教學(xué)案例分析8篇

教學(xué)案例分析8篇

【篇1】教學(xué)案例分析

關(guān)于小組合作的思考一一數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，其意義和價值

已經(jīng)被很多老師所接受。但怎樣摒棄形式主義，充分發(fā)揮合作

交流的效應(yīng)，仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所關(guān)注的熱點和難點問

題。本文擬結(jié)合案例，談點體會，以期得到專家和同行的指正。

一、是主動，還是被動？

［案例］《除法的初步認識》教學(xué)片段

學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。

A教學(xué)：

師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少

呢？

生動手操作。

師：好!把剛才操作的過程在小組中交流一下。

B教學(xué):

師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。

要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份,6份，并且

不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。

學(xué)生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。

師：有困難嗎？

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

師：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢?

（生……）

師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。

（生活動。）

師：哪個小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分

的？

學(xué)生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合

作交流，兩種心杰會產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流

的積極主動性？我感覺有兩點值得我們?nèi)リP(guān)注：

1、讓問題更具有思考性和探索性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交

流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標的

指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此,

教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們在思維的壓力

下，主動地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中，把6根小

棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會不

斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個傷腦

筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢？小組成員之間必然

要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個人全部拿出,

或者有4人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出2根，其間的討論一

定會熱烈?！狈奖銊e人，也就方便了自己”，在這里不是很好

地得到了體現(xiàn)嗎？！

2、以組間競爭促組內(nèi)合作。競爭和合作并不是一對相互

排斥的概念，而是可以相互促進的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集

體觀念，可以通過競爭的機制去增強學(xué)生對集體的責(zé)任感和榮

譽感，即用外部的壓力去促進內(nèi)部的團結(jié)。案例的B教學(xué)，引

進了小組之間的競爭機制，這樣就會促使小組成員之間主動地

采取分工合作的方式，而無須再由老師去安排合作，組織交流。

試想，在案例的B教學(xué)中，如果老師說的是“看哪位同學(xué)最快？”,

他們之間的合作交流狀況將會如何呢？所以在小組學(xué)習(xí)后全班

交流的時候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見而非個人。

評判也應(yīng)以小組為單位。

二、是環(huán)節(jié)，還是方式？

［案例5］《角的初步認識》教學(xué)片段:

課始。

A教學(xué)：

師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎？

生：是角。

師：真好!在生活中哪些地方有角呢？

生：...

B教學(xué)：

師：同學(xué)們，咱們今天一起研究角的有關(guān)知識。我知道，

幾天前，每個小組都進行了有關(guān)角的資料的收集，并進行了一

定的整理?，F(xiàn)在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？

各個小組代表開始交流。

一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢？我們經(jīng)常這樣討

論著。細細分析這種討論，它其實是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)

節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨

呢？下節(jié)課再整理歸納就是了！打破知識的分割，建立一種大的

課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時空的合作

與交流。同時，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是

課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學(xué)

生的積極性，更能調(diào)動他們的集體榮譽感。讓我們從整體著眼,

從形成氛圍和培養(yǎng)習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變

成一種師生不斷“對話”與“協(xié)作”的過程，讓合作交流的學(xué)

習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。

【篇2】教學(xué)案例分析

一、案例背景及設(shè)計理念

中國少數(shù)民族舞蹈是中華舞蹈史和中國民族史的重要組

成部分，少數(shù)民族舞蹈是由勞動人民在長期的歷史進程中集體

創(chuàng)造、不斷積累發(fā)展形成，基本上是各民族民間舞蹈的發(fā)展史。

作為青少年的我們有必要了解中國各地特色文化，并透過舞蹈

體驗到藝術(shù)的魅力所在。

《中國少數(shù)民族舞蹈》選自人民音樂出版社出版的《音樂

與舞蹈》。介紹了蒙、藏、維、朝鮮四個少數(shù)民族歌舞的主要

風(fēng)格。本課教學(xué)設(shè)計選用了學(xué)生相對熟悉的維吾爾族民族歌

舞。以聆聽音樂一一欣賞舞蹈一一體驗動作為主線，通過教學(xué)

