2024春國(guó)開(kāi)04967+24211學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)機(jī)考復(fù)習(xí)資料

04967-學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時(shí)候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來(lái)干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時(shí)制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當(dāng)老師問(wèn)他以后還會(huì)不會(huì)這樣做時(shí)，他搖頭，表示不會(huì)了?！卑咐薪處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ４鸢福貉a(bǔ)償法“老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會(huì)馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因?yàn)槟承﹨^(qū)域人滿(mǎn)了，多多不能進(jìn)去，他也會(huì)朝同伴尖叫；排隊(duì)時(shí)沒(méi)有排到前面，多多就會(huì)哭……久而久之，班里的小朋友都覺(jué)得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺(jué)得自己在班里沒(méi)有什么朋友，經(jīng)常感到不開(kāi)心?！卑咐卸喽嘣谏鐣?huì)互動(dòng)中受挫的主要原因是（）。答案：多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問(wèn)題“任務(wù)提名法”是朗格內(nèi)斯在其“整合教育學(xué)習(xí)模式”中提出的一種日常教育方法，可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。（）答案：ד社會(huì)性”的定義其本身不是中性的，它必然帶有正向的價(jià)值性。（）答案：ד小杰想和飛飛一起玩兒。但飛飛只想一個(gè)人看圖畫(huà)書(shū)。小杰很沮喪，就打了飛飛，飛飛號(hào)啕大哭起來(lái)。老師把小杰帶到隔壁的房間，說(shuō)：“打人會(huì)痛的?！辈⒏嬖V小杰：“等你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以回去了。飛飛受到了傷害，他需要感到安全?！卑咐薪處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ?。答案：相關(guān)后果法“學(xué)前兒童社會(huì)教育是幼兒教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)前兒童施加教育影響，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地活動(dòng)，并促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為等方面健康發(fā)展的過(guò)程?！边@是廣義的學(xué)前兒童社會(huì)教育的概念界定。（）答案：×（）是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開(kāi)始。答案：做好力所能及的事（）歲或者更小的學(xué)前兒童的說(shuō)謊行為屬于非策略型說(shuō)謊行為。答案：3《綱要》規(guī)定的社會(huì)領(lǐng)域總目標(biāo)的第二個(gè)目標(biāo)是：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有（）。”答案：同情心《綱要》規(guī)定的社會(huì)領(lǐng)域總目標(biāo)的第四個(gè)目標(biāo)是：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的（）。答案：責(zé)任感《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供（）的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！贝鸢福鹤杂苫顒?dòng)《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和（）的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！贝鸢福韩@得成功《綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出（）的價(jià)值取向。答案：以?xún)和癁楸尽兑?guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的（），堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”答案：常規(guī)《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）?！贝鸢福簜€(gè)性心理品質(zhì)《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以（）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”答案：情感教育《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師的要求包括（）。答案：專(zhuān)業(yè)能力|專(zhuān)業(yè)知識(shí)|專(zhuān)業(yè)理念與師德《指南》“社會(huì)領(lǐng)域”指出：“人際交往和（）是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”。答案：社會(huì)適應(yīng)《指南》“社會(huì)領(lǐng)域”中“人際交往”子領(lǐng)域的目標(biāo)3是：具有自尊、自信、（）的表現(xiàn)。答案：自主《指南》對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從品德視角來(lái)提出。（）答案：×《指南》社會(huì)領(lǐng)域“人際交往”目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)中，與“目標(biāo)3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”的3-4歲年齡段相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)是（）。答案：自己能做的事情愿意自己做《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)在各年齡階段的表現(xiàn)中，“對(duì)大家都喜歡的東西能輪流分享”相對(duì)應(yīng)的年齡段是（）。答案：4-5歲《指南》中社會(huì)領(lǐng)域“社會(huì)適應(yīng)”子領(lǐng)域的目標(biāo)包括（）。答案：喜歡并適應(yīng)群體生活|遵守基本的行為規(guī)范|具有初步的歸屬感2歲左右的學(xué)前兒童就能對(duì)兩種主要的社會(huì)規(guī)則——社會(huì)習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。（）答案：×3歲的琪琪經(jīng)常會(huì)咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)一天不同時(shí)間段、不同類(lèi)型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過(guò)近的時(shí)候，參觀者走進(jìn)教室的時(shí)候，教室過(guò)于吵鬧的時(shí)候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時(shí)候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場(chǎng)的時(shí)候。案例中琪琪挑戰(zhàn)性行為的原因很可能來(lái)自于（）。答案：幼兒個(gè)體的感知覺(jué)偏好3歲的琪琪經(jīng)常會(huì)咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)一天不同時(shí)間段、不同類(lèi)型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過(guò)近的時(shí)候，參觀者走進(jìn)教室的時(shí)候，教室過(guò)于吵鬧的時(shí)候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時(shí)候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場(chǎng)的時(shí)候。針對(duì)案例中琪琪的問(wèn)題，教師的正確做法是（）。答案：采取措施讓琪琪所在的生活環(huán)境更加舒適，盡量減少過(guò)度刺激，同時(shí)教給琪琪一些溝通方式和適宜的應(yīng)對(duì)技能來(lái)保護(hù)她遠(yuǎn)離過(guò)度刺激。4—6歲學(xué)前兒童的告狀行為會(huì)明顯增多,是因?yàn)椋ǎ４鸢福簩?duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化４歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說(shuō)謊“水平”比較高。（）答案：√安安在玩拼圖，可可在一旁畫(huà)畫(huà)。突然，可可拿起一塊拼圖并將其拼到安安的作品上。安安一下子生氣了，推了可可?？煽珊芪?，哭了起來(lái)。老師過(guò)來(lái)安慰了兩個(gè)孩子，而在此之前，老師已經(jīng)做了足夠的觀察。老師對(duì)安安說(shuō)：“我想可可并不知道你為什么生氣，你能用你的話(huà)來(lái)告訴可可嗎？”但此時(shí)，安安難過(guò)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，于是，老師通過(guò)復(fù)述問(wèn)題的方式給了安安充分的準(zhǔn)備時(shí)間，直到安安能說(shuō)出“我不想讓可可碰我的拼圖”為止。可可也很委屈：“我看安安在拼小狗，就想幫她拼?！卑舶舱f(shuō)：“我不想拼小狗，我在拼一只鴨子?！卑咐袃晌恍∨笥寻l(fā)生沖突的主要原因是（）。答案：安安和可可正處于皮亞杰提出的“自我中心”階段，還不能區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)按照不同的行為動(dòng)機(jī)，學(xué)前兒童的攻擊性行為可以分為（）。答案：工具性攻擊行為|敵意性攻擊行為按照人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（）。答案：中介系統(tǒng)按照行為的不同起因，攻擊性行為可以分為（）攻擊行為和主動(dòng)性攻擊行為。答案：反應(yīng)性班杜拉認(rèn)為，自我認(rèn)知在學(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用，其中，學(xué)前兒童的（）決定著個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。答案：自我效能感不良的環(huán)境不僅會(huì)阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會(huì)無(wú)形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問(wèn)題的概率。（）答案：√布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論提出的系統(tǒng)包括（）。答案：微觀系統(tǒng)|中介系統(tǒng)|外在系統(tǒng)|宏觀系統(tǒng)材料的數(shù)量不足容易導(dǎo)致學(xué)前兒童發(fā)生爭(zhēng)搶行為，所以投放的材料越多越好。（）答案：×策略型說(shuō)謊其行為本身并不是為了達(dá)成某種特定的目的，只是隨機(jī)性地說(shuō)出了與事實(shí)不吻合的內(nèi)容而已。（）答案：×策略性說(shuō)謊行為的特點(diǎn)是，個(gè)體的說(shuō)謊行為不具有適應(yīng)性。（）答案：×常規(guī)教育的常用引導(dǎo)策略包括（）。答案：利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)|利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)|采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)。瑤瑤聯(lián)合旁邊的女孩兒們一起說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)：“這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈?，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。案例中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的“（）”，因此無(wú)法有效地解決問(wèn)題。答案：中心化思維晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)。瑤瑤聯(lián)合旁邊的女孩兒們一起說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)：“這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。關(guān)于案例中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述正確的是（）。答案：它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比較明顯|它使學(xué)前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關(guān)的重要細(xì)節(jié)|它對(duì)學(xué)前兒童思維的影響會(huì)一直持續(xù)到青少年時(shí)期成人的語(yǔ)言指導(dǎo)對(duì)３歲的學(xué)前兒童幾乎沒(méi)有什么影響，但對(duì)４歲以上學(xué)前兒童的影響會(huì)顯著一些。（）答案：√懲罰法可以在脫離錯(cuò)誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。（）答案：×處于“自我中心”階段的兒童，能夠從事物的內(nèi)部關(guān)系出發(fā)來(lái)觀察事物。（）答案：×從活動(dòng)指向目標(biāo)來(lái)看，幼兒園社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型有（）。答案：側(cè)重社會(huì)認(rèn)知類(lèi)活動(dòng)|側(cè)重社會(huì)行為類(lèi)活動(dòng)|側(cè)重社會(huì)情感類(lèi)活動(dòng)從社會(huì)教育的視角來(lái)看，幼兒教師“說(shuō)什么”遠(yuǎn)比他們“做什么”更重要。（）答案：×從社會(huì)性發(fā)展的結(jié)構(gòu)看，學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容范圍主要涉及自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)環(huán)境、（）等幾個(gè)方面。答案：社會(huì)文化從終身發(fā)展來(lái)看，兒童早期的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其一生有著基礎(chǔ)性的影響。（）答案：√大部分學(xué)者認(rèn)為，兒童初步具備社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力是在（）。答案：4-5歲當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，即給予令個(gè)體感到厭惡的刺激，以減少此種不恰當(dāng)行為以后發(fā)生的頻率。這種行為矯正的方法是（）。答案：正懲罰法當(dāng)學(xué)前兒童的目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿(mǎn)意程度后，幼兒教師應(yīng)幫助學(xué)前兒童脫離代幣制，以使其適應(yīng)自然情境。（）答案：√當(dāng)一種操作性行為在某種情境下出現(xiàn)后及時(shí)得到了一種能夠滿(mǎn)足行為者需要的刺激，則以后在相同的情境下，這一特定的操作性行為出現(xiàn)的概率就會(huì)增加。這種行為矯正的方法是（）。答案：正強(qiáng)化法到了中班，孩子們基本都會(huì)自己穿脫衣服了。但大多數(shù)情況下，佳佳或者坐在床上發(fā)呆，或者邊穿衣服邊走神，或者去挑釁身旁正在穿衣服的孩子。經(jīng)常，其他孩子的床位都收拾好了，佳佳還沒(méi)有穿完衣服。當(dāng)老師叫佳佳趕快穿衣服時(shí)，佳佳總喜歡說(shuō)：“我不想穿衣服?！崩蠋熗ㄟ^(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，佳佳不是不想穿衣服，而是他還沒(méi)有完全掌握穿衣的技能。針對(duì)案例中佳佳的問(wèn)題，老師的正確做法是（）。答案：及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與合作，給予佳佳更多的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助其掌握穿衣的技能對(duì)“兒童如何對(duì)自身動(dòng)作進(jìn)行抑制”這一問(wèn)題進(jìn)行研究，并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對(duì)其自身動(dòng)作進(jìn)行控制的心理學(xué)家是（）。答案：普萊爾對(duì)美的感受與表達(dá)，本身就是一種性情的陶冶，是一種潛移默化的社會(huì)教育。（）答案：√對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，受社會(huì)生活范圍的局限，他們的主要角色是孩子、學(xué)生、（）等。答案：同伴對(duì)于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（）。答案：適宜原則對(duì)于符合期望的行為,撤消或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（）。答案：負(fù)強(qiáng)化法對(duì)于年齡大一點(diǎn)兒的學(xué)前兒童，材料投放的多樣性可以更弱一些。（）答案：×對(duì)于年幼的兒童，教師除了使用語(yǔ)言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過(guò)識(shí)別其行為信號(hào)的方式，及早對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因?yàn)椋ǎ４鸢福簩W(xué)前兒童的行為具有不可逆性?xún)和模ǎ┦莾和陨戆l(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動(dòng)探索外部世界的支撐。答案：主動(dòng)性?xún)和喑尸F(xiàn)出無(wú)意識(shí)的、隨機(jī)的合作的階段是在（）。答案：幼兒園小班兒童同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。答案：４歲兒童在圖書(shū)角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（）。答案：負(fù)懲罰法凡是可以累積起來(lái)交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱(chēng)為（）。答案：代幣剛滿(mǎn)4歲的小莊正在夸夸其談地說(shuō)他的英雄事跡，而周?chē)耐椴⒉徽J(rèn)同他，并爭(zhēng)辯說(shuō)：“你不可能什么事情都可以做！”小莊與他們爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，而且堅(jiān)定自己的想法。這時(shí)，老師認(rèn)為小莊需要更多的專(zhuān)門(mén)的反饋信息。他把小莊帶到旁邊真誠(chéng)地說(shuō)：“當(dāng)你告訴你的朋友那些不可能的事時(shí)，他們是不會(huì)相信的?！崩蠋熃又f(shuō)：“如果你告訴別人的東西不是真的，那么以后當(dāng)你告訴他們真實(shí)的事情時(shí)他們也不會(huì)相信你了。”

