第22課《陳涉世家》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案 統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

第22課《陳涉世家》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《陳涉世家》教學(xué)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.理解《陳涉世家》的課文內(nèi)容，掌握文中的生字生詞。

2.學(xué)習(xí)文言文的閱讀方法，提高文言文的理解和鑒賞能力。

（二）過程與方法

1.通過誦讀、討論和寫作等方式，加深對(duì)文言文的理解。

2.分析陳勝、吳廣的人格特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才能，探討起義的社會(huì)背景和歷史意義。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.體會(huì)古代人民反抗壓迫、追求自由和平等的堅(jiān)定意志。

2.培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）課文內(nèi)容的深入理解

1.陳勝、吳廣起義的歷史背景和過程。

2.文中所蘊(yùn)含的深刻思想和精神。

（二）文言文的閱讀與鑒賞

1.學(xué)習(xí)文言文的句式結(jié)構(gòu)和修辭手法。

2.通過句子分析，提高文言文的鑒賞能力。

三、教學(xué)難點(diǎn)

（一）文言文的句式結(jié)構(gòu)和修辭手法的理解。

（二）文中所蘊(yùn)含的深刻思想和精神的領(lǐng)會(huì)。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.激發(fā)興趣與背景介紹

"同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是《陳涉世家》，這是一篇記載了秦末農(nóng)民起義的重要?dú)v史文獻(xiàn)。在開始之前，我想先問大家一個(gè)問題：你們知道陳勝和吳廣是誰(shuí)嗎？他們?yōu)槭裁匆鹆x？"通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并激發(fā)他們對(duì)課文的興趣。接著，教師可以簡(jiǎn)要介紹秦朝末年的社會(huì)狀況和陳勝、吳廣起義的背景，為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.課文原文的初步接觸

"現(xiàn)在，讓我們來聽聽《陳涉世家》的原文是怎么說的。"教師可以選取課文中的一段，如陳勝在田間的感慨：“茍富貴，無相忘。"以及他對(duì)命運(yùn)的不滿：“燕雀安知鴻鵠之志哉!”進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受文言文的韻味。之后，教師可以解釋這些句子的意思，讓學(xué)生初步了解陳勝的抱負(fù)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文有一個(gè)直觀的感受，也能夠?qū)ξ闹械年P(guān)鍵詞匯和句式有所認(rèn)識(shí)，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）課文學(xué)習(xí)

1.朗讀與語(yǔ)感培養(yǎng)

朗讀是文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過朗讀可以加深對(duì)文言文語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感知，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。在這一環(huán)節(jié)，教師首先示范朗讀課文，注意語(yǔ)速、停頓、重音等，然后引導(dǎo)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生體會(huì)文言文的節(jié)奏和韻味。接著，學(xué)生分角色朗讀，如陳勝、吳廣的對(duì)話部分，通過角色扮演，加深對(duì)人物性格和情感的理解。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀能力。

2.逐句解析與實(shí)詞虛詞釋義

（三）生字生詞學(xué)習(xí)

1.課文生字生詞解析

（1）生字生詞列表：首先，我們要明確課文中的生字生詞，如“輟"（chuò）意為停止，中斷；“悵”（chàng）表示失意，不愉快。這些字詞是理解文言文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（2）字詞釋義：接下來，我們要深入解釋每個(gè)生字生詞的含義和用法。例如，“輟"字在文中“輟耕之壟上”中表示陳勝停止耕作，站在田埂上思考，反映了他內(nèi)心的不滿和渴望。而“悵"字在“悵恨久之”中，則描繪了陳勝對(duì)現(xiàn)狀的不滿和對(duì)未來的憧憬。

2.造句與應(yīng)用實(shí)踐

（1）造句練習(xí)：為了讓學(xué)生更好地掌握這些生字生詞，我們可以設(shè)計(jì)一些造句練習(xí)。比如，用“輟"字造句：“因?yàn)橥蝗幌掠辏坏貌惠z下手中的工作，回家避雨?！庇谩皭?字造句：“面對(duì)失敗，他感到十分悵然若失?！?/p>

（2）情境模擬：此外，可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生使用這些生字生詞進(jìn)行角色扮演或編寫小故事。例如，模擬陳勝在田間勞作的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演陳勝，表達(dá)他對(duì)現(xiàn)狀的不滿和對(duì)未來的憧憬，使用“輟"和“悵”等字詞來豐富語(yǔ)言表達(dá)。

（四）句子分析

1.導(dǎo)入句子分析

在《陳涉世家》這篇課文中，陳勝和吳廣的起義精神貫穿始終，其中“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎"這句話，不僅表達(dá)了他們對(duì)生死的豁達(dá)態(tài)度，更體現(xiàn)了他們?yōu)閲?guó)家和人民的壯烈犧牲精神。接下來，我們將深入分析這句話，體會(huì)其深層含義。

