活字印刷 匠心傳承跟著 初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)25《活板》學(xué)寫(xiě)程序性說(shuō)明文

活字印刷匠心傳承跟著初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)25《活板》學(xué)寫(xiě)程序性說(shuō)明文活字印刷匠心傳承

跟著《活板》學(xué)寫(xiě)程序性說(shuō)明文

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

學(xué)習(xí)并理解活字印刷術(shù)的歷史和流程，能準(zhǔn)確讀出并翻譯文言詞匯。

掌握關(guān)鍵文言虛詞如“之"、“為”的多義用法。

學(xué)會(huì)撰寫(xiě)清晰、有序的程序性說(shuō)明文。

過(guò)程與方法：

通過(guò)小組合作，探究文本語(yǔ)言特點(diǎn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過(guò)模擬實(shí)踐，加深對(duì)活字印刷流程的理解，提升動(dòng)手操作與問(wèn)題解決能力。

分析文中說(shuō)明方法，培養(yǎng)批判性思維和文本分析技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古代科技成就的自豪感，激發(fā)探索傳統(tǒng)文化的熱情。

樹(shù)立畢昇式的工匠精神，倡導(dǎo)創(chuàng)新、敬業(yè)的價(jià)值觀。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

二、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

我校紅領(lǐng)巾廣播站的負(fù)責(zé)老師陳老師反映：小學(xué)部的小小播音員在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后還是會(huì)經(jīng)常忘記對(duì)廣播設(shè)備的操作方法，無(wú)形中增加了陳老師的負(fù)擔(dān)。為讓小小播音員們更清晰廣播設(shè)備的操作流程，陳老師特向初中部的同學(xué)們求助——為小小播音員們撰寫(xiě)一則廣播站設(shè)備使用程序說(shuō)明書(shū)以起到提示作用。

今天，我們就一起走進(jìn)《活板》，去向沈括學(xué)寫(xiě)程序性說(shuō)明文，一起幫幫陳老師和小小播音員們！

（二）初讀《活板》，明確句讀

1.話說(shuō)起源，引入文本

首先，讓我們談?wù)勂鹪?。在北宋時(shí)期，某個(gè)印刷工坊的內(nèi)部，刻工們夜以繼日地勞作，在木質(zhì)板塊上精心雕刻印刷模板，這是一項(xiàng)既耗時(shí)又耗力的任務(wù)。任何微小的失誤，哪怕是不經(jīng)意間的一刀偏差，都可能致使整個(gè)雕版報(bào)廢。

在這些辛勤的工匠中，有一位名叫畢昇的平凡刻工，他獨(dú)創(chuàng)了一項(xiàng)革命性的印刷技術(shù)，成功克服了傳統(tǒng)雕版印刷的諸多局限。這項(xiàng)創(chuàng)新迅速成為人們口耳相傳的美談，并且贏得了包括著名學(xué)者沈括在內(nèi)的廣泛認(rèn)可，沈括在其知名作品《夢(mèng)溪筆談》中特別記載了這一科技突破。畢昇的這項(xiàng)天才發(fā)明，便是后來(lái)聞名遐邇的活字印刷術(shù)......

2.朗讀課文，明確句讀

（1）明確字音

畢昇(shēng)薄(báo)如錢(qián)唇

松脂(zhī)蠟和(huò)紙灰

持就火煬(yánɡ)之字平如砥(dǐ)

不若燔(fán)土用訖(qì)

（2）讀準(zhǔn)節(jié)奏

明確：略

（三）譯讀《活板》，把握內(nèi)容

1.猜讀課文，探究詞義

【探究一】自主默讀課文，圈出不會(huì)翻譯的詞句，同桌互助猜讀文意。

【探究二】全班分成4組，分別完成下面3個(gè)任務(wù)的探究。

任務(wù)1：自主默讀課文，圈出文中一詞多義的詞語(yǔ)，兩小組合作結(jié)合下面知識(shí)鏈接具體分析它們的意義和用法，并制作一份“知識(shí)卡片"進(jìn)行分享。

知識(shí)鏈接：

在文言文中，“為”字是一個(gè)多義詞，具有豐富的意義和用法，主要可以歸納為以下幾類(lèi)：

1.**動(dòng)詞(wéi)**:

-表示做、干、執(zhí)行某一動(dòng)作。例如：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣。"

（《為學(xué)》）

-治理、管理。如：“為國(guó)以禮?！?/p>

（《論語(yǔ)侍坐》）

-制造、制作、創(chuàng)作。例如：“慶歷中，有布衣畢昇，又為活板。"

