插上歌聲翅膀 收獲美好心靈 論文

插上歌聲翅膀收獲美好心靈──小學英語說唱活動的教學策略摘要:歌謠和兒歌一直伴隨兒童的成長,尤其為小學生所喜聞樂見。因此,將英語學習與兒童喜歡的歌謠歌曲有機地結(jié)合起來,無疑是一種符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的英語學習的有效途徑。從課堂教學環(huán)節(jié)的角度講,說唱英語歌謠歌曲在課前、導入、呈現(xiàn)、操練、鞏固等各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用對教學會起到不同的促進作用。關(guān)鍵詞:英語歌謠;英語兒童歌曲;英語說唱活動《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程準(實驗稿)》分級目標中明確指出,小學英語一級目標要求學生“說歌謠15至20首,能唱英語兒童歌曲15至20首,并‘能表演英文歌曲”。而英語三級目標則要求學生“能辨認歌謠中的韻律”,“能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠,能唱一些英語歌曲”，并能做到“語音、語調(diào)基本正確”。小學英語說唱活動是一種生動有趣的教式,它是用說英語歌謠和唱英語兒童歌曲的組織學生在“玩中學”和“學中玩”,學生“說說,唱唱,做做,玩玩,演演”的活動中習和鞏固新知,在愉快的心境下學得和習得語。由此可見,小學階段英語歌謠和歌曲教學不僅僅是配合小學英語教學,應(yīng)被視為入門階段發(fā)展學生語言能力的重要教學手段,歌謠和歌曲本身的教學在小學階段占有十分重要的地位。一．小學英語說唱活動的教學設(shè)計有研究表明:“無論入門階段,還是中、高級階段,說唱歌謠歌曲對英語學習都具有一定的促進作用。但一般來說,入門階段英語歌曲多用于輔助英語字母、語音、詞匯、句型、語法、日常用語教學,需要教唱;中、高級階段,英語歌曲多用于輔助聽、說、讀、寫技能訓練和文化知識的拓展,多數(shù)情況下只需要欣賞。毋庸置疑,說唱英語歌謠歌曲的作用是顯見的,特別是歌謠歌曲的說唱活動在字母、語音、詞匯句型和語法教學中的應(yīng)用。1．字母說唱活動的教學設(shè)計字母說唱活動是入門階段字母教學的主要途徑。由于絕大多數(shù)英語字母與漢語拼音書寫相同,因此,字母書寫教學并不十分困難,只要學生能夠正確區(qū)分英語手寫體小寫字母f,i,1,q,x,y等少數(shù)字母,書寫就可以順利過關(guān)。入門階段的字母教學主要是字母的發(fā)音間題,這是由漢英兩種語言的發(fā)音系統(tǒng)差異造成的。由于英語字母發(fā)音的約定俗成性,中國學生往往難以把握其內(nèi)在規(guī)律,簡單的機械模仿也不利于對字母發(fā)音的長久記憶。因此,字母歌一直被認為是鋪助字母教學的主要手段。英語字母歌有數(shù)個版本,如“A,B,CSong”，“SingtheABCsong!”等等。為了降低歌唱難度,有的教材還把26個字母分配到幾課中,按照字母歌的每句歌詞(如A-B-C一D一E-F-G)教學英語字母,先說歌謠,后唱歌曲,教學效果良好。2．語音說唱活動的教學設(shè)計語音教學的說唱活動適合于區(qū)分容易混淆的音素,例如,利用歌謠(“Iamalittleteapot,shortandstout.Hereismyhandle,hereismyspout.Whenthewater'sboiling,hearmeshout,Tipmeover,pourmeout!)來操練字母組合“ou”的讀音/au/,教師不需專門講解,卻可有事半功倍的效果。又如,辨別cat和kite兩個單詞發(fā)音時,采用有趣的歌謠(Kitekite,kite,kite,kite;Catiscat,cat,cat,cat:Kiteisn'tcat,kite,kite,kite:Catisn'tkite,cat,cat,cat.)勝過規(guī)則的講解,在養(yǎng)成的語言習慣方面具有無與倫比的優(yōu)勢。此外,A-E-I-0-USong用來輔助元音字母教學,A-E-I-0-U的大量重復,使學生對五個元音字母的記憶得到了強化。3．詞匯說唱活動的教學設(shè)計“入門階段,單詞的記憶是件苦差事,尤其是當學生拼讀尚未過關(guān)時,朗朗上口的歌謠和歌曲以及優(yōu)美動聽的旋律能使枯燥乏味的機械記憶變得活潑有趣”。例如,輔助單詞拼讀教學用的“TheSpellingSong”和“B-I-N-G-O”，輔助數(shù)字教學的“TheNumberSong”,“TenLittleindians”,“Tengreenbottles”和“One,Two,Three,Four,Five”等歌曲;輔助人體部位名詞教學的“HeadandShoulders,KrneesandToes”等歌曲,都可以先說后唱,使枯燥的單詞記憶變得生動有趣。4．句型和語法說唱活動的教學設(shè)計對于入門階段的小學生而言,句型規(guī)律和語法規(guī)則是很難理解的,即使理解了,也很難牢固記憶和熟練運用。因此,把句型和語法規(guī)則以歌謠或歌曲的形式說出或唱出,則有助于突破這教學難點。例如,學習“It'stimetodosomething”這一句型時,可以教唱“Lucy，putyourshoeson.”