（1）請(qǐng)分析小莊說(shuō)謊的可能原因；

（2）請(qǐng)?jiān)u價(jià)老師對(duì)這件事的處理方式并說(shuō)明理由。答案：（1）原因分析：學(xué)前兒童的說(shuō)謊有兩種情況：策略型說(shuō)謊和非策略型說(shuō)謊。非策略型說(shuō)謊本身并不是為了達(dá)成某種特定的目的，只是隨機(jī)性地說(shuō)出了與事實(shí)不吻合的內(nèi)容而已。策略型說(shuō)謊則是在有明確目的的驅(qū)動(dòng)下說(shuō)了謊話(huà)，有的學(xué)前兒童還能在說(shuō)完謊話(huà)后成功地掩飾自己的說(shuō)謊行為。一般認(rèn)為，4歲的兒童基本上具備了心理理論，因而初步形成了策略型說(shuō)謊的能力。小莊剛滿(mǎn)4歲，正處于形成策略型說(shuō)謊的階段。但他的說(shuō)謊目的性又不是很明確，因此，他的說(shuō)謊存在兩種可能性，即策略型說(shuō)謊與非策略型說(shuō)謊。非策略型說(shuō)謊與幼兒發(fā)育不成熟有關(guān)，小莊的生理成熟可能稍落后于同齡的幼兒。對(duì)幼兒而言，學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)需要一段時(shí)間。對(duì)他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒“說(shuō)謊”，而孩子卻真誠(chéng)的認(rèn)為這些謊言是真的。另一方面，小莊也可能為了得到同伴的認(rèn)可、崇拜而說(shuō)謊，因此存在策略型說(shuō)謊的可能。（2）對(duì)老師處理方式的評(píng)價(jià)：老師的做法存在缺陷。老師的處理方式意味著她認(rèn)定小莊的行為是策略型說(shuō)謊，而如果小莊的行為是非策略型說(shuō)謊，則老師的做法會(huì)傷害幼兒的自尊心。作為教育者，一方面要逐漸教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)，還要讓他們懂得為什么喜歡真實(shí)。在此案例中，老師首先應(yīng)該告訴小莊為什么他說(shuō)的事情是不真實(shí)的，他可能將想象當(dāng)成了事實(shí)；然后再引導(dǎo)小莊認(rèn)識(shí)告訴同伴不真實(shí)的事的后果。剛上幼兒園的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時(shí)間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋?zhuān)@是由于孩子的（）沒(méi)有得到滿(mǎn)足。答案：生理需要個(gè)體的某一行為在某個(gè)年齡階段能被接受，在下一個(gè)年齡階段也就能被接受。（）答案：×個(gè)體僅僅為了體驗(yàn)看到別人身體或心理受到傷害后獲得的滿(mǎn)足而產(chǎn)生的攻擊性行為，屬于（）。答案：敵意性攻擊行為個(gè)體社會(huì)品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是（）。答案：觀點(diǎn)采擇能力個(gè)體社會(huì)性發(fā)展水平的標(biāo)志是（）。答案：品德個(gè)體為了從對(duì)他人無(wú)意的傷害或干涉他人權(quán)利的身體行為中獲得樂(lè)趣而產(chǎn)生的行為，稱(chēng)為（）攻擊行為。答案：表現(xiàn)性個(gè)體為了爭(zhēng)奪物品、領(lǐng)地或權(quán)利而發(fā)生的攻擊行為，稱(chēng)為（）攻擊行為。答案：工具性個(gè)體依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過(guò)程。這是（）。答案：自我強(qiáng)化個(gè)性化指導(dǎo)方案的執(zhí)行參與者必須包括所有與學(xué)前兒童有親密接觸的成人。（）答案：√根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，０—１歲的學(xué)前兒童處于（）階段。答案：基本的信任對(duì)不信任根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是（）。答案：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)間是2歲。（）答案：×功能性行為評(píng)估的模式包含的幾個(gè)部分是（）。答案：前事|行為|后果攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對(duì)攻擊者來(lái)說(shuō)，這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開(kāi)心的玩笑或探索性的行為。具有這種特點(diǎn)的攻擊性行為是（）。答案：表現(xiàn)性攻擊行為共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個(gè)因素是認(rèn)知水平和（）。答案：情感喚醒關(guān)于《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)”的表述，正確的有（）。答案：反映了這一年齡段兒童群體大致的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)|可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手|不是測(cè)試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”關(guān)于后果法與懲罰的區(qū)別的表述，以下正確的有（）。答案：后果法與不可接受的行為在內(nèi)容和時(shí)間上有清楚的聯(lián)系，懲罰與要改變的行為之間沒(méi)有聯(lián)系|后果法傳遞的信息是學(xué)前兒童可以改變他們自己的行為，懲罰傳遞的信息是成人個(gè)人的權(quán)力|后果法是體貼的強(qiáng)制，懲罰是任意的、有損人格的|后果法暗示錯(cuò)誤的行為是情境的產(chǎn)物，懲罰暗示錯(cuò)誤行為的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)前兒童本質(zhì)不佳孩子的親社會(huì)行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。（）答案：×很多情境的自然后果是學(xué)前兒童無(wú)法承受的，在這樣的情況下，為了對(duì)學(xué)前兒童的行為進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒教師需要用到相關(guān)后果法。（）答案：√宏觀系統(tǒng)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（）。答案：大眾傳媒對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用|社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響后果法如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易變成（）。答案：懲罰活動(dòng)空間密度過(guò)大或過(guò)小會(huì)導(dǎo)致安全問(wèn)題，但不會(huì)影響到師幼的互動(dòng)方式。（）答案：×霍夫曼提出的“移情發(fā)展的階段”認(rèn)為，對(duì)他人悲傷的真正移情開(kāi)始于（）。答案：2-3歲積極的語(yǔ)言環(huán)境要求幼兒教師采用一些具體的策略來(lái)與學(xué)前兒童進(jìn)行交流。以下策略正確的有（）。答案：要用語(yǔ)言告訴學(xué)前兒童自己對(duì)他們的喜愛(ài)，并想知道他們的活動(dòng)|認(rèn)真聽(tīng)學(xué)前兒童說(shuō)話(huà)并注意他們的用詞，用他們可接受的、敏銳的方式對(duì)其做出反應(yīng)|盡量避免拒絕、批評(píng)或忽略學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)|有禮貌地和學(xué)前兒童說(shuō)話(huà)，盡量不打斷學(xué)前兒童，允許他們說(shuō)完要說(shuō)的話(huà)教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時(shí)間和場(chǎng)合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會(huì)教育的（）特點(diǎn)。答案：偶然性與即時(shí)性教師應(yīng)有一種寬廣的教育視野，將所有對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展有益的資源與內(nèi)容整合到社會(huì)教育中，借助多領(lǐng)域教育的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)。（）答案：√教育活動(dòng)目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點(diǎn)是（）。答案：可操作性強(qiáng)教育者通過(guò)熱情和細(xì)致的照顧來(lái)滿(mǎn)足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（）。答案：權(quán)威型近期，為了創(chuàng)建良好的班級(jí)文化氛圍，中三班正在開(kāi)展“善良花開(kāi)”社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的“服務(wù)者提名”時(shí)間。今天是星期×，服務(wù)的話(huà)題是“誰(shuí)實(shí)施了善良行為”，被提名者將是今天的“善良寶貝”，老師會(huì)將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝”展示欄（展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請(qǐng)被提名者到講臺(tái)前。接下來(lái)，被提名者將會(huì)為大家分發(fā)餐具、食物，進(jìn)行檢查和整理書(shū)本等服務(wù)工作。笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說(shuō)：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了。'”可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水了，因?yàn)榛▋簜兌伎旄伤懒?。”玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水杯?！贬槍?duì)案例內(nèi)容，以下表述正確的是（）。答案：從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，“服務(wù)者提名”活動(dòng)可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。|“服務(wù)者提名”活動(dòng)讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)改變同伴對(duì)自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。|學(xué)前兒童因?yàn)樽约旱纳屏夹袨楸煌檎J(rèn)可并提名，才有為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，所以更能體驗(yàn)到為他人服務(wù)帶來(lái)的榮譽(yù)感，做到“以服務(wù)為榮”?？瓶藗悺⒌卖斕氐热颂岢隽恕皩W(xué)科教學(xué)認(rèn)知”的概念，具體包括的知識(shí)有（）。答案：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)|教學(xué)法知識(shí)|關(guān)于學(xué)生的知識(shí)|情境的知識(shí)科學(xué)教育的目的是讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)探索與認(rèn)識(shí)客觀世界，這種探索需要有正確的（）。答案：價(jià)值導(dǎo)向空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來(lái)（），使其在活動(dòng)中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。答案：心理壓力空間密度小一定對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展有利。（）答案：×朗格內(nèi)斯提出的，針對(duì)兩人意見(jiàn)不統(tǒng)一或因此產(chǎn)生沖突時(shí)，借以幫助雙方和平地解決沖突的一種可視化載體是（）。答案：“沖突橋”良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動(dòng)，還能增進(jìn)他們之間的合作。（）答案：√兩位小朋友為了誰(shuí)先玩玩具而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，老師過(guò)來(lái)拿走了玩具，并告訴他們等想好了怎么玩玩具再來(lái)告訴老師。老師采用的教育方法是（）。答案：相關(guān)后果法中的剝奪劉老師觀察幼兒園實(shí)際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達(dá)能力比較強(qiáng)，但他們對(duì)同伴的評(píng)價(jià)往往比較片面，這種評(píng)價(jià)有時(shí)甚至是主觀的、錯(cuò)誤的。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)“你怎么都用深色來(lái)涂色，畫(huà)得真難看”，這會(huì)導(dǎo)致正在畫(huà)畫(huà)的孩子不愿再動(dòng)筆。有的孩子不管同伴是否無(wú)意，會(huì)說(shuō)“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會(huì)罵人或動(dòng)手還擊。有些孩子斤斤計(jì)較、不懂得寬容，影響了班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。為此，劉老師制定的“寬容”的主題目標(biāo)是：（1）寬容就是忘記別人讓我不開(kāi)心的事，學(xué)會(huì)原諒他；（2）寬容就是原諒別人的無(wú)心之過(guò)，當(dāng)別人知錯(cuò)就改時(shí)再給他一次機(jī)會(huì)；（3）寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間的差異。你認(rèn)為案例中劉老師制定的主題目標(biāo)（）。答案：不能稱(chēng)為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語(yǔ)言對(duì)“寬容”做了一個(gè)定義，這個(gè)定義只包含了認(rèn)知部分。每次在戶(hù)外自由游戲時(shí)，老師都會(huì)給孩子們劃定活動(dòng)的區(qū)域，但軒軒喜歡自己玩兒。這一天，他迷上了攀爬大班小朋友的木質(zhì)游戲器材。這個(gè)器材并不在老師規(guī)定的范圍內(nèi)，軒軒上上下下玩得樂(lè)此不疲。老師發(fā)現(xiàn)軒軒的行為十分危險(xiǎn)，立刻去制止他。軒軒看到老師向他走來(lái)，就趕緊從器材上爬下來(lái)逃跑。老師越追，他越跑。只要老師的視線(xiàn)一離開(kāi)他，軒軒就立刻爬上去玩兒。最后，老師不得不請(qǐng)另一位老師單獨(dú)照看著軒軒。案例中軒軒的行為屬于（）。答案：破壞性行為美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開(kāi)始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒(méi)有理會(huì)她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開(kāi)始玩布娃娃。此時(shí)，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（）。答案：正強(qiáng)化法明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)之一的是（）。答案：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》能夠幫助學(xué)前兒童改善友誼的策略包括：塑造、示范、訓(xùn)練、（）、社會(huì)問(wèn)題解決、合作活動(dòng)和游戲等六種。答案：同伴指導(dǎo)年齡較小的學(xué)前兒童說(shuō)謊純粹是無(wú)意識(shí)的和不自覺(jué)的行為，這屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。（）答案：√偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是（）。答案：即時(shí)的偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是幼兒教師提升教育主題，使教育產(chǎn)生由此及彼、由表及里、舉一反三的遷移作用的有意行為。（）答案：√偶發(fā)事件中社會(huì)教育的特點(diǎn)包括（）。答案：偶然性與即時(shí)性|情境化與對(duì)應(yīng)性|教育性與遷移性判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴(yán)重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。（）答案：×裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最簡(jiǎn)單的要素是（）。答案：兒童對(duì)母親的愛(ài)皮亞杰對(duì)幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于()。答案：前道德階段謙謙是今天的點(diǎn)名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說(shuō)：“今天來(lái)了26個(gè)人，少一個(gè)楊楊。”楊楊是謙謙的好朋友，他沒(méi)來(lái)，這讓謙謙有點(diǎn)兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒(méi)來(lái)？”謙謙的話(huà)引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語(yǔ)地猜測(cè)著楊楊沒(méi)來(lái)的原因。教師可以利用案例中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。答案：學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展強(qiáng)化法和懲罰法可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的外部動(dòng)機(jī)被破壞。（）答案：×強(qiáng)化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生道德自律。（）答案：√強(qiáng)化法和懲罰法如果使用不當(dāng)，會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的后果，主要體現(xiàn)在（）。答案：可能會(huì)破壞學(xué)前兒童的自律性|可能導(dǎo)致幼兒教師忽視對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)問(wèn)題的原因的思考|可能會(huì)影響師幼關(guān)系|可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞情緒本身沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價(jià)值。（）答案：√請(qǐng)分析下面案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)簡(jiǎn)明的指導(dǎo)計(jì)劃。