2.句子結(jié)構(gòu)解析

“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎”這句話，我們可以將其拆分為幾個(gè)部分來理解。首先，“今亡亦死"指的是如果現(xiàn)在逃走，最終也是死路一條；“舉大計(jì)亦死”則表示如果起義反抗，同樣面臨死亡的風(fēng)險(xiǎn)；“等死"強(qiáng)調(diào)無論選擇何種方式，結(jié)果都是一樣；最后，“死國(guó)可乎”則是在問，既然都是死，為何不為國(guó)家而死呢？這句話運(yùn)用了對(duì)比和反問的修辭手法，加強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

3.情感態(tài)度分析

通過這句話，我們可以感受到陳勝和吳廣面對(duì)生死抉擇時(shí)的堅(jiān)定和勇敢。他們沒有選擇逃避，而是選擇了一條更為艱難但意義深遠(yuǎn)的道路——為國(guó)家的自由和人民的幸福而斗爭(zhēng)。這種精神值得我們學(xué)習(xí)和傳承。

4.學(xué)生互動(dòng)討論

現(xiàn)在，請(qǐng)大家思考一下，如果是你面臨這樣的選擇，你會(huì)怎么做？你認(rèn)為陳勝和吳廣的選擇對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？請(qǐng)大家分組討論，并選出代表來分享你們的看法。

5.教師總結(jié)

（五）人物分析

1.陳勝的雄心壯志

陳勝，字涉，是陽(yáng)城人，其雄心壯志在課文中有著鮮明的體現(xiàn)。例如，在課文中陳勝曾言：“茍富貴，無相忘。"這句話表達(dá)了他對(duì)未來的憧憬和對(duì)同伴的承諾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，陳勝的這種心態(tài)反映了他怎樣的人格特質(zhì)？學(xué)生通過討論，可以更深入地理解陳勝的抱負(fù)和志向。

2.吳廣的勇敢果斷

吳廣，字叔，是陽(yáng)夏人，與陳勝一同被征召去漁陽(yáng)戍邊。在起義過程中，吳廣展現(xiàn)出了勇敢果斷的一面。課文中描述了吳廣“奪而殺尉”的情景，這不僅體現(xiàn)了他的勇氣，也顯示了他果斷的決策能力。教師可以提問學(xué)生：吳廣的這一行為在當(dāng)時(shí)的背景下意味著什么？通過這樣的討論，學(xué)生可以更全面地理解吳廣的人物形象。

3.起義的導(dǎo)火索

起義的爆發(fā)并非偶然，而是有著深刻的社會(huì)背景。課文中提到“天下苦秦久矣”，這句話揭示了秦朝末年民不聊生的現(xiàn)實(shí)情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討：秦朝的哪些政策導(dǎo)致了人民的苦難？陳勝和吳廣的起義又為何能迅速得到響應(yīng)？通過這樣的分析，學(xué)生可以更好地理解起義的社會(huì)背景。

4.起義的策略與智慧

陳勝和吳廣在起義中運(yùn)用了多種策略和智慧。例如，他們通過“丹書帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚腹中”和“狐鳴呼曰：‘大楚興，陳勝王’"等手段，成功地激發(fā)了士兵們的士氣和反抗意志。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬起義前的準(zhǔn)備過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)陳勝和吳廣的智慧和策略。

5.起義的影響與意義

陳勝和吳廣的起義雖然最終未能成功推翻秦朝，但它對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。課文中提到“諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”，這反映了起義激發(fā)了全國(guó)各地人民的反抗情緒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：這次起義對(duì)中國(guó)歷史有何意義？它對(duì)后世產(chǎn)生了哪些影響？通過這樣的討論，學(xué)生可以更深刻地理解起義的歷史意義。

（六）歷史背景探討

1.秦朝末年的社會(huì)狀況分析

秦朝末年，是中國(guó)歷史上一個(gè)極為重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)期，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)走到了盡頭，社會(huì)矛盾日益尖銳?！蛾惿媸兰摇分?，陳勝和吳廣的起義，正是在這樣一個(gè)大背景下爆發(fā)的。通過課文中的描述，我們可以看出秦朝末年的社會(huì)狀況：“天下苦秦久矣”，這句話直接反映了人民對(duì)秦朝統(tǒng)治的不滿和疲憊。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么人民會(huì)感到“苦秦”，秦朝的哪些政策導(dǎo)致了人民的不滿？通過這樣的討論，學(xué)生可以更深入地理解秦朝末年的社會(huì)狀況。