這首兒歌?！發(fā)t'stimetogotoschool和“l(fā)t'stimetogotobed.”的多次重復,可以強化對“It'stimetodosomething”句型的記憶。又如,在教學“am,are,is”與不同人稱代詞“I,you,,he,she”和不同的指示代詞“this,that，these，those”搭配用法規(guī)則時，教師可把詞“this,that,these,those”搭配的用法規(guī)則時,教師可把“BeSong”(“Am,are,is”arenotthesame.I'mMikeandyouareKate.HeisTomandsheisLucy.“Am,are,is”arenotthesame.Thisisaneggandthatisacake.Thesearehillsandthosearerivers.)當成歌謠,組織學生反復吟誦,當學生明白“am,are，is的區(qū)別后,再組織學生演唱。英語說唱活動教學的基本步驟從課堂教學環(huán)節(jié)的角度講,說唱英語歌謠歌在課前、導入、呈現(xiàn)、操練、鞏固等各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用對教學會起到不同的促進作用。在課堂教學的起始階段,歌謠歌曲說唱活動有助于集中注意,優(yōu)化學習心理,為上課氣氛定下輕松愉快的基調(diào);熟練的歌謠歌曲導入新課可以為新知呈現(xiàn)鋪路搭橋;在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)說唱歌謠歌曲,有助于學生理解學習內(nèi)容;而操練環(huán)節(jié)的歌謠歌曲說唱,則可以降低學習難度,突破教學難點;鞏固階段改編或創(chuàng)編歌謠歌曲,則可以發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力;在課堂結(jié)束時組織學生說唱歌謠歌曲,可幫助消除學生的疲勞,放飛心情把教學推向高潮,留給學生意猶未盡的感受,產(chǎn)生對英語課的期待心理。一般來說,學生在課前、導入和下課前說唱的歌謠歌曲已經(jīng)能夠熟練表演,它們的作用是輔助教學。但在呈現(xiàn)、操練和鞏固階段使用的歌謠歌曲則需要專門的教學。以歌謠“Ihaveapencil.Metoo!Ihaveabook.Metoo!Ihaveruler.Metoo!Ihaveabag.Metoo!I'mgoingtoschool.Metoo!的歌謠教學為例,其教學過程至少包括以下四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1:呈現(xiàn)、傾聽。教師有表情地朗讀或播放音像材料,要求學生傾聽,對歌謠進行初步感知。該步驟可以重復進行,旨在對學生進行有意義的正確輸入,直到學生產(chǎn)生強烈的興趣和想說的欲望,主動跟著錄音或教師說歌謠,即轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)2:理解、學習。在沒有完全理解意義的情況下模仿具有一定的機械操練性質(zhì),有口無心地說出整個歌謠對于語言學習也無多大意義。因此,教師可以組織學生一句一句地操練,先練習“Ihaveapencil.Metoo!”。教師出示一支鉛筆或在黑板上畫簡筆畫,幫助學生理解“Ihaveapencil.”的句意,然后要求學生出示自己的鉛筆說“Metoo!”。當學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中在理解的基礎(chǔ)上能夠準確說出“Ihaveapencil.Metoo!后,就能以同樣的方法學習“Ihaveabook.Ihavearuler.Ihaveabag.”環(huán)節(jié)3:模仿、操練。師生按照一定的節(jié)奏朗誦,熟練后要求學生利用自己的學習用品進行配對練習。教師可以要求學生配合歌謠出示鉛筆、書、格尺和書包,或自創(chuàng)動作,幫助理解句意。環(huán)節(jié)4:表演、評價。教師可以邀請一名學生面對全班同學表演“Ihaveapencil.Ihaveabook.Ihavearuler.Ihaveabag.I'mgoingtoschool.”,要求其他學生表演“Metoo!”。教師可以組織男女生間的比賽,采用班級或小組競賽的形式,對學生的學習成果進行適當評價,以滿足學生的成就感。歌曲的教唱與歌謠的教唱十分相似,一般包括初聽、分句教唱、帶唱和演唱四個步驟。初聽是指教師示范或聽歌曲錄音或視聽錄像，分句教唱是由教師教唱或者學生跟錄音機學唱，教一句唱一句，帶唱是學生小聲跟著教師或錄音機連貫地唱，演唱則是指學生個體唱、小組唱和齊唱。由于小學生對歌謠歌曲的偏愛，以及歌謠哥曲在激發(fā)和保持小學生英語學習興趣中的有效性的日益彰顯，說唱活動在小學英語課上十分普及。小學英語入門階段組織歌謠歌曲的說唱活動有助于激發(fā)興趣和降低學習難度，在極易出現(xiàn)兩極分化苗頭的小學高年段師生共同改編或創(chuàng)編歌謠歌曲則有助于學生獲得成就感，激發(fā)和保持深層次的英語學習興趣。因此，小學階段合理利用歌謠歌曲等小學生喜愛