2024年《陽光》教學(xué)反思(15篇)

第頁2024年《陽光》教學(xué)反思(15篇)《陽光》教學(xué)反思1

本文用擬人的手法把陽光寫成了一個(gè)調(diào)皮的孩子，給萬物帶來了生機(jī)和美麗，用生動(dòng)的手法寫出了它所照射到的地方的景象。本課分兩課時(shí)給學(xué)生講解，第一課時(shí)解決生字問題，讓學(xué)生會認(rèn)讀生字，會寫生字，第二課時(shí)解決課文，使學(xué)生通過讀、演來感受陽光的頑皮。

第一課時(shí)的教學(xué)集中在識字上。可是隨著識字量的增加又不能機(jī)械地讓學(xué)生一遍一遍地讀，一遍一遍地寫來。通過聽課交流，在識字教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不用生字的特點(diǎn)采用不同的識字方法，特別是這一課，比如在講“像”字的時(shí)候，學(xué)生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆，這時(shí)可以讓學(xué)生對比記憶會更好;在講“爬、跳、看”等動(dòng)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生做一做動(dòng)作，加深記憶和理解;在講“窗”的時(shí)候，運(yùn)用聯(lián)想記憶法，上面的.寶蓋頭像窗簾的撐子，下面的兩點(diǎn)像拉開的窗簾，最下面的方框里的像窗戶，這樣則更加直觀地加深了學(xué)生對生字的理解和記憶?？傊@樣的多種識字方法能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

第二課時(shí)重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)孩子多讀課文，帶著動(dòng)作，帶著表情去感受陽光照耀世界，喚醒萬物;去感受陽光的可愛。并引導(dǎo)學(xué)生盡情想象：陽光還會去哪里?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行說話練習(xí)，深入體會太陽給大地帶來光明，帶來生機(jī)。

《陽光》教學(xué)反思2

《陽光》是寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛的小朋友。

相對于二年級學(xué)生來說，這篇課文比較長。早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學(xué)生數(shù)筆畫，按筆順寫了一遍。然后告訴學(xué)生，讀書的時(shí)候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時(shí)候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來，還有一局部學(xué)生沒讀完。

關(guān)于會認(rèn)字的學(xué)習(xí)，之所以特意布置在學(xué)文后學(xué)習(xí)，是因?yàn)榭紤]到讀文學(xué)文的過程就是識字的過程，這時(shí)的識字，主要是指導(dǎo)難認(rèn)字的學(xué)習(xí)和鞏固其它容易的字。當(dāng)然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識字，然后在細(xì)讀課文時(shí)再鞏固。前一種方法，集中識字時(shí)，指導(dǎo)的成分多一些；后一種方法，集中識字時(shí)，鞏固的成分多一些。

聽另外的老師教《陽光》：

那天一節(jié)課聽的居然是《陽光》，我很喜悅，因?yàn)樯现芩奈艺蒙狭诉@一課，現(xiàn)在來聽這一課，既是學(xué)習(xí)，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得這課肯定更有看頭。

楊老師把生字學(xué)習(xí)放在第一課時(shí)了，但課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)，特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學(xué)習(xí)，她也是重點(diǎn)抓了第三自然段和最后一個(gè)自然段。她的教學(xué)比我的更細(xì)膩更精致，重點(diǎn)段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細(xì)描。特別是最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我覺得比我處置得要好。我當(dāng)時(shí)就感到那一段學(xué)習(xí)節(jié)奏太快。還應(yīng)該細(xì)究一下。特別是楊老師有一個(gè)問題，我覺得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽光，還是別的什么呢？”當(dāng)時(shí)在討論“陽光有沒有到奶奶心里去？”有的學(xué)生不是很清楚，有一個(gè)學(xué)生說：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了?！苯K究是小小朋友，思維停留在表層上的.多，有必要進(jìn)行引導(dǎo)。

有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細(xì)細(xì)跟楊老師說了。

小朋友的思維有時(shí)真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去”的時(shí)候，我聽到一個(gè)女小朋友說：“陽光到奶奶心里去了，她把裙子打開一個(gè)小口子，和奶奶抱在一起的時(shí)候，陽光就到奶奶心里去了?！彼€說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”，可惜老師叫停，沒時(shí)間了。我把這段寫出來，是覺得小朋友的這種想法可能是我們難以預(yù)料到的?！耙詫W(xué)定教”，說來容易，做起來真難啊。