2.起義的社會(huì)意義和歷史影響探討

陳勝、吳廣的起義，雖然最終沒有成功推翻秦朝，但它卻點(diǎn)燃了反抗暴政的火種，激發(fā)了人民的反抗意識(shí)。在《陳涉世家》中，陳勝的名言“王侯將相寧有種乎"體現(xiàn)了他對(duì)封建等級(jí)制度的質(zhì)疑，表達(dá)了追求平等的愿望。在教學(xué)中，教師可以引用這句話，讓學(xué)生討論它所蘊(yùn)含的深層意義。同時(shí)，教師可以結(jié)合《史記》中的其他資料，幫助學(xué)生了解這次起義對(duì)后世的影響，如何為后來的反秦力量提供了思想和行動(dòng)上的借鑒。通過這樣的探討，學(xué)生不僅能夠理解起義的社會(huì)意義，還能夠認(rèn)識(shí)到歷史事件對(duì)社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

（七）思想情感體驗(yàn)

1.角色扮演與情感投射

在這一環(huán)節(jié)，我們將通過角色扮演的方式，讓學(xué)生深入體驗(yàn)課文中人物的情感世界。首先，教師將引導(dǎo)學(xué)生回顧陳勝和吳廣起義的背景和動(dòng)機(jī)，然后分組進(jìn)行角色扮演，每組選取一名學(xué)生扮演陳勝或吳廣，其他學(xué)生扮演其追隨者或秦朝官員。通過模擬起義過程中的關(guān)鍵對(duì)話和決策，學(xué)生能夠更加深刻地理解人物的心理活動(dòng)和情感變化。例如，扮演陳勝的學(xué)生可以引用原文中的“燕雀安知鴻鵠之志哉”，表達(dá)他對(duì)命運(yùn)的不滿和對(duì)理想的追求。

2.情境模擬與歷史再現(xiàn)

教師將創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，模擬陳勝和吳廣起義時(shí)的緊張氛圍。利用多媒體展示大澤鄉(xiāng)的地理環(huán)境和秦朝末年的社會(huì)狀況，讓學(xué)生置身于那個(gè)時(shí)代。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論起義的合理性和必然性，例如引用“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎"來探討陳勝和吳廣選擇起義的心理過程。通過情境模擬，學(xué)生能夠更加直觀地感受歷史事件，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

3.情感表達(dá)與思想交流

在體驗(yàn)了角色的情感和歷史情境之后，學(xué)生將進(jìn)行情感表達(dá)和思想交流。每個(gè)學(xué)生輪流分享自己在角色扮演和情境模擬中的體會(huì)和感受，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)陳勝、吳廣起義行為的看法和對(duì)課文深層含義的理解。例如，學(xué)生可以討論“王侯將相寧有種乎”這句話所體現(xiàn)的平等思想和反抗精神，以及它對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考的能力。

（八）課堂小結(jié)

1.課文內(nèi)容回顧

通過今天的學(xué)習(xí)，我們深入了解了《陳涉世家》這篇課文，它講述了秦朝末年陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義。起義的導(dǎo)火索是因大雨導(dǎo)致誤期，根據(jù)秦法，誤期者當(dāng)斬。陳勝、吳廣的豪言“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎"點(diǎn)燃了反抗的火焰，體現(xiàn)了他們不屈不撓、勇于斗爭(zhēng)的精神。

2.語(yǔ)言點(diǎn)掌握

我們學(xué)習(xí)了文中的生字生詞，如“輟”（停止）、“悵"（失意），并通過造句練習(xí)加深了理解。同時(shí)，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了文言文的句式結(jié)構(gòu)，例如“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的反問句式，增強(qiáng)了我們的文言文翻譯和理解能力。

3.人物形象分析

陳勝的雄心壯志和吳廣的勇敢果斷給我們留下了深刻印象。他們的形象不僅體現(xiàn)在文中的描述，更通過他們的言行展現(xiàn)出來。例如，陳勝在耕作時(shí)的感嘆“茍富貴，無相忘”，顯示了他的抱負(fù)和對(duì)同伴的關(guān)懷。

4.思想情感體驗(yàn)

今天的課堂活動(dòng)中，我們通過角色扮演和情景模擬，體驗(yàn)了古代人民的情感。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅讓我們更加投入，也幫助我們更好地理解了課文中人物的內(nèi)心世界和他們所面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

5.文化價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義

《陳涉世家》不僅是一篇?dú)v史記載，更是一部文學(xué)作品。它傳遞了反抗壓迫、追求自由和平等的堅(jiān)定意志，這對(duì)我們今天依然具有啟發(fā)意義。通過學(xué)習(xí)，我們不僅要了解歷史，更要思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揚(yáng)這種精神，培養(yǎng)我們的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（九）作業(yè)布置

1.完成課文的背誦和生字生詞的默寫。

2.寫一篇關(guān)于陳勝、吳廣起義的感想或評(píng)論。

五