人教版三年級(jí)下冊(cè)搭配問(wèn)題說(shuō)課稿

人教版三年級(jí)下冊(cè)搭配問(wèn)題說(shuō)課稿一、教材解析(一)教學(xué)內(nèi)容概述(二)教學(xué)目標(biāo)闡述1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、實(shí)踐等活動(dòng)，親歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，掌握兩類事物搭配方法的總數(shù)規(guī)律。2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察、分析能力，以及系統(tǒng)、全面思考問(wèn)題的意識(shí)，并滲透“符號(hào)化”思維。3.通過(guò)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。(三)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，能有序地找出簡(jiǎn)單組合的數(shù)量。難點(diǎn)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，滲透符號(hào)化思維，培養(yǎng)系統(tǒng)、全面思考問(wèn)題的意識(shí)和初步的觀察、分析能力。二、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1.學(xué)生獨(dú)立思考，并將思考結(jié)果記錄在作業(yè)紙上。2.學(xué)生展示三個(gè)數(shù)字的排列，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序排列。(二)聯(lián)系生活，自主探究1.通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)搭配-2件上衣，3件下裝-搭配成一套衣服，有多少種不同的搭配方法？鼓勵(lì)學(xué)生嘗試搭配，可動(dòng)手操作，記錄搭配方法，并通過(guò)交流討論，明確有多少種搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有序思考解決實(shí)際生活問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)搭配的規(guī)律和方法：按一定順序，避免重復(fù)和遺漏。體驗(yàn)搭配的有序性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究意識(shí)。通過(guò)增加上衣數(shù)量進(jìn)行搭配，找出搭配方法，再?gòu)牧硪唤嵌人伎迹黾酉卵b數(shù)量，找出搭配方法，最后同時(shí)增加上裝和下裝的數(shù)量，找出搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩類事物搭配方法總數(shù)的規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多次有序搭配活動(dòng)，教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)用計(jì)算方法解決搭配方法數(shù)量的問(wèn)題，從而滲透數(shù)學(xué)建模思維。(三)課堂練習(xí)，鞏固新知1.搭配早餐2.規(guī)劃路線創(chuàng)設(shè)情境，幫助童童搭配早餐、設(shè)計(jì)路線。3.不同樣式的筆和練習(xí)本，總共有12種搭配，猜測(cè)有多少種筆和練習(xí)本？設(shè)計(jì)意圖：在衣服搭配活動(dòng)結(jié)束后，為學(xué)生提供一個(gè)綜合運(yùn)用新知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題：幫助童童搭配早餐、設(shè)計(jì)路線，使練習(xí)充滿情趣，將生活情境與學(xué)生記憶相結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)。(機(jī)動(dòng))密碼箱(10×10)：最少試幾次，最多試幾次？(四)課堂總結(jié)請(qǐng)學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多次動(dòng)手操作和思考，體會(huì)優(yōu)化安排的好處。每個(gè)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，我作為學(xué)生的朋友和合作者，與學(xué)生一起解決問(wèn)題，一起感悟合理安排的策略。然而，在多次教學(xué)實(shí)踐中，我感到有些失敗，學(xué)生每節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題各不相同，每節(jié)課學(xué)生的積極性和能動(dòng)性未能得到有效激發(fā)。在反思和調(diào)整過(guò)程中，我認(rèn)為需要更好地處理好以下兩個(gè)關(guān)系：1.“活動(dòng)”與“教學(xué)”的關(guān)系。本節(jié)課通過(guò)“小鬼當(dāng)家”的三個(gè)活動(dòng)：烙餅、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客，不斷提升學(xué)生通過(guò)統(tǒng)籌安排策略解決問(wèn)題的能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)本節(jié)課，我更加清楚地認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課，“活動(dòng)味”與“數(shù)學(xué)味”緊密相關(guān)?；顒?dòng)不是表演，不是走過(guò)場(chǎng)，而是讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)模型。2.“師主”與“生主”的關(guān)系。這實(shí)際上是解決問(wèn)題過(guò)程中師生思維碰撞與融合的問(wèn)題。在《合理安排》中，我的教學(xué)觀是一切以學(xué)生為主，一切從學(xué)生的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)過(guò)程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、探究、構(gòu)建知識(shí)。但在操作交流中，我發(fā)現(xiàn)我失去了自我，沒有教師的感受，也就是聽課教師的感受，我被學(xué)生牽走了。課后我反思，發(fā)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與教材（或教師）的預(yù)設(shè)存在差異，教學(xué)中就可能出現(xiàn)兩類問(wèn)題：一類是教材（教師）預(yù)設(shè)的問(wèn)題，一類是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。我們教師在課堂中的教學(xué)就是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題的一個(gè)融合過(guò)程。比如