《陽光》教學(xué)反思3

教師和學(xué)生處于不同的年齡層面，身體條件、學(xué)習(xí)方法截然不同，同年段的學(xué)生也存在身心發(fā)育、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，導(dǎo)致我們在教學(xué)過程中遇到了很多困難，學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不盡相同。下面是在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

1.節(jié)拍變化多，動(dòng)作難

《七彩陽光》按照ABAB的形式創(chuàng)編，雖然是以基本體操動(dòng)作為主，單個(gè)做并不難?？墒?，一節(jié)操中節(jié)拍變化多，如擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)第一八拍是一拍一動(dòng)，第二八拍卻成了兩拍一動(dòng)。同時(shí)，兩個(gè)八拍一組的動(dòng)作幾乎沒有重復(fù)，對于小學(xué)生來說，動(dòng)作多，節(jié)奏快，非常不容易記憶。突出表現(xiàn)在擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、踢腿運(yùn)動(dòng)，往往一節(jié)課很難掌握一節(jié)操，低年級的學(xué)生就難上加難了。

2.方向變化多，路線難

《七彩陽光》具有活力和時(shí)尚感。但是，不對稱的方向變化難以掌握規(guī)律，多變的'動(dòng)作路線增加了掌握的難度。比如體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)：“第一八拍，3-4上體左轉(zhuǎn)90度，左臂不動(dòng)，同時(shí)左手在頭后，5-6上體右轉(zhuǎn)180度，同時(shí)右手叉腰，左臂側(cè)舉(掌心向里，眼看右手)，一左一右，簡單?？墒牵诙伺木统霈F(xiàn)了方向的問題，學(xué)生容易記憶對稱動(dòng)作，第一八拍5-6拍向右轉(zhuǎn)，而第二八拍5-6此時(shí)卻變向了左。正確的轉(zhuǎn)體方向變化依次是左、右、左、右，而學(xué)生易犯左、左、左、右的錯(cuò)誤，像這樣的方向變化在多節(jié)中都有。

3.動(dòng)作細(xì)節(jié)多，規(guī)范難

第三套中小學(xué)生廣播操加大了大肌肉群的動(dòng)作，動(dòng)作幅度大、路線遠(yuǎn)，對大關(guān)節(jié)、大肌肉群、骨骼都起到了很好的鍛煉作用。但是，加大大肌肉群的動(dòng)作，并沒減少細(xì)節(jié)動(dòng)作。如手心上下、內(nèi)外的變化，兩臂胸前平屈時(shí)掌時(shí)拳，弓步、并腳跳變方向等等，提高了本套操的規(guī)范難度，分散了學(xué)生對整套操的注意力。

在很多運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作中，都是上下肢異側(cè)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和學(xué)生的習(xí)慣相一致。但是在本套廣播操中，上下肢同側(cè)的動(dòng)作非常多，往往要花時(shí)間先熟練上下肢同側(cè)的動(dòng)作，再銜接整節(jié)動(dòng)作。

針對以上出現(xiàn)的問題，我們采用了各種方法幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)整套廣播操，如：

1.難點(diǎn)攻克法

對學(xué)生難以理解和掌握的動(dòng)作，我采用了各種適合低年齡段的語言表達(dá)出來，這樣學(xué)生就能很快的學(xué)會有難度的動(dòng)作。比如，第一節(jié)伸展運(yùn)動(dòng)中第二個(gè)八拍中的1-2拍兩手臂應(yīng)該是上舉而且要加緊耳朵，我就跟學(xué)生們說：“天氣冷了保護(hù)好自己的小耳朵”;5-6拍兩臂側(cè)上舉，我就跟學(xué)生說：“太陽放晴了，張開你的雙臂，抬起頭接受陽光的照射”。第四節(jié)體側(cè)運(yùn)動(dòng)和第八節(jié)跳躍運(yùn)動(dòng)我都用比較童趣的小兒歌來教學(xué)。比如第四節(jié)第一個(gè)八拍，我就用了“摸摸小肩，拍拍手，側(cè)側(cè)小腰，笑一笑，擺個(gè)POSS真漂亮”的兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在第五節(jié)體側(cè)運(yùn)動(dòng)中，我就讓學(xué)生們想一想交警叔叔是怎么指揮交通的，手臂是否伸直?讓學(xué)生思考，然后對這節(jié)進(jìn)行教學(xué)。通過這種方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就掌握了各個(gè)動(dòng)作。