下雨了，小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他媽媽來(lái)了。我摸摸小雨的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！毙∮晏痤^，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒。”媽媽站在門(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會(huì)兒?！蔽乙?jiàn)狀立即對(duì)小雨說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨媽媽一臉不高興地坐在一旁。小雨拿著他插的寶劍在小純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。”說(shuō)完，他用“寶劍”刺向小純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在小純身上亂打，小純哭著喊：“老師，他打我?！毙∮陭寢尶匆?jiàn)小純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看?！毙∮曜彀鸵贿郑罂奁饋?lái)……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你。”答案：原因分析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。隨著現(xiàn)代大眾媒體的普及，兒童觀看電視和看網(wǎng)上視頻的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視和網(wǎng)絡(luò)視頻中的暴力內(nèi)容和鏡頭對(duì)兒童心理和行為模式的影響十分顯著。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。指導(dǎo)計(jì)劃：（1）和家長(zhǎng)溝通，幫助調(diào)整教育方式。請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫柔的關(guān)愛(ài)和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫(huà)片，向家長(zhǎng)介紹一些有益的動(dòng)畫(huà)片。（3）請(qǐng)被打的小朋友和小雨進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓他了解別人被打時(shí)的感受，同時(shí)輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對(duì)自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過(guò)分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力，轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動(dòng)延伸學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。（）答案：×任何學(xué)前兒童在特定的發(fā)展階段，都可能出現(xiàn)一些特殊的心理或行為表現(xiàn)，但通常會(huì)在不久之后自然消失。（）答案：√如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極行為。（）答案：√如果個(gè)體總是沒(méi)有機(jī)會(huì)和環(huán)境互動(dòng)、展示自己成就，他就無(wú)法獲得足夠的自我效能感。（）答案：√如果確定學(xué)前兒童知道什么樣的行為是社會(huì)所期望的，并且他在相關(guān)領(lǐng)域的特定情況下已經(jīng)表現(xiàn)出過(guò)此技能，但是仍然會(huì)出現(xiàn)相反的行為表現(xiàn)，則需要關(guān)注其（）。答案：意志需求如果學(xué)前兒童的知識(shí)或能力達(dá)不到服從指令的標(biāo)準(zhǔn)，就不應(yīng)該以成人的視角評(píng)判其行為。（）答案：√如果學(xué)前兒童社會(huì)教育的價(jià)值取向缺失了（），這種教育就容易培養(yǎng)出“工具人”，完全失去社會(huì)教育應(yīng)有的價(jià)值。答案：人文性社會(huì)教育的過(guò)程應(yīng)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，不是個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程。（）答案：×社會(huì)教育的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。（）答案：√社會(huì)教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個(gè)性。（）答案：×社會(huì)教育的主題教學(xué)活動(dòng)不需要借助于其他領(lǐng)域的內(nèi)容、方法、材料和手段來(lái)進(jìn)行。（）答案：×社會(huì)教育就是“社會(huì)化的教育”。（）答案：×社會(huì)教育開(kāi)始作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域課程正式列入學(xué)前兒童課程體系之中是在（）。答案：2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會(huì)教育內(nèi)容要基于學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，與其生活實(shí)際相結(jié)合，并能豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。（）答案：√社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意（）。答案：時(shí)間的連續(xù)性|空間的滲透性|內(nèi)容的陶冶性|方式的體驗(yàn)性社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常需要融合語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識(shí)、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)的（）。答案：內(nèi)容的陶冶性社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)可以按照一定的實(shí)施模式開(kāi)展，如“初步感受→（）→拓展→行動(dòng)→回顧→提升”的實(shí)施模式。答案：豐富體驗(yàn)社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的環(huán)境滲透包括創(chuàng)設(shè)有溫度的人文環(huán)境和主題與（）創(chuàng)設(shè)的聯(lián)動(dòng)。答案：區(qū)域環(huán)境社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的家園合作的內(nèi)容有（）。答案：活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒教師發(fā)出通知單，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的大致內(nèi)容和意圖，以便得到家長(zhǎng)的必要配合|幼兒教師通過(guò)作業(yè)單的形式請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)前兒童共同完成某項(xiàng)任務(wù)，以此了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)支持兒童將其獲得的社會(huì)認(rèn)知運(yùn)用在實(shí)際生活中|家長(zhǎng)在日常生活中做好榜樣示范，高度關(guān)注和參與班級(jí)開(kāi)展的社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)實(shí)施社會(huì)行為的機(jī)會(huì)|家長(zhǎng)通過(guò)可視化的照片、美文、日記以及家園合作的階段性評(píng)價(jià)記錄表等形式，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行連續(xù)的觀察和記錄，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定社會(huì)認(rèn)知的兩種不同層次水平是：對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、對(duì)（）的認(rèn)知。答案：關(guān)系和規(guī)則社會(huì)性反映著個(gè)體間的一致性，體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)社會(huì)的適應(yīng)；個(gè)性是個(gè)體間的差異與主體性，反映著個(gè)體對(duì)社會(huì)的變革和創(chuàng)造。（）答案：√社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體參與社會(huì)生活和與人交往時(shí)，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征，這是廣義的社會(huì)性概念。（）答案：×使用代幣法時(shí)，在任何場(chǎng)合下，只要滿(mǎn)意行為一發(fā)生，幼兒教師即可發(fā)放代幣。（）答案：√使用正強(qiáng)化法時(shí)，強(qiáng)化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。（）答案：×使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己的行為對(duì)自己和他人的影響。（）答案：√受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個(gè)學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會(huì)說(shuō)：“老師，××再不來(lái)，我就要忘記他長(zhǎng)什么樣了?！薄安恢牢业暮门笥选痢猎诩议_(kāi)心嗎？有沒(méi)有想我?。俊毙∪嗟纳劾蠋熥プ×撕⒆觽儭氨磉_(dá)想念”的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的想念。在教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，孩子們把對(duì)同伴的想念“放進(jìn)”漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，孩子們隔著屏幕表達(dá)著自己的想念：“××，我想你了！”“××，我想和你一起玩兒！”“××老師，我想你了！”一聲聲稚氣、軟糯的話(huà)語(yǔ)，讓老師和孩子們?yōu)橹畡?dòng)容，這樣的“想念”扣人心弦。案例體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施途徑的方面主要是（）。答案：從學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)來(lái)設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（）。答案：對(duì)應(yīng)性隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出（）。答案：觀點(diǎn)采擇能力濤濤的爸爸是一個(gè)事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請(qǐng)了兩個(gè)保姆，一個(gè)專(zhuān)管兒子的生活，另一個(gè)專(zhuān)管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對(duì)她們總是用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)，本來(lái)在班里能干的濤濤只要一見(jiàn)到保姆來(lái)了，就會(huì)支使她做這做那，并且也總是用命令的語(yǔ)氣和她說(shuō)話(huà)。

（1）請(qǐng)分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問(wèn)題；

（2）如果你是老師，將如何應(yīng)對(duì)濤濤出現(xiàn)的行為？答案：（1）親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對(duì)父母行為的模仿是兒童社會(huì)化的重要方式。社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過(guò)程，認(rèn)為在社會(huì)情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。濤濤的行為產(chǎn)生的原因主要就是來(lái)自對(duì)其父親行為的模仿。濤濤的行為可能影響其社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展和角色的社會(huì)化，造成其角色認(rèn)知和角色行為的混亂；同時(shí)也可能影響濤濤發(fā)展其人際交往能力，在形成良好的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系方面也會(huì)帶來(lái)不利影響。（2）老師要及時(shí)與濤濤的家長(zhǎng)溝通，要讓家長(zhǎng)明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響，提醒家長(zhǎng)應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的行為模仿提供良好的榜樣。老師也要在幼兒園中的待人接物中做好尊重人、平等待人的榜樣，并通過(guò)一定的活動(dòng)（如角色扮演游戲、講故事、社會(huì)領(lǐng)域或語(yǔ)言領(lǐng)域的集體教育活動(dòng)等方式）讓濤濤學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心與幫助人。濤濤在午睡后想和瑞瑞一起玩。不巧的是，瑞瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，濤濤變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來(lái)引起瑞瑞的注意。行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，最后就是動(dòng)手打人。瑞瑞號(hào)啕大哭起來(lái)。

