淺談?wù)Z篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 論文

淺談?wù)Z篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要：語(yǔ)篇分析教學(xué)法如今在初中英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用外語(yǔ)來交流思想和獲取信息，其獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語(yǔ)言應(yīng)用、情感認(rèn)知等方面的知識(shí)。語(yǔ)篇分析教學(xué)法是通過對(duì)文章總體環(huán)境的把握，來獲取更豐富的信息，在教學(xué)應(yīng)用中比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易被學(xué)生所接受，優(yōu)勢(shì)頗多。本文通過討論語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用，提出英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇理解的技巧，明確對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析理論；初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。用語(yǔ)篇分析理論來指導(dǎo)初中閱讀教學(xué)實(shí)踐是切實(shí)可行的。中學(xué)生通過傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)雖然掌握了一定的字詞知識(shí)，但沒有相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。在重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的今天，教師宏觀上掌握語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論，微觀上靈活運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方法和模式，用它們來補(bǔ)充傳統(tǒng)的句法教學(xué)，就能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面分析、理解和掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的邏輯思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。一、語(yǔ)篇分析理論1.什么是語(yǔ)篇？語(yǔ)篇((text)又稱篇章、文章、話語(yǔ)等。語(yǔ)篇是篇章語(yǔ)言學(xué)（Textlinguistics）概念下的一個(gè)子概念，不同學(xué)者的著述中有不同的概念。胡壯麟((1994：1)在《語(yǔ)篇的銜接與連貫》中說：“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的，在一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言?！彼ǔＪ侵敢幌盗羞B續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，應(yīng)具有語(yǔ)義上的一致性，邏輯上的合理性和形式上的連貫性。黃國(guó)文(1988：7)在《語(yǔ)篇分析概要》中認(rèn)為：“語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是講話，也可以是文章。語(yǔ)篇無論以何種方式出現(xiàn)，都必須合乎語(yǔ)法，并且語(yǔ)意連貫。語(yǔ)篇應(yīng)有一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)，句子之間有一定的邏輯聯(lián)系?！表n禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)(1976)認(rèn)為，語(yǔ)篇是語(yǔ)義單位，它不是形式單位，而是意義單位。2.什么是語(yǔ)篇分析？黃國(guó)文（1988）認(rèn)為，語(yǔ)篇分析是指對(duì)句子或者話段更大的語(yǔ)言單位所作1的語(yǔ)言分析，研究語(yǔ)篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超語(yǔ)法分析。語(yǔ)篇分析是從語(yǔ)篇的整體出發(fā)來解釋詞、句子的意思和語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。它包括從語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)上入手的語(yǔ)法手段（照應(yīng)，替代，省略等）與詞匯手段（復(fù)現(xiàn)關(guān)系，同現(xiàn)關(guān)系等）和邏輯聯(lián)系語(yǔ)；從語(yǔ)篇深層入手的篇際分析模式，它包括敘事分析、語(yǔ)境分析、體裁分析和篇章結(jié)構(gòu)分析等。語(yǔ)篇分析就是借助對(duì)語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)特征和深層結(jié)構(gòu)特征的描述和解釋，尋找語(yǔ)篇銜接與連貫的內(nèi)在規(guī)律，使讀者科學(xué)系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料，要發(fā)現(xiàn)在文本的相應(yīng)位置是如何產(chǎn)生意義，并識(shí)別篇章中的組織模式。這就要求讀者對(duì)語(yǔ)言形式的特點(diǎn)、語(yǔ)用功能以及對(duì)句子以上層次進(jìn)行分析。要從宏觀的角度出發(fā)，從語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面入手，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境來理解和掌握語(yǔ)篇。二、語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容語(yǔ)篇分析的內(nèi)容包括語(yǔ)境分析（上下文，情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境），宏觀結(jié)構(gòu)分析（課文的背景知識(shí)和分析課文的體裁），語(yǔ)篇的銜接與連貫分析。黃國(guó)文認(rèn)為，語(yǔ)篇的含義主要依賴于語(yǔ)境，語(yǔ)篇與語(yǔ)境相互依存，相輔相成。前者產(chǎn)生于后者，又是后者的組成部分。1.語(yǔ)境分析正確理解語(yǔ)境概念，是研究語(yǔ)境的前提。語(yǔ)境(context)，顧名思義，是指語(yǔ)言環(huán)境。