2.差別對待法

我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握的情況，對那些學(xué)習(xí)慢和掌握動(dòng)作不好的學(xué)生，采取了集中學(xué)習(xí)和一對一幫帶學(xué)習(xí)方法。也就是有掌握動(dòng)作好的優(yōu)秀學(xué)生一對一的幫助掌握差的學(xué)生，讓他們主動(dòng)去找對方進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

所以教授一套廣播操，學(xué)習(xí)、糾正、鞏固、提高，是老師在教學(xué)過程中不可缺少的，也是每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。作為一名體育教師，有義務(wù)有責(zé)任推廣廣播操。在教學(xué)中，我盡量將廣播操和游戲相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦，克服困難，勤于練習(xí);同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生之間的自評和互評能力，從而幫助學(xué)生更全面的發(fā)展。

《陽光》教學(xué)反思4

《陽光》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂充滿活力。

師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌?？?田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

(閉上眼睛，學(xué)生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)

師：小朋友，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?

生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。

生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。

生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。

生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。

師：是啊，陽光給大地帶來了生機(jī)，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎?

生：(大聲地)想!

師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，(出示課題，指名讀，齊讀)

〖巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間?；钣媒滩?，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么?

生1：太陽公公，謝謝你!你的陽光照得我真暖和。

生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。

生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。

師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢?

生1：謝謝你，太陽公公!有了陽光，我們小樹才能生長。

師(扮演太陽公公)：不用謝!我很高興看到你長得這么粗壯。

生2：太陽公公，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。

生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽公公!

師(扮演太陽公公)：不用謝，我樂意為你打扮。

〖善用文本，激發(fā)學(xué)生思維

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！睂W(xué)習(xí)語言也是如此。學(xué)生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗(yàn)文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)會。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，先是請小禾苗說，再讓學(xué)生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學(xué)生中去，扮演太陽公公，與學(xué)生親切地對話。這一過程，學(xué)生的情緒非常高漲，因?yàn)榻巧亲约哼x的，對話是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學(xué)生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它;通過表演，平時(shí)的一些禮貌用語也再次回響在學(xué)生的耳邊;通過表演，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達(dá)了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?

師：陽光是公正無私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

生1：我可以捉住陽光。

其他學(xué)生都說：陽光是捉不住的。

師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎?

(掌聲)

生1：我家有個(gè)太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎?

生1：科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的;

生2：媽媽曬被子時(shí)捉住了陽光，陽光是媽媽的;

生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的

〖活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的`空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導(dǎo)他說說自己的辦法，在這個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識，應(yīng)該是我們語文教學(xué)追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)?？傊?，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

《陽光》教學(xué)反思5

我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

一、學(xué)生的積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入“一個(gè)球,熱烘烘,落在西,出在東?！蔽龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的`熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識、合作意識。

二、感受美

《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”理解這句話，首先理解：金子是怎樣的？為什么說陽光像金子？假如沒有陽光，世界會怎么樣的？順勢利導(dǎo)學(xué)生明白了“因?yàn)殛柟夂苤匾?，而且用再多的錢也買不到陽光?！?/p>

三、模仿說說美

文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際來說一說陽光的寶貴，模仿例子練習(xí)說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的樹木。因?yàn)橛辛岁柟猓L得更茂盛了?！薄靶『永锏聂~兒，因?yàn)橛辛岁柟?，游得更開心了?！薄盎▔锏幕▋?因?yàn)橛辛岁柟?開得更鮮艷了?！薄安賵錾系牡男∨笥?，因?yàn)橛辛岁柟?，生活得更快樂了。”學(xué)生們的說話訓(xùn)練得到了提高。

這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張。

《陽光》教學(xué)反思6

《棉鞋里的陽光》這篇短文，用貼近兒童生活的情境，極盡細(xì)膩渲染的文筆，栩栩如生地描摹出一幅蘊(yùn)滿濃濃親情的溫馨畫卷：媽媽給奶奶曬棉被的賢淑之舉，潛移默化地影響了小峰的行為，不聲不響地給奶奶曬了棉鞋。這是母行子效的魅力，更是純美榜樣的力量！那么如何讓他們母子的榜樣力量，深深扎根學(xué)生心間而促其孝行呢？經(jīng)過反復(fù)探究研討，我在教學(xué)中特別關(guān)注了以下三點(diǎn)：