及各種生動的音樂舞蹈實踐活動，為學(xué)生提供了一個色彩斑斕

的藝術(shù)世界，使學(xué)生充分感受到了少數(shù)民族舞蹈藝術(shù)的魅力。

進而激發(fā)了他們愛好舞蹈的興趣以及主動參與舞蹈表演的熱

情。

二、案例教學(xué)目標

1.通過維族舞蹈的欣賞及學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈的基本動作，

激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

2.了解維族民間舞蹈的特點。

3.通過維族舞蹈欣賞、問題討論、創(chuàng)意表演等實踐活動初

步掌握維族舞蹈的基本動作，感受維族舞蹈之美。

三、教學(xué)重、難點

1.在感受舞蹈音樂風(fēng)格和體驗舞蹈動作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，

了解維族舞蹈的特點。

2.掌握維族舞蹈動作特點與風(fēng)格。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍

課前播放音樂《掀起你的蓋頭來》

（二）組織教學(xué)，以問答式導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，剛才我們所聆聽的那首《掀起你的蓋頭來》

是哪個民族的歌曲？（學(xué)生七嘴八舌的回答）

師：這是一首維吾爾族的歌曲，中國自古以來就是一個統(tǒng)

一的多民族國家，民間的歌舞藝術(shù)淵源流長，絢麗奪目。今天

老師就要帶大家去領(lǐng)略一番獨具魅力的維吾爾族舞蹈。

（三）欣賞與分析

1.教師展示（使學(xué)生對維吾爾族的民族特點有一個初步的

直觀的感受。）

教師示范維族舞蹈《掀起你的蓋頭來》（要求教師事先經(jīng)

過精心編排與反復(fù)練習(xí)）

設(shè)計說明：課堂就像一個舞臺，教師在這個舞臺上所扮演

的角色是多樣的。既要有“演員”的魅力，又要有“導(dǎo)游”的

能力，還得要有“導(dǎo)演”的實力。在維族舞蹈欣賞環(huán)節(jié)中，如

果再讓學(xué)生看舞蹈視頻來進行賞析，會讓學(xué)生在教學(xué)形式上產(chǎn)

生疲勞。新課標強調(diào)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，活潑多樣的教學(xué)

形式是培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)持久而穩(wěn)定的興趣的關(guān)鍵。教師自

己表演舞蹈，配合舞蹈的又是學(xué)生所熟悉的具有新疆典型節(jié)奏

特征的旋律，這種面對面直觀的教學(xué)方式，不僅充分調(diào)動了課

堂的學(xué)習(xí)氣氛，更為學(xué)生后續(xù)的舞蹈動作學(xué)習(xí)與特點歸納起到

了很好的引導(dǎo)作用。

2.設(shè)計問題（使學(xué)生試分析維族舞的風(fēng)格特點）

師：剛才的舞蹈中，你印象最深的是哪個動作？

生1：扭脖子

生2：翻手腕

生3：身姿挺拔

3.分析總結(jié)（使學(xué)生對維族舞的風(fēng)格特點形成初步概念）

師：大家觀察的很仔細，維族舞蹈舞姿造型是“立腰、拔

背、挺胸、昂首”，這個體杰要貫穿舞蹈始終并形成維族舞蹈

風(fēng)格特點。還有很有特色的一個動作就是移頸。另外像托帽、

翻腕也都是新疆舞蹈中的代表性動作。

4.技巧性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入（教師在介紹時穿插動作示范，與學(xué)

生互動，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

（四）技巧性學(xué)習(xí)

1.單一的體態(tài)控制訓(xùn)練（“聞花香”的感覺）

教師示范：體態(tài)強調(diào)“挺而不僵”。

2.舞姿造型上的體杰控制訓(xùn)練（選幾個代表性手位輔助訓(xùn)

練）

教師示范：強調(diào)體態(tài)的同時要求手臂經(jīng)“攤手、繞腕”到

舞姿的過程。

3.舞姿造型上的搖身動律（鼻尖劃橫線）

教師示范：做搖身動律時舞姿造型不能受到影響。

4.舞姿造型上的搖身點顫動律（在腳位上進行訓(xùn)練）

教師示范：動作腳點地時有“粘粘感”，支撐腿膝蓋微顫

而不竄。

5.動作連接中的體態(tài)控制訓(xùn)練（用“風(fēng)格性短句”進行訓(xùn)

練）

教師示范：用“情景式”啟發(fā)注意強調(diào)體態(tài)的保持。

6.步伐中的體態(tài)控制訓(xùn)練（用走步進行流動訓(xùn)練）

教師示范：注意走步的同時強調(diào)上身舞姿的保持。

（設(shè)計說明：學(xué)生學(xué)習(xí)勤作的過程是一個審美體驗的過

程，是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受舞蹈美

的過程。在這一過程中，教師除了自身的動作示范要到位，還

要積極引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察舞姿的形杰，體會動作的風(fēng)格，讓學(xué)