如果你是老師將如何幫助他們？請(qǐng)說(shuō)明你使用的教育方法及理由。答案：老師此時(shí)可采用相關(guān)后果法中的隔離來(lái)引導(dǎo)濤濤改變其行為方式。老師首先要及時(shí)去安慰瑞瑞。因?yàn)槿鹑鸫藭r(shí)不能用語(yǔ)言表達(dá)他個(gè)人的需要，所以老師最好選擇讓濤濤離開(kāi)，并解釋說(shuō)老師不能讓濤濤打瑞瑞?？梢岳潇o地把濤濤帶到隔壁的房間，并告訴他：“打人會(huì)痛的，等你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以回去了。瑞瑞受到傷害了，他需要感到安全?！崩蠋熯@樣做并沒(méi)有命令濤濤多長(zhǎng)時(shí)間不許接近瑞瑞，也沒(méi)有利用成人的權(quán)力來(lái)做所有的決定。相反，老師讓孩子自己把握需要多少時(shí)間，并讓濤濤反思自己的行為，判斷何時(shí)可以控制自己的情緒。這種方式可以幫助濤濤為自己的行為負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。體育活動(dòng)不僅可以外顯地影響個(gè)體的個(gè)性，還可以通過(guò)改變個(gè)體的身體反應(yīng)來(lái)促進(jìn)個(gè)體的心理健康。（）答案：√通過(guò)討論和表現(xiàn)交友技能的角色扮演，幫助學(xué)前兒童在認(rèn)知和行為方面練習(xí)交友技能的策略是（）。答案：社會(huì)問(wèn)題解決同樣的主題教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)前兒童年齡、特點(diǎn)和生活需要不同，有著不同的教育落腳點(diǎn)，但教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段可以是相同的。（）答案：√外在系統(tǒng)是指對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。（）答案：√為構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，教師在自身言行的示范性方面的正確做法是（）。答案：“平行加工”原則是建構(gòu)良好師幼關(guān)系的前提|樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威”，成為學(xué)前兒童行為的指引者|提升幼兒教師與學(xué)前兒童氣質(zhì)的擬合度，優(yōu)化師幼關(guān)系的實(shí)踐系統(tǒng)性的行為指導(dǎo)是幫助學(xué)前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣泛、最有效的策略。（）答案：√下列行為中屬于策略性說(shuō)謊的是（）。答案：制造虛假痕跡|破壞證據(jù)|說(shuō)完謊話(huà)后成功地掩飾自己的說(shuō)謊行為下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。答案：對(duì)動(dòng)機(jī)的控制下列屬于親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的是（）。答案：具有階段性|具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性|方式具有多樣性下午，小一班的小朋友玩音樂(lè)游戲《小娃娃》。角色區(qū)中，有許多孩子們?yōu)榕浜蠁卧_(kāi)展而從家中帶來(lái)的各種娃娃。為了增強(qiáng)游戲的趣味性，教師鼓勵(lì)小朋友抱娃娃演唱。于是，大家紛紛抱起自己的或自己喜歡的娃娃，甜甜、月月、瀟瀟、博文的娃娃就被他人“認(rèn)領(lǐng)”走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在懷里，就和“領(lǐng)養(yǎng)”者爭(zhēng)奪，一邊還大聲嚷嚷：“我的娃娃,我的娃娃！”“領(lǐng)養(yǎng)”者也不甘示弱，大聲回敬；“我先拿的，我先拿的！”月月看見(jiàn)自己的娃娃不見(jiàn)了，先向周?chē)h(huán)顧片刻，見(jiàn)沒(méi)有人幫助，“哇”的大哭起來(lái)。瀟瀟呢，不爭(zhēng)也不哭，只是默默地走到老師的身邊，希望得到老師的幫助。博文則一屁股又坐回自己的小椅子，說(shuō)：“我不想抱娃娃，這個(gè)歌難聽(tīng)死了！”

（1）請(qǐng)分析孩子們的行為的原因；

（2）如果你是老師將如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。答案：（1）甜甜、月月、瀟瀟、博文的行為屬受挫后的外在行為反應(yīng)。因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)會(huì)在同伴交往中正確表達(dá)自己的意愿，不知道如何向別人索回自己的物品。（2）老師發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)停下游戲，并提出問(wèn)題：生氣能讓娃娃回來(lái)嗎？老師可以讓幼兒討論解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到“要用小嘴巴講話(huà)”！認(rèn)識(shí)到“哭沒(méi)有用，自己去想辦法，要和別人商量溝通”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言溝通解決沖突。老師應(yīng)對(duì)小朋友提出要求：不管在家里或幼兒園，遇到任何事情，不能哭，要把想法和感受說(shuō)出來(lái)，要?jiǎng)幽X筋想辦法。相對(duì)于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴(lài)性。（）答案：√相關(guān)后果法包括（）。答案：隔離|剝奪|補(bǔ)償相較于其他領(lǐng)域的課程，社會(huì)教育在教育途徑方面具有的特征包括鮮明的豐富性和（）。答案：潛隱性相較于專(zhuān)門(mén)的社會(huì)教育活動(dòng)，偶發(fā)事件中的社會(huì)教育指向具體、對(duì)應(yīng)性更強(qiáng)。（）答案：√小班的豆豆在剛進(jìn)幼兒園時(shí)，無(wú)論做什么事都要當(dāng)?shù)谝弧抨?duì)時(shí)要排在第一名，拿材料時(shí)要第一個(gè)拿，洗手時(shí)要第一個(gè)洗……如果不是第一，他就會(huì)鬧情緒。為此，他時(shí)常與班級(jí)的其他小朋友發(fā)生沖突。老師與豆豆的父母溝通后得知：豆豆在家里就喜歡當(dāng)?shù)谝?，家里人覺(jué)得豆豆小，一般都讓著他，久而久之，豆豆就形成了“我就是要當(dāng)?shù)谝弧钡挠^念。針對(duì)案例中豆豆的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行（）。答案：角色調(diào)整小班的昊昊正在沙箱旁邊玩，他專(zhuān)著地用沙子裝滿(mǎn)自卸卡車(chē)，然后倒出沙子，將沙子堆成一座小沙丘。而小可正在昊昊旁邊玩一個(gè)玩具推土機(jī)。突然小可開(kāi)著他的推土機(jī)越過(guò)了昊昊的沙丘，把沙丘軋平成了一條道路。昊昊立刻大哭起來(lái)，并打了小可。

（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；

（2）如果你是老師將如何處理這一事件？請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。答案：（1）可能的原因：小班孩子自我中心的思維特點(diǎn)明顯，多數(shù)時(shí)候只關(guān)注到自己的感受，不理解與關(guān)心他人意圖；小班孩子還以平行游戲?yàn)橹鳎簧朴诤献?；小班幼兒還缺乏解決沖突的基本能力。（2）對(duì)事件的處理：分開(kāi)兩人（避免沖突升級(jí)）；安慰?jī)蓚€(gè)孩子（平穩(wěn)情緒）；請(qǐng)昊昊說(shuō)說(shuō)自己為何難受（讓對(duì)方知道自己的感受，達(dá)到相互理解的目的）；請(qǐng)小可說(shuō)說(shuō)他剛才想做什么；（讓昊昊知道小可并不是有意要來(lái)破壞他的山，學(xué)習(xí)了解對(duì)方感受與溝通）；讓兩個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)以后再遇到類(lèi)似的情況應(yīng)當(dāng)如何做（學(xué)習(xí)解決沖突的方法）。小班幼兒挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因?yàn)橹?、大班的幼兒已?jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌握了在不同情境下表現(xiàn)適當(dāng)行為的技能。（）答案：√小磊最近時(shí)常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來(lái)充滿(mǎn)著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明——攻擊同伴并沒(méi)有什么不對(duì)的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無(wú)法說(shuō)清他為什么要這么做。在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，老師要求孩子們畫(huà)一幅畫(huà)并講述一個(gè)故事，這個(gè)故事的主題是自己長(zhǎng)大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫(huà)的是一個(gè)持槍的警察。他告訴老師，長(zhǎng)大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。案例中小磊小朋友的情況表明（）。答案：幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語(yǔ)信息給予積極的反饋小亮向老師抱怨說(shuō)，連一把新的剪刀也沒(méi)有了。老師聽(tīng)了很奇怪。只有兩個(gè)人在剪東西，還應(yīng)該有3把新剪刀。她檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片，想到可能是小華收東西時(shí)無(wú)意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來(lái)。當(dāng)她移開(kāi)小華的衣服后背口袋時(shí)，老師感覺(jué)到一把剪刀從衣服里掉出來(lái)了。