一、注重朗讀

教學(xué)中，我抓住了那些能彰顯人物精神品質(zhì)的對話、動(dòng)作、心理描寫，尤其是重點(diǎn)關(guān)鍵詞的深入感悟，采用師范讀、領(lǐng)讀，生自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、表演讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品悟孝心的內(nèi)涵，萌生孝心之舉的愿望。

二、強(qiáng)化成句

語言組織表達(dá)能力的'培養(yǎng)不是一朝一夕的事，為此我全力將它貫穿于整節(jié)課堂之中。如：讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮饐栴}，用“舒服，輕輕地”說話，循序漸進(jìn)地仿說句子訓(xùn)練等。

三、鼓勵(lì)想象

教學(xué)中注重拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們大膽想象。如，讓學(xué)生想象省略號后面所省略的內(nèi)容，和“輕輕地”有關(guān)的生活情境，奶奶怎樣夸小峰，自己今后打算怎么做等，都能讓學(xué)生把從文中領(lǐng)悟到的思想感情，得到淋漓盡致地發(fā)揮，并早日將孝心之舉落實(shí)。

但是，就在整堂課結(jié)束的剎那間，猛然深感最后一教學(xué)環(huán)節(jié)，我處理得過于死板單調(diào)。那就是《孝心到永遠(yuǎn)》這首兒童歌曲，沒有在系列的孝行動(dòng)畫輪換中去播放，從而沒能達(dá)到讓學(xué)生更加耳目雙新的絕美效果！

《陽光》教學(xué)反思7

識字、寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，《送陽光》教學(xué)反思。在《送陽光》這一課的教學(xué)中，對于識字這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的比較好，因?yàn)閺淖x文識字，到帶音認(rèn)字，到交流識字方式，再到單獨(dú)識字，整個(gè)體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

在理解詞語方面，我通過利用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生興趣濃厚，而且理解也很到位。

在這一課的教學(xué)中，我立足于學(xué)生的學(xué)，本著相信學(xué)生自己能學(xué)會的信念，以讀為主線，遵循在讀中理解，在讀中感悟的原則，從字、詞、句和口語交際等各個(gè)方面，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。總體來說一共有以下幾點(diǎn)：

一、本課教學(xué)從疑入手。

在這節(jié)課的開頭，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要送給奶奶陽光？”設(shè)置懸念，然后，讓學(xué)生帶著疑問去讀書，通過研究學(xué)生理解到，奶奶因?yàn)樯眢w的原因使她非?？释姷疥柟?，而且陽光又如此之美，于是苗苗才產(chǎn)生了送給奶奶陽光的想法。緊接著老師又提出了疑問：“苗苗送給奶奶的陽光，奶奶收到了嗎？”這個(gè)有爭議的，能引發(fā)矛盾，也能碰撞出學(xué)生思維火花的問題，讓學(xué)生們展開了激烈的.辯論，教學(xué)反思《《送陽光》教學(xué)反思》。這些疑問使整個(gè)教學(xué)過程成為了一個(gè)有機(jī)的整體。

二、在語言環(huán)境中理解詞語。

靈活巧妙，適度拓展應(yīng)用。詞語的理解做到了“詞不離句”。如讓學(xué)生感情朗讀第三自然段，教師通過“你仿佛聞到了什么？聽到了什么？看見了什么？”這些問題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語的理解，理解詞語的方法靈活多樣。而所有這些，都是在品讀課文的過程中自然完成的，順暢自然，不露痕跡。

三、讀的訓(xùn)練目的性強(qiáng)，有層次，感情朗讀指導(dǎo)到位。

并配上優(yōu)美的音樂讓學(xué)生美美的讀，使學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟人間真情，在讀中自身的思想境界得到提升。

四、重視口語交際的訓(xùn)練。

本課結(jié)合理解課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多次口語交際訓(xùn)練，也是對文章中心的又一次深刻感悟，可謂一舉多得。

《陽光》教學(xué)反思8

《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛的小朋友。相對于二年級學(xué)生來說，這篇課文比較長。早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n文主人公是一個(gè)非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長輩的美好心靈。