只要人們運(yùn)用語(yǔ)言(不管是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言)進(jìn)行交際，就會(huì)構(gòu)成一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)包容范圍非常廣的概念。語(yǔ)境既包括語(yǔ)內(nèi)環(huán)境，又包括語(yǔ)外環(huán)境。語(yǔ)內(nèi)環(huán)境即語(yǔ)言本身的環(huán)境，如語(yǔ)言環(huán)境、詞語(yǔ)環(huán)境、語(yǔ)篇環(huán)境等。語(yǔ)外環(huán)境即語(yǔ)言以外的環(huán)境，既指語(yǔ)言所依賴的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境等客觀條件，又指說話者的年齡、性別、身份、職業(yè)、文化、目的、修養(yǎng)、思想、性格、信仰、處境等主觀的環(huán)境。胡壯麟把語(yǔ)境歸結(jié)為三類：(1)語(yǔ)言語(yǔ)境，即篇章內(nèi)部的環(huán)境，或稱上下文(co-text)；(2)情景語(yǔ)境((situationalcontext)，即篇章產(chǎn)生時(shí)的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；(3)文化語(yǔ)境，即說話人或作者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)俗人情。這三種語(yǔ)境都有助于理解篇章的意義和交際意圖。2.篇章結(jié)構(gòu)分析雖然語(yǔ)篇內(nèi)容千變?nèi)f化，但其結(jié)構(gòu)總是按照有限的思維模式組織起來的，因?yàn)樽髡呖偸遣蛔杂X地遵循一定的思路。較大的語(yǔ)篇通常都有開頭、中間、結(jié)尾等部分。不同語(yǔ)體的語(yǔ)篇通常用不同的結(jié)構(gòu)形式表示開頭、中間和結(jié)尾。如敘事語(yǔ)篇的開頭部分往往對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面作出交代，中間部分描述故事的發(fā)展，結(jié)尾是描寫人物和事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示。議論性的語(yǔ)篇開頭往往是提出問題，說明要議論什么問題，中間部分是對(duì)所提出的問題加以分析，對(duì)論點(diǎn)加以論證，結(jié)尾部分則提出解決問題的辦法或得出一個(gè)結(jié)論。3.銜接與連貫1）銜接銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，具體表現(xiàn)語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)。1976年韓禮德(Halliday)與哈桑(Hasan)合著的《英語(yǔ)的銜接))(CohesioninEnglish)一書的（(出版，標(biāo)志著銜接理論的創(chuàng)立。根據(jù)韓禮德和哈桑1976年的《英語(yǔ)的銜接》和1985年他們出版的《語(yǔ)言、語(yǔ)境、語(yǔ)篇》(Language，ContextandText)的劃分，銜接手段大致可分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩種，前者包括照應(yīng)(reference)、省略((ellipsis)、替代(substitution)和連接(conjunction)，后者則包括詞匯重述(reiteration)、同義(synonymy)、上下義(hyponymy)和搭配((collocation)等。（2）連貫連貫指語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，是語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)，屬于語(yǔ)篇的無形網(wǎng)絡(luò)，通過邏輯推理來表達(dá)到語(yǔ)義連接(黃國(guó)文，1988)。一個(gè)篇章之所以有意義，是因?yàn)樵谄卤憩F(xiàn)形式激活的知識(shí)中存在一個(gè)“意義連續(xù)體”（continuityofsense)讀者如不能發(fā)現(xiàn)篇章意義或意義連續(xù)體，一定是因?yàn)槠滤憩F(xiàn)的概念關(guān)系結(jié)構(gòu)與讀者的先有世界知識(shí)(priorknowledgeoftheworld)不相吻合。連貫就是篇章世界的組成部分，互相影響、互相關(guān)系的方式(劉辰誕，1999)。銜接存在于語(yǔ)篇的表層，是通過語(yǔ)法和詞匯手段實(shí)現(xiàn)連接語(yǔ)篇不同組成部分的目的。因而，銜接是有形的，是顯性的。而連貫則隱匿于語(yǔ)篇的深層，是通過邏輯和語(yǔ)義上的順暢來達(dá)到使語(yǔ)篇文通理順的目的。所以，連貫是無形的，是隱性的。每個(gè)作者在寫作時(shí)都有一定的寫作意圖，每篇文章都有一定的中心思想，作者在組織語(yǔ)言材料的時(shí)候必須圍繞著寫作的意圖和文章的中心思想來安排，但有的學(xué)生在閱讀文章時(shí)總覺得抓不住重點(diǎn)，摸不出脈絡(luò)，往往是因?yàn)楹雎粤算暯雍瓦B貫的重要環(huán)節(jié)的作用。一篇文章的段與段之間，每一段里的句與句之間必然有一定的內(nèi)在聯(lián)系，文章正是通過這種關(guān)系達(dá)到整體連貫，而表現(xiàn)連貫的手段就是銜接，教師可以把課文中出現(xiàn)的連貫和銜接現(xiàn)象講授給學(xué)生，并結(jié)合非語(yǔ)言知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行推理，從而實(shí)現(xiàn)深入理解。三、語(yǔ)篇分析指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)1.語(yǔ)篇分析教學(xué)法語(yǔ)篇分析教學(xué)法，就是從語(yǔ)篇分析（discourseanalysis）入手，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來考慮，引導(dǎo)學(xué)生通過譯音階段和逐詞辨認(rèn)及對(duì)譯階段，直接進(jìn)入篇章的理解分析，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，改變過去“自下而上”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀教學(xué)主要指圍繞文章的主題和中心思想，情節(jié)發(fā)展路線，段落推進(jìn)層次，支撐細(xì)節(jié)的布局安排等對(duì)作者所傳達(dá)的信息及其信息構(gòu)筑方式展開的一系列活動(dòng)（陸巧玲，1996）。它充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，只有語(yǔ)篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。