（《活板》）

-成為、變成。如：“此何遽不為福乎？”

-認(rèn)為、以為。例如：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。"中的“認(rèn)為”之意雖不直接由“為"表達(dá)，但“為”在某些上下文中可引申出此意。

2.**介詞(wèi)**:

-表示目的或原因，意為“為了"、“因?yàn)椤薄＠纾骸皭?ài)其子，必為之計(jì)深遠(yuǎn)。"

（《觸龍說(shuō)趙太后》）

-表示動(dòng)作的對(duì)象或受益者，意為“替”、“給"。如：“庖丁為文惠君解牛。”

-表示被動(dòng)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“被"。例如：“其印為予群從所得。”

（《活板》）

3.**連詞(wéi)**:

-雖較少見(jiàn)，但在某些情況下可表示假設(shè)或條件，相當(dāng)于“如果"、“假如”。如古文中某些條件句的表述。

4.**助詞**:

-在某些特定句子結(jié)構(gòu)中，用作語(yǔ)氣助詞，可能表示強(qiáng)調(diào)、疑問(wèn)或感嘆，但這種用法不如前幾種常見(jiàn)。

在文言文中，“之"字同樣是一個(gè)多功能的詞語(yǔ)，其意義和用法極為豐富，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.**代詞**:

-代替人或事物，相當(dāng)于“他”、“她"、“它”或“這"、“那”。如：“見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。"

（《桃花源記》）“之”指代漁人。

-作為指示代詞，相當(dāng)于“這"、“此”。例如：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。"

（《論語(yǔ)》）

2.**助詞**:

-用在定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”。例如：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染。"

（《愛(ài)蓮說(shuō)》）

-用于主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯。如：“大道之行也，天下為公。”

（《禮記禮運(yùn)》）

-用于賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義。例如：“句讀之不知，惑之不解。"

（《師說(shuō)》）

-用在時(shí)間詞后，起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，無(wú)實(shí)義。如：“已而之細(xì)柳軍?！?/p>

（《史記絳侯周勃世家》）

3.**動(dòng)詞**:

-表示“到"、“往”、“去"。如：“吾欲之南海，何如？”

（《為學(xué)》）

4.**助詞（語(yǔ)氣詞）**:

-在句末有時(shí)表提頓或舒緩語(yǔ)氣，無(wú)固定意義。如：“久之，目似瞑，意暇甚。"

（《狼》）

在文言文中，“以”字是一個(gè)極其常用的虛詞，其意義和用法多樣，主要包括但不限于以下幾點(diǎn)：

1.**作為介詞**：

-**表示憑借、用**：用來(lái)說(shuō)明動(dòng)作、行為所憑借的工具、方法或依據(jù)。例如，“以刀劈狼首"中的“以”可譯為“用"。

-**表示原因、理由**：用來(lái)指出動(dòng)作、狀態(tài)產(chǎn)生的原因。如，“不以物喜，不以己悲”中的“以"意為“因?yàn)椤薄?/p>

-**表示對(duì)象、目標(biāo)**：引出動(dòng)作行為涉及的對(duì)象，相當(dāng)于“把"。如，“秦亦不以城予趙”中的“以"可譯為“把”。

-**表示時(shí)間、地點(diǎn)**：與“于"相似，可譯為“在”、“從"。例如，“自王侯以下莫不逾侈”中的“以"有時(shí)也表范圍或時(shí)間起點(diǎn)。

2.**作為連詞**：

-**連接動(dòng)詞性成分，表示目的或結(jié)果**：常用于表示后一動(dòng)作是前一動(dòng)作的目的或?qū)е碌慕Y(jié)果。如，“廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾”中的“以"表示目的，“以至于此”中的“以"表示結(jié)果。

3.**表示原因，引出事理發(fā)展的結(jié)果**：

與“是”、“故"等組成復(fù)音詞，相當(dāng)于“因此”、“所以"。如，“是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下”。

4.**作為副詞**：

在少數(shù)情況下，“以"同“已”，表示“已經(jīng)"。例如，“固以怪之矣”中的“以"相當(dāng)于“已”。

5.**通假字**：

在某些情況下，“以"通“已”，表示“已經(jīng)”，這是古代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的通假現(xiàn)象。

