采擷多種資源 拓展多彩口語(yǔ)課堂 論文

采擷多種資源拓展多彩口語(yǔ)課堂——論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

摘要：口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)人與人之間進(jìn)行有效互動(dòng)交流的必備技能。隨著新課改的逐步深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的口語(yǔ)交際能力是越來(lái)越重要。我們作為新時(shí)代的教師要善于改變傳統(tǒng)而枯燥的教學(xué)模式，靜下心來(lái)研讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出有利于提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)活動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的同時(shí)，我們更應(yīng)該注重的是提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略；深入探究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生需要具備正常的口語(yǔ)交際能力，能夠在各項(xiàng)交際活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，懂得表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地與他人進(jìn)行溝通與交流，并能發(fā)展合作精神等?！痹谌粘Ｉ町?dāng)中，不管是成人與成人之間還是成人與孩子之間都需要良好的溝通與交流，而這種互動(dòng)交流的基本手段就是口語(yǔ)表達(dá)。小學(xué)階段不僅是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生形成良好素養(yǎng)的重要階段。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是離不開(kāi)口語(yǔ)交際的，教師要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力的訓(xùn)練融入到日常的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體特征，采擷多種教育資源，拓展豐富口語(yǔ)交際課堂，這樣的課堂才更加適合小學(xué)階段的學(xué)生。一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析教師的理論研究欠缺，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。有的教師片面地覺(jué)得口語(yǔ)交際的地位不高，認(rèn)為它只是語(yǔ)文教學(xué)中的附帶品，根本不需要專(zhuān)門(mén)地進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究。有的教師把口語(yǔ)交際的教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)分離開(kāi)來(lái)。一部分教師更注重對(duì)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，尤其是注重對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)，往往會(huì)忽略學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)的目標(biāo)鎖定在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生其他能力的發(fā)展都不是主要的。灌輸式教學(xué)下的語(yǔ)文課堂是缺乏生機(jī)和活力的，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特征尤為突出，甚至失去了自主探究的動(dòng)力。更有甚者到了中高年級(jí)之后，在表達(dá)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)諸如膽怯、害怕與他人進(jìn)行互動(dòng)與交流、缺乏語(yǔ)言組織能力、無(wú)法用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法等現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，思維能力不同、性格不同，所以，學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力也就參差不齊，一、二年級(jí)的學(xué)生更愿意主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)出自己的想法，然而，到了中高年級(jí)，學(xué)生普遍呈現(xiàn)比較安靜的狀態(tài)，不愿意主動(dòng)表達(dá)想法，如果教師不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)和情境引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力的話(huà)，學(xué)生的這項(xiàng)能力將越來(lái)越差。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)人與人之間進(jìn)行有效互動(dòng)交流的必備技能。小學(xué)生應(yīng)該具備口語(yǔ)交際的能力。只有具備了這種能力，才可以正常和他人進(jìn)行溝通與交流。這就要求我們教師在激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的同時(shí)，更要注重提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略教師要能從思想上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，善于更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維。積極的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探索出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式。在日常的課堂上，能夠真正創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的口語(yǔ)交際情境，給予學(xué)生更多口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。（一）尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)教師要想培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，就要能夠尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的欲望，讓學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行交流與溝通。首先，教師要能始終以學(xué)生為主體，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己與教師是處于平等的地位，這樣他們才敢于在教師面前，自由地表達(dá)自己的想法。其次，教師要能營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生處于身心愉悅的狀態(tài)之下，消除學(xué)生心中的隔閡，讓學(xué)生敢于在他人面前表現(xiàn)自己。最后，教師還要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人。及時(shí)地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立主動(dòng)參與交流的意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際的自信心。教師所組織的一切活動(dòng)都是為了提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，教師要能真正地了解學(xué)生的學(xué)情，滿(mǎn)足學(xué)生的身心需求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)做好準(zhǔn)備。（二）創(chuàng)設(shè)生活化口語(yǔ)交際情境著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出：生活即教育理論。