這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學(xué)的。在上課前首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，采用寓教于樂的方法，通過登山識字的方法來復(fù)習(xí)所學(xué)生字詞，提高學(xué)習(xí)興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對于低年級學(xué)生要以閱讀為主，閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。第一課時(shí)時(shí)，初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的'時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導(dǎo)，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。到第二課時(shí)時(shí)，讀讀找找說說，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫陽光的句子指導(dǎo)朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語句，讓學(xué)生采用個(gè)別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見?！苯?jīng)過這么多次的朗讀，學(xué)生對課文的理解，對主人公的認(rèn)識準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。在具體語文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時(shí)，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生來讓學(xué)生多說，慢慢分析出每段段意。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為二年級學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間?；钣媒滩模瑥恼n文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機(jī)會，決不放過?；蛞龑?dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到適合的機(jī)會，就情不自禁地冒出來了。對文本的取與舍，對教學(xué)的放與收，

都是不是滿意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方不夠詳細(xì)，有些地方有點(diǎn)一掠而過。針對性訓(xùn)練，提重點(diǎn)字、詞、句，讓學(xué)生隨堂解決重難點(diǎn)。放的時(shí)候要充沛放開去，讓學(xué)生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的掌握上，組織教學(xué)不太成功，沒有調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生上課注意力不集中，沒有抓住低年級學(xué)生語文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)，把話語權(quán)多留給學(xué)生。時(shí)間分配不合理導(dǎo)致沒有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)字、詞、句。“以學(xué)定教”，說來容易，做起來難。

《陽光》教學(xué)反思9

《陽光》是人教版語文教材第一冊的課文，下面是教學(xué)本課的一個(gè)片段：

揭題后，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽光的圖片和攝影，再問學(xué)生：陽光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過觀察和想象，說得非常不錯(cuò)。此時(shí)，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好?！苯又?，坐著的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊(duì)”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊(duì)”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來說的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已挖得很深了，并且當(dāng)自己對別人的說法進(jìn)行反駁時(shí)，還學(xué)會了文明地反駁。

例：金子隊(duì)：我們可以用金子去買自己想要的東西，放學(xué)時(shí)，肚子餓了，買了吃的就不會餓。

陽光隊(duì)：我覺得你說得不對，我可不可以給你提個(gè)意見？如果沒有陽光，你那吃的東西就沒了，比如年糕，我媽媽說它是用糯米做的，要是沒有陽光，稻子能長大嗎？

金子隊(duì)：我覺得你說得也不錯(cuò)，你愿不愿意聽聽我的？稻子長大要用肥料，沒有錢買肥料，稻子雖然有了陽光，但也還是不會長大。

……

兩個(gè)隊(duì)的學(xué)生都紛紛發(fā)表自己的意見，最后，金子隊(duì)終抵不住陽光隊(duì)的反駁，以“我也認(rèn)為陽光比金子寶貴了”來結(jié)束這場激烈的辯論賽。當(dāng)時(shí)我最可惜的是沒有把它們的話錄下來，真的，這場辯論賽讓我這個(gè)當(dāng)老師的很驚訝，有時(shí)自己太低估他們了。

這堂課中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)到見解，在寬松愉悅而又激烈、緊張的氣氛中，不但進(jìn)行了一次生動(dòng)有趣的說話訓(xùn)練，而且對學(xué)生的思想認(rèn)識也會有所提高，畢竟金錢不是萬能的，而我們與周圍的事物是緊密相關(guān)的，更是讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更新、更深的認(rèn)識，我想這可能就是新課程改革帶來的火花吧！

《陽光》教學(xué)反思10

１、認(rèn)識１２個(gè)生字，會寫也，長，山，出四個(gè)字。認(rèn)識兩個(gè)筆畫“豎提”“豎折”和一個(gè)耳刀偏旁。

２、正確流利，有感情地朗讀課文、背誦課文。

３、感受陽光的美好與寶貴，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

識字，寫字，朗誦課文課文。

理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。

課件、生字卡片。

一、激趣導(dǎo)入

１、猜謎語：“一個(gè)球，熱烘烘，落在西，出在東”。誰來猜一猜是什么？

２、出示課件：早晨太陽慢慢升起來了，看金燦燦的太陽照亮了什么地方？

３、教師適時(shí)板書詞語：田野、禾苗、小樹、小河

４、誰有信心來讀一下這些字。

５、導(dǎo)入新課：那太陽和田野，樹木，禾苗，小河又有什么樣的聯(lián)系呢？通過學(xué)習(xí)《陽光》一課，我們就會有一定的了解。（教師板書：陽光）

