jù)課程標準中的考核建議采取學生自評,師評和生生互評相結合的多維度考核方法。在學生自評方面,學生可以利用學校構建的信息化的綜合素質評價平臺將自身音樂學習情況和日常學習表現(xiàn)通過網(wǎng)絡評價平臺反饋給教師或學生們；教師評價方面則是教師通過課堂觀察,與學生進行交流、課外活動參與、對于學生自評的閱讀等多種方式了解學生的興趣愛好、學習態(tài)度、學習方法及綜合能力；學生互評是指通過學生之間的互動交流相互了解各自學習情況和表現(xiàn),然后通過信息評價平臺進行反饋,完成學生互評。（四）課外實踐，創(chuàng)新評價對于學生的音樂藝術表現(xiàn)能力的評價通常需要音樂課堂學習和測試來完成，局限于課堂音樂學習，學生的藝術表現(xiàn)能力很難得以充分發(fā)揮出來。而初中音樂社團活動是學生開展課外活動的重要形式之一,也是提高學生藝術表現(xiàn)力的一種有效途徑,因此可以將對學生的音樂教學評價與社團實踐活動結合起來,以充分提高學生的藝術表現(xiàn)力。[9]比如,學?？梢詷嫿ㄘS富的合唱社團,讓大批有興趣的學生參加社團活動和訓練,這些學生經(jīng)常會承接學校的演出活動或者是代表學校到校外進行比賽,而教師們則要定期關注學生們在社團培訓過程中所取得的成績并且進行登記,搜集參加各類校內(nèi)外競賽的學生名單,依據(jù)得獎的等次和成績來評定學生們藝術表現(xiàn)能力等級。其次,學校要積極拓展豐富的文娛展示活動,比如經(jīng)常舉辦的合唱比賽等大型活動,并安排在大課間時間進行,既能保障音樂活動的頻率,也不會占用太多課外時間,學生還能通過這些頻繁的活動鍛煉和提升音樂表現(xiàn)能力。舉例來說,音樂教師可以逐漸合唱樂團，利用每周一到周五下午的大課間15分鐘時間進行,學生可以自愿報名參加,團委負責采集簽到信息交音樂教師對節(jié)目進行審查和檔期安排,團委負責重新設計和印制海報進行宣傳。在這種多種藝術表現(xiàn)形式的活動中,豐富了學生的課余生活,也極大的提升了學生的藝術表現(xiàn)力，而音樂教師可以給參加音樂社團的學生進行評價，這類藝術表現(xiàn)評價方案雖不考察每一位學生,但敢于展示的學生都會想辦法參與各類活動來展示，從而通過藝術實踐互動中的教師評價提高學生的藝術表現(xiàn)能力。（五）制度保障，有效評價教育評價改革背景下，用鼓勵和表揚充分挖掘每一位學生身上的閃光點，使學生在點滴進步中積累豐厚的經(jīng)驗。可以采用檔案評價的方式，檔案評價作為融合學生成長記錄于一體的評價方式已被國外教學評價所采用,但國內(nèi)卻很少運用。檔案評價是將學生的學習成果以文件的形式保存下來,并通過各種工具如文件夾等對學生的學習成果進行分析和整理,形成學生的代表性學習成果和反思報告,幫助學生了解自己的成長過程及薄弱點,同時也能讓音樂教師更好地全面了解學生的成長過程,并以此作為后期教學評價的根據(jù)。[10]但在收集評價檔案過程中要注重目標性和典型性,如此才能確保學生評價檔案資料的科學有效。比如,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和主題確定科學的音樂評價機制和詳細指標內(nèi)容,比如對于民歌、民間器樂、京劇等多種音樂類型的聆聽鑒賞評價指標,可以制定包括知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等多個維度的評價指標,并用表格的形式呈現(xiàn)出來。每月都會給學生們評檔,評檔除了學生們的基本信息之外,然后根據(jù)學生的不同表現(xiàn)進行打分,并每個月定期進行檔案點評。在檔案需要包含多個方面的豐富資料,比如學生的課后體會,組長評價及所參與的音樂活動。為了不斷豐富自己的檔案內(nèi)容和評價指標,學生會積極表現(xiàn)自我,積極參與課外和課堂活動。通過這樣的評價方式能夠起到調(diào)動學生們積極性的目的,而且,能夠幫助學生們及時地發(fā)現(xiàn)學生身上存在的薄弱點并且不斷改進,提高音樂教學效果。教師可以制定包括知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等多個維度的評價指標，并用表格的形式呈現(xiàn)出來。每月都會給同學們評檔，評檔除了同學們的基本信息之外，然后根據(jù)學生的不同表現(xiàn)進行打分，并每個月定期進行檔案點評。將學生的學習成果以文件的形式保存下來，并通過各種工具如文件夾等對學生的學習成果進行分析和整理，形成學生的代表性學習成果和反思報告，幫助學生了解自己的成長過程及薄弱點，同時也能讓初中音樂教師更好地全面了解學生的成長過程，并以此作為后期教學評價的根據(jù)。教育評價改革視域下提高初中音樂初中音樂課堂教學效率的創(chuàng)新措施，有賴通過創(chuàng)新舊有教學體系，運用科學合理的課堂教育評價體系，才能引導教師幫助學生選擇收集實際的信息，使評價更貼近學生，方能真正找尋出一條真正適合教師的教學方法，也為實現(xiàn)初中音樂課堂教學效率的提升提供可能。四、結語在初中音樂學科中,教學評價要在深刻融入貫徹新課改教學理念的前提下,并與教育評價改革核心理念統(tǒng)一起來,積極發(fā)揮教學評價對學生的正向激勵作用，以科學合理的教學評價推進學生與教師共同成長,確保音樂課程建設高效進行。音樂教育對于培養(yǎng)學生的審美能力以及塑造學生的健全人格具有重要意義，在初中音樂學科中創(chuàng)新運用教學評價模式就顯得格外重要。初中音樂教學評價對于促進教師與學生的共同發(fā)展和提升發(fā)揮著非常重要的作用，但是傳統(tǒng)的教學評價存在著一定的單一性、片面性以及結果性等問題,嚴重阻礙了教