（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；

（2）如果你是老師將如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明處理方式及理由。答案：可能原因：（1）小華可能喜歡剪刀；（2）小華可能用過(guò)后順手放在自己的衣服袋里了；（3）小華可能還不能很好區(qū)分處置集體的東西與自己的東西的不同方法。對(duì)事件的處理：（1）冷處理一定時(shí)間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無(wú)意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起（給孩子提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）；（2）如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有，也不要直接批評(píng)，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個(gè)人占有；（既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財(cái)產(chǎn)與個(gè)人財(cái)物的關(guān)系）；（3）間接提醒其他小朋友要及時(shí)將用過(guò)的東西歸位。（培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，預(yù)防同類(lèi)事件的發(fā)生）小林很難對(duì)拉拉冗長(zhǎng)的關(guān)于她為什么不想和小靜玩兒的解釋感興趣。小林認(rèn)為，拉拉不過(guò)就是想要自己和她一起玩兒，就是這樣而已。小林的傾聽(tīng)風(fēng)格屬于（）。答案：行動(dòng)導(dǎo)向小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂(lè)園。男孩兒們?cè)谶@里用小鏟子、小車(chē)子來(lái)回運(yùn)送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房子玩過(guò)家家，好不熱鬧。2歲8個(gè)月的小虎也捧著自己的大吊車(chē)、大鏟車(chē)還有小水桶來(lái)參加“勞動(dòng)”了。沒(méi)想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過(guò)來(lái)。一個(gè)大一點(diǎn)兒的孩子先選了大吊車(chē)拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來(lái)瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個(gè)有點(diǎn)兒內(nèi)向的孩子，平時(shí)在幼兒園就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽?？墒沁@些孩子都住在同一個(gè)小區(qū)，都是媽媽認(rèn)識(shí)的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具?！毙』⒁宦暡豢?，拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。

（1）你認(rèn)為案例中小虎媽媽的做法是否正確，并請(qǐng)說(shuō)明理由；

（2）如果你是小虎媽媽?zhuān)銜?huì)怎么做？答案：（1）小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的。針對(duì)案例中發(fā)生的情境，小虎媽媽將成人之間的“面子”放在第一位，而忽視了幫助學(xué)前兒童發(fā)展社會(huì)性這一重要的任務(wù)和職責(zé)，在家庭教育中缺乏社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)意識(shí)。事實(shí)上，案例中的小虎和搶他玩具的小朋友們兩者都存在需要幫助其發(fā)展社會(huì)性的問(wèn)題。對(duì)小虎而言，因其性格偏內(nèi)向，在幼兒園里已經(jīng)表現(xiàn)出一定的退縮傾向，如一味地引導(dǎo)其謙讓?zhuān)瑢?dǎo)致小虎不敢和不知道如何維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其發(fā)展社會(huì)交往的技能，不利于其健全人格的形成。對(duì)于搶小虎玩具的小朋友而言，也應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在人際交往中尊重他人、知道不經(jīng)同意不能拿別人的東西。（2）小虎媽媽?xiě)?yīng)該引導(dǎo)小虎用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言要求小朋友們把玩具還回來(lái)，例如：“這些玩具是我的，我沒(méi)有同意給你們玩，請(qǐng)大家還給我?！薄暗葧?huì)兒我玩好了，可以借你們玩一會(huì)兒”等。如果小虎始終不能主動(dòng)向小朋友們要求歸還玩具，或者小朋友們?cè)谛』⒌囊笙逻€不肯歸還玩具，則小虎媽媽可以有禮貌地直接要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并說(shuō)明“玩具是小虎的，不經(jīng)小虎的同意小朋友不可以拿走他的玩具”。選擇正強(qiáng)化物必須考慮個(gè)體差異，且正強(qiáng)化物應(yīng)易用。（）答案：√學(xué)步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問(wèn)題行為。（）答案：×學(xué)前兒童常見(jiàn)的挑戰(zhàn)性行為的類(lèi)型有（）。答案：攻擊性行為|破壞性行為|說(shuō)謊行為|情緒失控行為學(xué)前兒童的“自我中心”思維只體現(xiàn)在對(duì)空間的認(rèn)知上，而不會(huì)體現(xiàn)在對(duì)他人觀點(diǎn)的認(rèn)知上。（）答案：×學(xué)前兒童的破壞性行為分為兩種：第一種是破壞物品的行為；第二種是破壞秩序、干擾他人的行為，俗稱(chēng)“（）”。答案：搗亂行為學(xué)前兒童的氣質(zhì)類(lèi)型具有復(fù)合性，有的學(xué)前兒童在不同的情境中會(huì)表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)類(lèi)型。（）答案：√學(xué)前兒童的社會(huì)性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，除了受到主題教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活中一些“顯性教育”的影響，還受到通過(guò)（）的一些“隱性教育”的影響。答案：環(huán)境滲透學(xué)前兒童的社會(huì)性是其品德發(fā)展的一部分，同時(shí)也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。（）答案：×學(xué)前兒童的身體活動(dòng)需要是否得到滿(mǎn)足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。（）答案：×學(xué)前兒童的心理學(xué)歸因不具有情境特異性，它們能指向持久的個(gè)性或特質(zhì)。（）答案：×學(xué)前兒童的行為和成人的行為之間有一個(gè)重要的區(qū)別，即學(xué)前兒童的行為（）。答案：缺乏預(yù)判性學(xué)前兒童的自我控制能在一個(gè)設(shè)計(jì)和安排得很好的物質(zhì)環(huán)境中得到發(fā)展。（）答案：√學(xué)前兒童的自我意識(shí)是從個(gè)體自我到集體自我再到關(guān)系自我逐漸發(fā)展起來(lái)的。（）答案：×學(xué)前兒童個(gè)性化行為指導(dǎo)方案的參與者包括（）。答案：幼兒自身|幼兒教師|幼兒家長(zhǎng)學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。答案：3歲學(xué)前兒童內(nèi)隱行為的自我控制包括對(duì)動(dòng)機(jī)的控制和（）兩個(gè)因素。答案：自覺(jué)性學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的因素是（）。答案：對(duì)動(dòng)機(jī)的控制|自覺(jué)性學(xué)前兒童如果完全不理會(huì)周?chē)沫h(huán)境，也可能是異常的表現(xiàn)。（）答案：√學(xué)前兒童社會(huì)化的內(nèi)容包括（）。答案：促進(jìn)學(xué)前兒童生活能力社會(huì)化|促進(jìn)學(xué)前兒童情緒社會(huì)化|促進(jìn)學(xué)前兒童行為規(guī)范社會(huì)化|促進(jìn)學(xué)前兒童角色社會(huì)化學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容既要立足于學(xué)前兒童發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)有水平和特點(diǎn)，又要著眼于促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展。（）答案：√學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容依據(jù)是（）。答案：社會(huì)及人類(lèi)文明的積極價(jià)值學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)在依據(jù)是（）。答案：兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律學(xué)前兒童社會(huì)教育的實(shí)施主體主要是()。答案：幼兒教師學(xué)前兒童社會(huì)教育的特點(diǎn)有（）。答案：價(jià)值取向的人文性與超越性|內(nèi)容與目標(biāo)的整合性|途徑的豐富性與潛隱性|主體的多元性與協(xié)同性學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義包括（）。答案：促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)化|促進(jìn)學(xué)前兒童和諧發(fā)展|為學(xué)前兒童社會(huì)性的終身發(fā)展奠基學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。答案：學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的主題來(lái)源有（）。