語(yǔ)篇分析教學(xué)以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見林后見樹，既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。2.語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的運(yùn)用筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結(jié)出了初中英語(yǔ)閱讀課的語(yǔ)篇分析教學(xué)模式。其教學(xué)過程一般分為以下幾個(gè)大的步驟：（1）提供背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。本部分是課文閱讀教學(xué)的一個(gè)引入過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意。教師通過有效的引導(dǎo)，豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)。當(dāng)然，在必要的情況下，教師應(yīng)解釋難點(diǎn)，為下一步閱讀掃清障礙。背景知識(shí)對(duì)篇章的理解要大于語(yǔ)言知識(shí)。背景知識(shí)是英語(yǔ)文化的部分。利用背景知識(shí)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握閱讀材料的梗概，而且在教學(xué)內(nèi)容中滲透了思想教育的因素，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過提問的方式，借助實(shí)物，圖文和影音資料，讓學(xué)生參與背景知識(shí)的討論和交流。必要時(shí)，教師可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。（2）分析結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)閱讀。各類語(yǔ)篇有其一定的獨(dú)特性，體現(xiàn)在語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格上。教師可指導(dǎo)學(xué)生把握各類語(yǔ)篇模式的獨(dú)特性，掌握其一定的可偱性規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，閱讀文章并能跨越文章，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。四、做到觸類旁通，運(yùn)用自如。課堂教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段，并概括出每個(gè)意義段的中心意思或找出中心句(topicsentence)，然后把全文按引言（introduction），發(fā)展（development）及結(jié)論（conclusion）作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次，獲取文章所傳達(dá)的完整信息。1、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言分析。除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行宏觀的結(jié)構(gòu)意義分析之外，教師還要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及問題、結(jié)構(gòu)、修辭等篇章知識(shí)，以助他們建立、擴(kuò)大語(yǔ)言圖式網(wǎng)。教師在對(duì)詞匯進(jìn)行講解時(shí)注意以使用為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語(yǔ)境含義（contextualmeaning）及與其他詞的搭配（allocation），又重視同義詞和反義詞的擴(kuò)展與辨析等。2、組織討論，進(jìn)行口頭、筆頭練習(xí)。課文學(xué)習(xí)后，教師可通過小組討論或繼續(xù)課堂項(xiàng)目，讓學(xué)生復(fù)述、評(píng)價(jià)或表演以加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移。同時(shí)，教師可通過布置一些口頭或筆頭練習(xí)，來檢測(cè)學(xué)生的理解情況，并進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解。語(yǔ)篇整體教學(xué)就是以語(yǔ)篇分析為主，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。它以語(yǔ)篇為基本單位，圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容解釋詞句、分析人物性格或事物緣由，總結(jié)中心思想和寫作技巧。語(yǔ)篇教學(xué)不僅僅是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)本身的教學(xué)，而是在教語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)、文體知識(shí)、文化背景知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。這樣有利于掌握相同結(jié)構(gòu)的課文模式，促進(jìn)掌握整體語(yǔ)篇；有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力，從而促進(jìn)學(xué)生深層次理解語(yǔ)篇，提高閱讀理解能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。綜上所述，語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過抓文章文眼、找中心思想；抓文章要義、理清文章思路；強(qiáng)化理解、注重體驗(yàn)。能夠讓學(xué)生在閱讀過程中找到明確的方向和目標(biāo)，從而準(zhǔn)確的理解作者在文章所表達(dá)的主旨和意圖。有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和有效方法，對(duì)于提高閱讀理解能力和綜合表達(dá)能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)篇分析是語(yǔ)言教學(xué)研究的重要成果之一，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更為深入的研究，提高了對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的了解，跳出了“傳統(tǒng)的只見樹不見林”的閱讀理解教學(xué)模式，極大地提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，為英語(yǔ)閱讀