6.**助詞**：

在某些特定語(yǔ)境下，用作語(yǔ)氣助詞或調(diào)整音節(jié)，但這類(lèi)用法相對(duì)較少見(jiàn)。

任務(wù)2：自主默讀課文，圈出文中表示同一意思的字詞，一小組合作歸納它們的意義和用法，并制作一份“知識(shí)卡片”進(jìn)行分享。

任務(wù)3：自主默讀課文，圈出文中的詞類(lèi)活用字和通假字，一小組合作探究、歸納它們的意義和用法，并制作一份“知識(shí)卡片"進(jìn)行分享。

2.譯讀課文，把握句意

難點(diǎn)突破：對(duì)學(xué)生提出難以自主翻譯的詞句教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、解析。

明確：略

（四）析讀《活板》，把握寫(xiě)法

1.梳理流程，明確說(shuō)明特點(diǎn)

【繪導(dǎo)圖】文章哪一段篇幅最長(zhǎng)？請(qǐng)概括其內(nèi)容。

追問(wèn)：概括文章首、尾兩段的內(nèi)容，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖。

明確：第二段篇幅最長(zhǎng)，一、二段相對(duì)簡(jiǎn)短；第二段介紹了活板印刷的具體流程；首段：交代雕版印刷的發(fā)展情況；尾段：活板印刷的下落。

除了首尾兩段簡(jiǎn)潔地交代了活板印刷的前因后果，文章主體部分是對(duì)說(shuō)明對(duì)象——活字印刷流程的詳細(xì)說(shuō)明。故，《活板》一文詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

【用活板】細(xì)讀第二段，填寫(xiě)語(yǔ)文書(shū)思考探究一的表格，并嘗試?yán)矛F(xiàn)成的道具模擬活板印刷的過(guò)程。

追問(wèn)：如表格所示，活板印刷的步驟可以任意調(diào)換嗎？

明確：

文章的主體部分聚焦活板印刷的程序進(jìn)行了詳細(xì)、完整的說(shuō)明，使我們可以根據(jù)文章的說(shuō)明對(duì)活字印刷的過(guò)程進(jìn)行模擬。且活板印刷的順序不可隨意顛倒，程序性說(shuō)明文的說(shuō)明順序須按照事實(shí)操作中的時(shí)序進(jìn)行排布，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

故，《活板》一文說(shuō)明過(guò)程完備，說(shuō)明順序科學(xué)。

【聚焦“活”】說(shuō)說(shuō)第二段從哪些方面體現(xiàn)了活板印刷的“活"？

明確：字印“活”；排版“活"；印刷“活”；字印數(shù)目“活"；選用“活”；做法“活"；拆板“活”——把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，突出“活"的特征。

【效其法】結(jié)合下面材料說(shuō)說(shuō)第二段中運(yùn)用了什么說(shuō)明方法體現(xiàn)活板印刷的

“活”？除此之外，全文中還有哪幾處運(yùn)用了說(shuō)明方法，請(qǐng)你找一找并談?wù)勂渥饔谩?/p>

資料鏈接：

明確：

字印數(shù)目“活"——每一字皆有數(shù)印，如“之”“也"等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。（舉例子、列數(shù)字：具體說(shuō)明了字印的數(shù)目是可調(diào)整的。）

拆板“活”——不以木為之者，木理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可??；不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。（作比較：通過(guò)與木頭對(duì)比，突出了用膠泥制作字印的優(yōu)勢(shì)。）

做法“活"——有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。（舉例子，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了制作字印的方法。）

其他幾處：

用膠泥刻字，薄如錢(qián)唇。（打比方：形象、具體地寫(xiě)出了字模的厚

度。）

則以一平板按其面，則字平如砥。（打比方：形象、具體地寫(xiě)出了

字模被平板按壓后呈現(xiàn)出十分平坦的特點(diǎn)。）

若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數(shù)十百千本，則極為神速。（列數(shù)字、作比較：準(zhǔn)確說(shuō)明了活字印刷的效能，其極大地提高了印刷的效率。）

【小結(jié)】朗讀小詩(shī)，明確程序性說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——

精密鑄字火中煉，有序排列見(jiàn)匠心。

詳述步驟巧安排，略去浮華露真顏。

結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)如織錦，層次分明見(jiàn)功底。

科學(xué)排序邏輯強(qiáng)，活板技藝顯輝煌。

2.立足文本，把握語(yǔ)言特點(diǎn)

【“之”中乾坤】全文一個(gè)有幾個(gè)用法為代詞的“之"字？比較原文與現(xiàn)代文翻譯，說(shuō)說(shuō)有何好處？

明確：用“之”指代不同的事物，像“冒之"、“煬之”、“帖之"等，將文言原文與譯文進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)用“之”字指代較事物減少了語(yǔ)言的重復(fù)，更使得文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉。