答案：基于審定教材中班本化課程的優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)某個(gè)社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)成主題進(jìn)行擴(kuò)充與延展|幼兒教師基于本班學(xué)前兒童實(shí)際社會(huì)性品質(zhì)的學(xué)習(xí)需要，在專(zhuān)家指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)班本化活動(dòng)或主題|幼兒教師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童在某一社會(huì)性品質(zhì)方面存在突出問(wèn)題，在與其他幼兒教師、家長(zhǎng)共同討論后確定活動(dòng)或主題學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)有（）。答案：學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)|社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展|學(xué)前兒童的發(fā)展學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則有（）。答案：生活性與適宜性原則|時(shí)代性與民族性原則|全面性與基礎(chǔ)性原則學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)生是一個(gè)逐步區(qū)分、認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程。（）答案：√學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)包括（）。答案：社會(huì)認(rèn)知|社會(huì)情感|社會(huì)行為學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是（）。答案：無(wú)意性和隨機(jī)性學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)在（）。答案：學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童個(gè)體，如出現(xiàn)安全挑戰(zhàn)等問(wèn)題|學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童群體，如出現(xiàn)破壞秩序、同伴沖突等問(wèn)題|學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到教育活動(dòng)的進(jìn)程學(xué)前兒童外顯行為的自我控制因素包括（）。答案：對(duì)情感的控制|堅(jiān)持性|自制力|獨(dú)立性學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動(dòng)速度快。（）答案：×學(xué)前兒童在進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)在保證兒童（）和促進(jìn)兒童發(fā)展之間找到平衡。答案：安全學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無(wú)法意識(shí)到他人正在體驗(yàn)復(fù)雜的混合的情感。（）答案：√學(xué)前兒童早期依戀的質(zhì)量和類(lèi)型，與學(xué)前兒童以后的同伴關(guān)系、學(xué)前兒童與成人關(guān)系的品質(zhì)之間，不存在相關(guān)性。（）答案：×學(xué)前兒童早期用以辨識(shí)他人情感的主要依據(jù)是（）。答案：面部表情研究表明，５—12歲兒童的助人行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。（）答案：×研究表明，絕大多數(shù)１歲半到２歲的兒童，他們之間還沒(méi)有產(chǎn)生合作性游戲。（）答案：×研究表明，學(xué)前兒童合作行為開(kāi)始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（）。答案：2歲左右研究發(fā)現(xiàn)，讓?zhuān)病礆q的學(xué)前兒童對(duì)某種信號(hào)不做反應(yīng)比讓其做出反應(yīng)要困難得多。（）答案：√一般而言，３歲半的兒童已經(jīng)具有涉及心理品質(zhì)維度的自我概念。（）答案：√一般而言，５歲以下的學(xué)前兒童傾向于關(guān)注他人外部的、可觀察的特征，如身體外貌、擁有的東西和典型的行為。（）答案：√一般而言，成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)前兒童都存在一些行為問(wèn)題，只是程度不同而已。（）答案：√一般而言，良好的心理環(huán)境是以（）的建構(gòu)為基礎(chǔ)的。答案：關(guān)系一般性的挑戰(zhàn)性行為的強(qiáng)度和廣度是兩個(gè)變量，如果二者不斷發(fā)展，都可能導(dǎo)致極端行為的出現(xiàn)。（）答案：√一個(gè)3歲的孩子在犯了錯(cuò)誤后，媽媽批評(píng)的聲音比較大，他就會(huì)認(rèn)為自己這個(gè)錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，而不是從行為本身的嚴(yán)重程度來(lái)進(jìn)行判斷。（）答案：√一個(gè)4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會(huì)僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)椤巴婢邏牧瞬荒芡鎯骸辈派鷼?，由此，這個(gè)孩子會(huì)進(jìn)行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話(huà)，同伴就不會(huì)再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用（）。答案：情境線(xiàn)索一個(gè)兒童在手舞足蹈時(shí)打到旁邊兒童的頭；在追逐跑鬧中，因?yàn)榕艿锰炫龅搅藢?duì)方；竭力控制自己的皮球，但卻不小心將皮球打到了別人身上。這些都屬于（）。答案：無(wú)意性攻擊行為一個(gè)孩子在寫(xiě)作業(yè)時(shí)不認(rèn)真，父母收走了他喜歡的手機(jī)，這種做法就是（）。答案：負(fù)懲罰法一個(gè)身體健康的學(xué)前兒童，往往更容易在體育活動(dòng)中獲得掌控感和效能感，更容易產(chǎn)生積極的自我概念。（）答案：√一個(gè)學(xué)前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因?yàn)樗闷妗岸训煤芨叩姆e木在散落時(shí)是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（）。答案：表現(xiàn)性攻擊行為一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)成一些教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)不一定是完全可以被觀察和測(cè)量的。（）答案：√一天，幾個(gè)孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會(huì)兒，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個(gè)安靜的地方待上兩分鐘，做幾個(gè)深呼吸。如果我能夠平靜下來(lái)，我再與你們一起玩兒?！痹诤⒆觽兊哪抗庵?，小李老師走到教室的一個(gè)角落，閉上眼睛，做了幾個(gè)深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時(shí)，她用溫柔的聲音對(duì)班級(jí)里的孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了?！彪S后，當(dāng)孩子們與小李老師說(shuō)話(huà)時(shí)，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來(lái)。案例中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（）。答案：“平行加工”原則的良好效果一天，在自主游戲時(shí)間里，因?yàn)橥砹艘徊?，小宇想玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來(lái)。無(wú)論老師如何安慰和勸導(dǎo)他，他都聽(tīng)不進(jìn)去。老師只好暫時(shí)對(duì)小宇進(jìn)行冷處理，讓他自己冷靜一會(huì)兒，待他情緒平復(fù)一點(diǎn)兒再進(jìn)行引導(dǎo)。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子都說(shuō)“吵死了”。平時(shí)，小宇一遇到不順心的事就會(huì)大發(fā)脾氣，他不僅會(huì)大喊大叫，甚至還會(huì)砸東西。針對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，你的觀點(diǎn)是（）。答案：小宇因情緒失控表現(xiàn)出一系列的挑戰(zhàn)性行為，教師首先應(yīng)搞清楚“脾氣從何而來(lái)”，再根據(jù)原因與小宇進(jìn)行交流，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，化解他的脾氣。一天早上，小寶的媽媽打來(lái)電話(huà)說(shuō)，小寶的手臂破了，是上剪紙課時(shí)被剪刀剪破的。小寶的媽媽認(rèn)為，老師上課時(shí)不夠負(fù)責(zé)，這才導(dǎo)致孩子受傷。老師回應(yīng)說(shuō)，她上課時(shí)沒(méi)有看到孩子們發(fā)生這種情況，但小寶的媽媽并不相信。第二天早上，老師查看了小寶的傷口，發(fā)現(xiàn)傷口不像是被剪刀剪出來(lái)的，更像是被抓破的。老師便去問(wèn)那天上剪紙課時(shí)坐在小寶邊上的孩子，其中有兩個(gè)女孩兒說(shuō)，上剪紙課時(shí)，小寶手上就有那個(gè)傷口了，她們看到小寶還撓了一會(huì)兒傷口。老師再次問(wèn)小寶，傷口是怎么弄的？這一次，小寶又說(shuō)上剪紙課前他就有傷口了。老師問(wèn)他，為什么說(shuō)傷口是上剪紙課弄的？小寶說(shuō)，因?yàn)樽约汉ε聥寢屃R他。案例中小寶的行為屬于（）。答案：策略型說(shuō)謊的行為一天早上，小虎特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開(kāi)他，不讓他參加他們的游戲。他開(kāi)始抱怨：“為什么不要我一起玩？”小磊直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。