６、學(xué)習(xí)“陽”字，認(rèn)識耳刀旁。

二、自主讀書，讀中感悟

１、師：還有一些生字娃娃排著隊(duì)走遍了陽光照射的第一個(gè)角落，現(xiàn)在我們看看課文，他們藏在課文的什么地方？

⑴請同學(xué)們自己利用拼音讀通課文，在文中用你喜歡的符號畫出生字；

⑵同桌互相合作利用卡片來學(xué)習(xí)生字；（表現(xiàn)好的小組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅太陽）

⑶游戲摘果子。

⑷誰能告訴大家你是用什么方法記住的？

⑸用你喜歡的字組詞。

⑹把這些字放在句子中，你還認(rèn)識嗎？

紅紅的太陽像火球。

老牛在拉車。

文文在和陽陽說話。

２、師：生字我們都認(rèn)識了，下面選擇自己喜歡的句子或自然段讀一讀，說說你為什么喜歡。

３、教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況進(jìn)行指導(dǎo)。生讀：

⑴學(xué)習(xí)第一段

生直觀感受陽光像金子，指指圖上的田野，再想想陽光還會照在什么地方，她照過的地方會怎樣？顏色怎么樣？（亮或者金燦燦的，所以說陽光像金子）

理解“灑遍”一詞。

師：有了陽光的照射，這個(gè)世界變的真美麗。我們用優(yōu)美的語調(diào)來齊讀這一個(gè)句子，感受一下陽光給這個(gè)世界帶來的美麗。（指名讀，齊讀）

⑵生讀第二段前兩個(gè)句子后，師出示小黑板：

田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟?，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟?，更高了?/p>

小組派代表說說對句子的了解，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

師：哪句話好？為什么？

（第二句好，說明有了陽光，禾苗更綠了，小樹更高了，這都是陽光的功勞，沒有了陽光，就沒有這生機(jī)蓬勃的世界，那你感覺陽光美好嗎？寶貴嗎？

怎樣才能把這兩句讀好？（指導(dǎo)朗讀，突出“更”字）小組派代表讀，其他組競爭朗讀，評議

⑶生讀第二段第三句

生讀后，看圖感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞的情景。匯報(bào)，評議，指導(dǎo)朗讀。（讀好“長長的”）

學(xué)生讀三，四段時(shí)，說說為什么喜歡。（著重理解“跳進(jìn)”一詞）

觀察小女孩的神情，感受陽光的美好。

為什么“陽光是大家的”？小組討論。

指導(dǎo)朗讀，讀時(shí)做做動(dòng)作。

⑷最后一句

結(jié)合課前收集的陽光知識引導(dǎo)說出陽光有哪些用途。

小組討論：為什么陽光比金子更寶貴？

感受陽光的可愛與寶貴。

三、感情朗讀，嘗試背誦

１、生自由讀。

２、加動(dòng)作讀

３、嘗試背誦，邊讀邊感悟，頭腦中有畫面，有形象。不能背的可以看書。

四、指導(dǎo)寫字

１、復(fù)習(xí)學(xué)過的筆畫，師范寫兩個(gè)新的筆畫。

２、觀察每個(gè)字在田字格中的`位置，寫時(shí)應(yīng)注意什么。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“也”第一筆，橫向上斜。

“長，山”的筆順。

“出”與“山”的筆順區(qū)別。

五、課外拓展

請同學(xué)畫一幅陽光照耀下的美麗圖畫。

我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

１、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識字效率。

２、寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識、合作意識。

《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張，我會吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后教學(xué)中更上一層樓。

《陽光》教學(xué)反思11

我采用的是先學(xué)后教的方法。早讀時(shí)，我就布置學(xué)生讀《陽光》這片課文。我讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，遇到不會拼的可以問老師或問同學(xué)。我再抓住學(xué)生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生流利地讀。早讀時(shí)間很快就過去了，我讓學(xué)生到室外感受陽光，并想一想課文為什么說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。

一、談話導(dǎo)入

我先在黑板上畫出太陽，然后根據(jù)圖畫和學(xué)生展開談話。

我指著周圍這些線問：“這是什么？”