補(bǔ)充：且《活板》一文多用短句，避免了行文的拖沓、冗長(zhǎng)，也能使文章精悍、簡(jiǎn)練、易讀。

【“火"中奧秘】能否置換下面三個(gè)加點(diǎn)字的位置？

①火燒令堅(jiān)

②再火令藥镕（同“熔”，用高溫使固態(tài)物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)。）

③持就火煬之

明確：完全不可置換，“燒"、“镕”、“煬"分別表示用火炙烤的不同程度，體現(xiàn)出該文用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)言風(fēng)格。

【“實(shí)”中見(jiàn)意】王勃的《滕王閣序》被譽(yù)為是“天下第一駢文”，請(qǐng)將以下《滕王閣序》中的名段與《活板》進(jìn)行對(duì)比，談?wù)勀銓?duì)兩文語(yǔ)言風(fēng)格的見(jiàn)解。

資料鏈接：

追問(wèn)：沈括能否用《滕王閣序》的語(yǔ)言風(fēng)格寫(xiě)《活板》？說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。

資料鏈接：

明確：《滕王閣序》語(yǔ)言以對(duì)仗工整、色彩豐富、形象生動(dòng)、情感深邃、辭藻華麗等方面見(jiàn)長(zhǎng)，是駢文中的精品。而《活板》這篇說(shuō)明文的原在與之對(duì)比中更顯平實(shí)、質(zhì)樸，作者似乎在手把手教讀者如何制作活字，重在實(shí)用，而非文采。

若用《滕王閣序》的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)寫(xiě)活板，似乎也多了一重美感，但也會(huì)削弱其實(shí)用功能，使讀者在閱讀時(shí)更為之動(dòng)情，而非曉其實(shí)際做法。程序性說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格須具備通俗易懂，平實(shí)如話的特點(diǎn)。

【小結(jié)】朗讀小詩(shī)，明確程序性說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格——

簡(jiǎn)墨輕舞躍紙上，字字珠璣顯精悍。

選詞煉意匠人心，準(zhǔn)確無(wú)誤意旨明。

不著繁縟自清晰，平實(shí)語(yǔ)言訴真知。

活版印刷術(shù)奇妙，文化傳承顯神威。

【學(xué)以致用】觀看我校紅領(lǐng)巾廣播站負(fù)責(zé)老師陳老師開(kāi)啟、使用廣播設(shè)備的視頻，根據(jù)所學(xué)，為小學(xué)部的小小播音員撰寫(xiě)一份“設(shè)備使用說(shuō)明”。最佳“說(shuō)明"將被張貼到學(xué)校廣播室。

明確：“說(shuō)明”主要包含以下幾個(gè)要點(diǎn)——檢查準(zhǔn)備工作、如何打開(kāi)電源、如何進(jìn)行設(shè)備連接與測(cè)試、如何進(jìn)行軟件與系統(tǒng)準(zhǔn)備、廣播前的最后檢查、如何關(guān)閉設(shè)備等等。

（五）悟讀《活板》，內(nèi)化工匠精神

再讀《活板》，小組合作填寫(xiě)“畢昇工匠精神"探究表：

明確：

1.畢昇在活字印刷中遇到的困難可能有：①用木頭制作字模，發(fā)現(xiàn)木頭遇水會(huì)變形，且不易清潔；②把活字排列在鐵板上，仍有輕微高低不平的現(xiàn)象，使印刷時(shí)呈現(xiàn)在紙張上的字跡深淺不一；③只用一塊活板印刷效率未見(jiàn)提高；④如此多的字模若不科學(xué)貯存，印刷時(shí)需要耗費(fèi)大量時(shí)間找尋、排版；⑤印刷時(shí)偶然出現(xiàn)生僻字......

2.畢昇怎樣解決這些困難？①用膠泥取代木頭刻制字模，不易變形；②排列字模前在鐵板上放入“混合物”，將混合物融化后用一塊鐵板覆蓋在排列好的字模上，則可將高低不平的字模壓至同一高度；③印刷前制作兩塊印板，印刷時(shí)交替使用；④按照字模的韻部分類(lèi)，并用標(biāo)簽標(biāo)記，分類(lèi)放進(jìn)木格貯存；⑤遇到生僻字時(shí)，則立即用膠泥制作一枚印模......

3.若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數(shù)十百千