（1）請(qǐng)分析小虎在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么；

（2）如果你是老師將如何引導(dǎo)小虎從中有所學(xué)習(xí)？答案：（1）小虎首先體驗(yàn)到自己被同伴拒絕的不愉快感受；小虎還可能體驗(yàn)到這種不愉快的感受是自己之前的不恰當(dāng)行為所導(dǎo)致的延遲的自然后果。（2）在此情境下適合使用自然教育法教育小虎改變自己的行為方式。使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己的行為對(duì)自己和他人的影響。由于認(rèn)知水平的局限，學(xué)前兒童可能并不必然能體會(huì)到自身行為與后果之間的關(guān)系，因此，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童找出他們行為和相應(yīng)結(jié)果之間的因果關(guān)系，以此來(lái)有效地引導(dǎo)他們。老師可以對(duì)小虎受到的感情傷害表示同情，這是恰當(dāng)?shù)?。但老師不能通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。老師更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小虎思考，他應(yīng)該采取什么行動(dòng)才能被其他同伴所接受。在幼兒園中，幼兒教師沒(méi)有必要過(guò)度保護(hù)學(xué)前兒童，很多時(shí)候，我們可以讓孩子在自己導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師應(yīng)該為學(xué)前兒童提供（）。答案：有挑戰(zhàn)性的任務(wù)移情指一個(gè)人（觀察者）觀察到另一個(gè)人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗(yàn)。（）答案：√已有的知識(shí)體系是學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的重要來(lái)源。（）答案：√以“勇敢”這一品格為例。小班兒童剛進(jìn)入集體生活，他們第一次步入“小社會(huì)”，最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開(kāi)展“愛(ài)，從晨間的問(wèn)候開(kāi)始”“我和我的好朋友”“我來(lái)試一試”等主題教學(xué)活動(dòng)。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動(dòng)的需要和能力，但他們也會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，如害怕兇惡的動(dòng)物，害怕一個(gè)人獨(dú)處，害怕上舞臺(tái)，等等。因此，幼兒教師可以開(kāi)展“我勇敢我快樂(lè)”“我做哥哥姐姐了”“堅(jiān)持，我有辦法”等主題教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于大班兒童，幼兒教師可以開(kāi)展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足他們對(duì)“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。案例內(nèi)容體現(xiàn)了幼兒園主題選擇的特點(diǎn)是（）。答案：與兒童年齡發(fā)展階段相匹配以下關(guān)于社會(huì)教育與其他領(lǐng)域課程關(guān)系的表述，正確的是（）。答案：社會(huì)學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)|健康包括身體健康和心理健康，這兩者與社會(huì)領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系|學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展要依托語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的表述，正確的是（）。答案：從認(rèn)知他人和自我，到認(rèn)知相互關(guān)系|從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)|從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會(huì)穎穎在認(rèn)真地搭建積木，老師走過(guò)去欣賞她的作品，她自豪地對(duì)老師說(shuō)：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹(shù)木和小花。”老師認(rèn)真欣賞并贊揚(yáng)她：“你真棒！”可過(guò)了不久，就有小朋友來(lái)報(bào)告：“老師，穎穎哭了?！崩蠋焼?wèn)：“怎么了？”小朋友說(shuō)：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了。”老師過(guò)去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”已不見(jiàn)蹤影。老師生氣地對(duì)黃凱說(shuō)：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了?！甭?tīng)了老師的話(huà)，黃凱很不高興，悶悶不樂(lè)地坐在椅子上。教師可以利用案例中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。答案：學(xué)會(huì)同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會(huì)行為有一位教師制定了小班社會(huì)活動(dòng)《購(gòu)物》的活動(dòng)目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中錯(cuò)誤的表述有（）。答案：初步樹(shù)立合理的消費(fèi)觀|探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征|發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力幼兒教師除了保教工作外，還應(yīng)該承擔(dān)一部分幼兒生理疾患的篩查工作。（）答案：√幼兒教師的（）也是社會(huì)教育的內(nèi)容載體和手段，這是學(xué)前兒童社會(huì)教育對(duì)幼兒教師素養(yǎng)要求的特別之處。答案：品格幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)描述學(xué)前兒童行為時(shí)既要作事實(shí)性描述，也應(yīng)作情感性描述。（）答案：×幼兒教師對(duì)偶發(fā)事件的反思包括對(duì)學(xué)前兒童（）的反思與對(duì)環(huán)境和課程設(shè)計(jì)的反思。答案：行為成因幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性化特質(zhì)的關(guān)注的內(nèi)容有（）。答案：感知偏好的差異性|氣質(zhì)類(lèi)型的多元性|成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異性幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（）。答案：制定規(guī)則幼兒教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)高結(jié)構(gòu)性材料和低結(jié)構(gòu)性材料的選擇使用，遵循了（）。答案：可控原則幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過(guò)有聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流，還可以通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行溝通。（）答案：√幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)文化價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，使學(xué)前兒童社會(huì)教育與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)具有一定的（）。答案：先進(jìn)性幼兒教師可以簡(jiǎn)單地將學(xué)前兒童社會(huì)教育視為教學(xué)法的課程。（）答案：×幼兒教師可以用來(lái)判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的嚴(yán)重程度的指標(biāo)有（）。答案：挑戰(zhàn)性行為表現(xiàn)是否與年齡相稱(chēng)|挑戰(zhàn)性行為出現(xiàn)的頻率|挑戰(zhàn)性行為持續(xù)的時(shí)間|挑戰(zhàn)性行為對(duì)兒童自身及他人身心影響的程度幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作。（）答案：√幼兒教師思考如何提升與學(xué)前兒童的擬合度，需考慮的要素是（）。答案：幼兒教師|學(xué)前兒童|情境幼兒教師希望學(xué)前兒童形成怎樣的社會(huì)情感和社會(huì)行為，就應(yīng)該用同等的方式對(duì)待學(xué)前兒童。這是（）原則的體現(xiàn)。答案：平行加工幼兒教師需要關(guān)注轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)里學(xué)前兒童容易出現(xiàn)的問(wèn)題并采取有針對(duì)性的教育策略，這些策略包括（）。答案：分批轉(zhuǎn)換，避免統(tǒng)一行動(dòng)|給予彈性轉(zhuǎn)換時(shí)間，尊重個(gè)體差異|給予任務(wù)，避免消極等待幼兒教師一方面需要與學(xué)前兒童建立和諧的師幼關(guān)系，另一方面也需要樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威”。（）答案：√幼兒教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)前兒童活動(dòng)為中心的環(huán)境，為學(xué)前兒童提供發(fā)展友誼的情境。（）答案：√幼兒教師與家長(zhǎng)溝通學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時(shí)需注意的方面有（）。答案：準(zhǔn)確描述學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為|確定該挑戰(zhàn)性行為發(fā)生的前事|考慮學(xué)前兒童行為本身|推測(cè)和列舉可能出現(xiàn)的后果幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度將極大影響到師幼活動(dòng)的質(zhì)量。（）答案：√幼兒教師在處理偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)思考如何將個(gè)體教育與集體教育結(jié)合起來(lái)。（）答案：√幼兒教師在分析學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時(shí)，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。（）答案：√幼兒教師在進(jìn)行各年齡階段目標(biāo)分解時(shí)，應(yīng)考慮各年齡階段學(xué)前兒童的發(fā)展水平和（）。答案：接受能力幼兒教師在運(yùn)用提問(wèn)支架時(shí)，“現(xiàn)在的陣容是你們團(tuán)隊(duì)的最強(qiáng)陣容嗎？”屬于（）。答案：質(zhì)疑式提問(wèn)幼兒教師在制定學(xué)前兒童社會(huì)教育的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)為（）留下余地。答案：生成性目標(biāo)幼兒園“三維教學(xué)支架”策略不包括（）。答案：活動(dòng)支架幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動(dòng)需求，這是遵循了（）。答案：彈性原則幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的設(shè)施設(shè)備及由此帶來(lái)的心理氣氛等。（）答案：×幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒園有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)的影響，二是幼兒園（）的影響。答案：教育環(huán)境幼兒園戶(hù)外空間應(yīng)具有更高的移動(dòng)性，而閱讀區(qū)則應(yīng)具有較低的移動(dòng)性。（）答案：√幼兒園內(nèi)不要設(shè)置過(guò)長(zhǎng)的小路，過(guò)長(zhǎng)的小路容易誘發(fā)幼兒的奔跑、追逐和打鬧行為。（）答案：√幼兒園偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是一種“就事論事”的教育。（）答案：×幼兒園社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)有（）。答案：社會(huì)教育目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性|社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的寄生性|活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)性與環(huán)境依賴(lài)性幼兒園社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的作用包括（）。答案：能夠系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)前兒童的社會(huì)教育|增強(qiáng)幼兒教師的社會(huì)教育意識(shí)和能力|拓展與豐富學(xué)前兒童的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。（）答案：√幼兒園提供的同伴互動(dòng)背景對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展有著更加重要的意義和價(jià)值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為“（）”。答案：平行交往幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的安排有助于學(xué)前兒童形成（），對(duì)其社會(huì)性發(fā)展有幫助。答案：秩序感幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用自然的光線(xiàn)，以滿(mǎn)足學(xué)前兒童的活動(dòng)需要。（）答案：√幼兒園在設(shè)計(jì)動(dòng)靜空間時(shí)，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。（）答案：×幼兒園中材料的投放應(yīng)遵循的原則有（）。答案：材料投放要與需求相匹配|材料投放要有“彈性”|材料投放的可控性幼兒園中材料的有效管理需要遵循的原則包括（）。答案：材料易得易取|可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)|明確的示范引導(dǎo)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相比，社會(huì)教育活動(dòng)的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。（）答案：√與認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相比，社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更多依賴(lài)于（）的支持和影響。答案：環(huán)境運(yùn)用正強(qiáng)化法時(shí)，當(dāng)所需行為發(fā)生頻率達(dá)到期望時(shí)，應(yīng)該逐步消除可見(jiàn)強(qiáng)化物，而以社會(huì)性強(qiáng)化物代替。（）答案：√在《愛(ài)彌兒——論教育》一書(shū)中，盧梭主張讓兒童通過(guò)體驗(yàn)其過(guò)失的相關(guān)后果去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。（）答案：×在《指南》中，社會(huì)教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。（）答案：√在晨間活動(dòng)時(shí)，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子都會(huì)因?yàn)椴粫?huì)拍而逃避練習(xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日?；顒?dòng)中開(kāi)展了“學(xué)習(xí)拍皮球”活動(dòng)，以鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動(dòng)。何老師希望通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)踐，幫助孩子們將“耐心”的品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。一開(kāi)始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度？會(huì)不會(huì)增加他們的挫敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)以及家長(zhǎng)們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的學(xué)習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人?？吹阶约旱倪M(jìn)步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。針對(duì)案例內(nèi)容，以下表述正確的是（）。答案：為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，磨煉他們的意志|對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心|在“不會(huì)拍皮球→會(huì)拍皮球→能拍幾次皮球→能拍許多次皮球”的練習(xí)過(guò)程中，形成了耐心、堅(jiān)持、勇于克服困難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗(yàn)在處理事件時(shí)，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。（）答案：√在大班“哇，勛章（關(guān)愛(ài)同伴）”主題教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在“了解勛章的來(lái)歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