學(xué)生很快回答：“太陽光?！?/p>

師：“是呀，太陽發(fā)出的光，就是陽光?！保ㄍ瑫r(shí)板書，之后生齊讀）

二、切身感受陽光

我打開教室的門，拉開窗簾，讓陽光充分地照進(jìn)來。讓學(xué)生感受陽光的.耀眼奪目，體會“陽光像金子?！?/p>

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段

讓學(xué)生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！?/p>

在學(xué)生讀了2遍后，沒有一個(gè)同學(xué)能抓住“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟飧G了；山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡恕眮砘卮?，我正想辦法引導(dǎo)。廖志雄站起來說：“我知道！陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹，我天天拿出來曬太陽，它就能生長了。”我高興得直表揚(yáng)他“你真是個(gè)熱愛生活、善于觀察的孩子，你太棒了！并示意全班掌聲表揚(yáng)?！蔽翼槃菽贸鑫业暮喒P畫，借助簡筆畫幫助學(xué)生理解禾苗、樹木因?yàn)橛嘘柟舛L大、長高。然后拿出青菜（實(shí)物）大、小對照，由此總結(jié)出：陽光能促進(jìn)植物生長。

四、拓展延伸

在讓學(xué)生感受到陽光在我們生活中的重要性后，()我還讓學(xué)生說說陽光的作用。

五、寫字教學(xué)（略）

課后反思：教材要求重點(diǎn)理解“河面上閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！笨捎捎跅l件問題，我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下，讓學(xué)生看看陽光照在水面上時(shí)耀眼的景象就可以了，可是我提來水后沒見效，所以這個(gè)環(huán)節(jié)就免了。因此這個(gè)重點(diǎn)沒有突破。

我根據(jù)自己的實(shí)際確定教學(xué)重點(diǎn)：理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我是想通過多讀和借助幾幅簡筆畫、實(shí)物對照來突破的，可是在課堂中學(xué)生能夠超越文本，聯(lián)系生活實(shí)際來理解，更讓我驚喜。七彩陽光教學(xué)反思棉鞋里的陽光教學(xué)反思陽光教學(xué)反思：“我可以捉住陽光！”

《陽光》教學(xué)反思12

《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)和美麗—禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。

怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。

教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。

又通過搜集的課前資料，去了解陽光的.一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。

另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

《陽光》教學(xué)反思13

《棉鞋里的陽光》一課主要寫了媽媽為奶奶曬棉被，“我”看在眼里，想在心里，媽媽為什么要曬棉被呢？在得知曬了棉被，奶奶蓋起棉被來...

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日?！睹扌锏年柟狻芬徽n主要寫了媽媽為奶奶曬棉被，“我”看在眼里，想在心里，媽媽為什么要曬棉被呢？在得知曬了棉被，奶奶蓋起棉被來就覺得暖和。同樣道理，“我”為奶奶曬棉鞋，那奶奶穿起棉鞋來不是更暖了嗎？于是“我”也學(xué)者媽媽，為奶奶曬起棉鞋來人教版小學(xué)一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思人教版小學(xué)一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思。

在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的'時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎樣想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

在這堂課上，我讓學(xué)生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。

《陽光》教學(xué)反思14

《頑皮的陽光》是一年級下期的一篇課文，在教授這篇課文時(shí)，我先讓孩子們說說自己眼中的陽光，再認(rèn)寫本課生字，訓(xùn)練孩子們朗讀，最后指導(dǎo)孩子們書寫較難的兩個(gè)字“跳”、“進(jìn)”。從整體上看，孩子們基本達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在訓(xùn)練孩子們朗讀時(shí)，我進(jìn)行重點(diǎn)突破，著重訓(xùn)練了孩子讀長句的能力。同時(shí)，對于一年級的孩子，我特別注意教育的循序性，一點(diǎn)一滴，從易到難進(jìn)行語文教學(xué)。例如，我把本學(xué)期所學(xué)的偏旁都總結(jié)出來，引導(dǎo)孩子們把偏旁分類，鍛煉學(xué)生學(xué)生們的分類能力。雖然學(xué)生基本達(dá)到了本課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有表現(xiàn)出對于知識學(xué)習(xí)的興趣，并沒有從有趣的課文中發(fā)現(xiàn)快樂，所以本節(jié)課還有許多問題值得我去思考。

1、本節(jié)課在教學(xué)方式上過于單一。比如：讓孩子們認(rèn)識生字的時(shí)候，只使用了“小老師教讀”、“開火車”這兩種方式，而且這兩種方式對于孩子們來說再熟悉不過了，因而沒有激起孩子們的興趣。其實(shí)在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，我們可以根據(jù)教學(xué)情況做出一些適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。例如，開火車時(shí)學(xué)生不一定只使