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活具有著緊密的聯(lián)系，教師要想提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)，就能夠聯(lián)系學(xué)生的具體生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ)交際情境。拉近學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本當(dāng)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，靈活地運(yùn)用到生活當(dāng)中去。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)口語(yǔ)交際《商量》中，在學(xué)生日常生活當(dāng)中，有時(shí)候就會(huì)遇到需要跟別人商量的事情。因此，這個(gè)口語(yǔ)交際的主題跟學(xué)生的生活具有著緊密的聯(lián)系，也是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的真實(shí)情景。教師先結(jié)合教材當(dāng)中給出的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)情景“你想和曉麗調(diào)換值日的時(shí)間，你該怎么和她商量呢？”然后，教師讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行交流與討論，說(shuō)說(shuō)“自己應(yīng)該如何去與小麗進(jìn)行商量？在商量的過(guò)程當(dāng)中，又有可能會(huì)遇到哪些情況？等等”接著，教師再讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行反饋。最后，教師要能夠在師生、生生互評(píng)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生習(xí)得與他人商量的方法與技巧“既要能夠使用正確的商量的語(yǔ)氣，又要能將自己想要表達(dá)的想法說(shuō)清楚，說(shuō)明白。”再比如，教學(xué)口語(yǔ)交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》的教學(xué)中，我以學(xué)校廣播站的“我的小建議”欄目的情境進(jìn)行導(dǎo)入，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際“從生活中來(lái)”的特質(zhì)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的熱情，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。同時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還具有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師還可以利用角色扮演的形式，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行表達(dá)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自行地去創(chuàng)設(shè)商量的情景，并進(jìn)行表演。教師再根據(jù)學(xué)生具體的表演情況，給予學(xué)生積極的肯定與表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們進(jìn)行表達(dá)的信心。這樣的教學(xué)形式，不僅能夠有效地提高學(xué)生參與交流的興趣，還能夠讓學(xué)生更多地去表達(dá)自己的想法，并且學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)。（三）立足教材豐富學(xué)生的表達(dá)教師要能夠深入地研讀教材，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，立足教材中的文本，提出實(shí)際交流問(wèn)題，構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生自由進(jìn)行表達(dá)的語(yǔ)文課堂。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，因?yàn)橥?huà)故事是學(xué)生特別喜歡的文學(xué)體裁，因此，教師要能夠激發(fā)學(xué)生想象的意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合教材文本的內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)自己預(yù)測(cè)的依據(jù)。尤其是在結(jié)尾的地方，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景“故事啊，并沒(méi)有結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能又會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？你所創(chuàng)設(shè)的故事結(jié)尾一句是什么呢？”“下面啊，老師要把故事講完，請(qǐng)大家看一看自己的預(yù)測(cè)，與老師所講的故事又有哪些相同或者不同之處呢？”教師要能呵護(hù)好學(xué)生想象的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。對(duì)于想象力較為豐富的學(xué)生，或者是語(yǔ)言闡述較為完整的學(xué)生，教師要能夠給予他們及時(shí)的肯定。只要學(xué)生愿意動(dòng)口表達(dá)，就是邁向成功的第一步。將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透在游戲情境中在教學(xué)口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》時(shí)，我用游戲開(kāi)啟教學(xué)，首先我邀請(qǐng)學(xué)生一起玩游戲—請(qǐng)你跟我這樣做。在游戲中，讓學(xué)生互相介紹規(guī)則，并互相發(fā)出一些指令，如摸頭、拍肩、扭腰等，課堂變得活躍起來(lái)。用學(xué)生熟悉的游戲開(kāi)始課堂，在教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)中，滲透口語(yǔ)交際這項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生忘記這是一種學(xué)習(xí)，更多地把它當(dāng)成是娛樂(lè)，效果便會(huì)事半功倍。此外，由于小學(xué)生年齡小，上課時(shí)注意力集中時(shí)間有限。教師還要能夠利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更為直觀(guān)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，能夠獲得更為真實(shí)的感受，進(jìn)而擁有表達(dá)的欲望?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是任重而道遠(yuǎn)的，需要教師能夠不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。真正創(chuàng)設(shè)出有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)模式。讓學(xué)生從小就具備良好的溝通能力，能夠正確地表達(dá)自己的想法，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]王丹鳳，萬(wàn)思斌.從“訥口少言”到“能說(shuō)會(huì)道”——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020(12):43-45.[2]林愛(ài)珠.依托統(tǒng)編教材建構(gòu)口語(yǔ)交際“體驗(yàn)式板塊教學(xué)”模型——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂口語(yǔ)交際教學(xué)方法的探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊(學(xué)術(shù)刊)，2020(04):50-52.[3]鄭風(fēng).根植于現(xiàn)實(shí)生活定位于能說(shuō)會(huì)寫(xiě)——基于陶行知生活教育理論指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文