生對維族舞蹈動作的基本特征有深刻的印象。）

7.學(xué)習(xí)與創(chuàng)造（分小組進行創(chuàng)作）

運用已學(xué)知識編排4個八拍的流動動作。

8.整合組合加強練習(xí)（在學(xué)生的基礎(chǔ)上整合訓(xùn)練組合）

教師協(xié)助引導(dǎo)。

（設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)是師生雙邊活動的環(huán)節(jié)。在寬松、

和諧的學(xué)習(xí)氛圍中既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的舞蹈動作，又培養(yǎng)了

學(xué)生的表演力、創(chuàng)造力，真正突出了新課標中所強調(diào)的“以學(xué)

生發(fā)展為本，師生共同參與，共同互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體

參與性和創(chuàng)作潛能”。）

課堂小結(jié)：五十六個民族，五十六朵花。今天我們大家領(lǐng)

略了素有“歌舞之鄉(xiāng)”美譽的新疆維吾爾族舞蹈，希望同學(xué)們

在課后能把維族舞蹈的體杰動律反復(fù)練習(xí)，提高舞蹈表現(xiàn)力，

為今后舞蹈表現(xiàn)、教學(xué)、創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)反思：

維吾爾族民間舞蹈具有鮮明的民族特色，又融入了西域樂

舞風(fēng)味，既開朗風(fēng)趣，又豪邁奔放，在中國民族民間舞蹈中非

常具有代表性，如何讓時尚的學(xué)生們對少數(shù)民族歌舞藝術(shù)產(chǎn)生

興趣，并能積極的參與表現(xiàn)，是我設(shè)計這節(jié)課的初衷。該課上

過后，我個人認為做的比較成功的是：

（一）課堂語言的組織和運用

音樂老師課堂語言的運用很大程度上代表了一個人上課

的風(fēng)格。教師幽默、生動、富有藝術(shù)性的語言為學(xué)生營造出了

一個寬松、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計

這節(jié)課能以學(xué)生為主體，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)

形式，讓學(xué)生親身感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造舞蹈，積極的參與

到實踐活動中，讓教學(xué)過程變成了一種師生交往、共同發(fā)展的

互動過程。

【篇3】教學(xué)案例分析

（一）情景引入

1、今天我們教室來了一個聰明的人，你們想知道他是誰

嗎？（出示阿凡提卡通圖像）誰認識他?

2、師簡介阿凡提抽“生”“死”簽的故事。（阿凡提是古

時候一個很聰明的人，他喜歡幫助老百姓。所以，大家很喜歡

他。但古時候的國王和有錢的壞人都很怕他，一直想要害死他，

就找個罪名把他關(guān)起來。當時，這個國家有個條例，處死罪犯

時要讓他抽“生”“死”簽，如果抽到“生”簽，就不用死。

國王為了要阿凡提死，就把2個字都寫成“死”，有人把這件

事告訴阿凡提。第二天，當國王讓阿凡提抽“生”“死”簽時，

他不慌不忙地把一個紙團吞下，大家很驚奇他為什么這樣做，

阿凡提說:“吞下去的簽是我的，請打開剩下的簽，如果是‘死'，

那我的是‘生'。）阿凡提用他的智慧逃過了一劫。今天，他

來到我們教室里，想看看同學(xué)們是否和他一樣用智慧來解決問

題。

二探究新知

1.拿出一個箱子，放進一個紅色的球和一個黃色的球。

師：阿凡提說：“我拿了一個球，你們猜會是什么顏色的？”

（學(xué)生有的說是紅色的，有的說是黃色的），學(xué)生上來試一試。

師：為什么會這樣呢？如果阿凡提告訴你們，他“拿的不

是紅色的球"，那你們知道他拿的是什么顏色的嗎？你怎么想

的？

2.師：阿凡提夸你們說得很好，他想和同學(xué)們一起做游戲。

(請2個小朋友上來，一個拿數(shù)學(xué)書，一個拿語文書，把書藏

在背后。)

(1)XX同學(xué)說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書，請大家猜一猜，我

拿的是什么書？”

(2)同桌交流。

(3)匯報。(要求有條理，說出推理方法)

3.師：阿凡提帶來3張動物卡片。它們是：兔、狗、貓，

準備送給3個小朋友。(出示P101頁第3題，并幫3個小朋友

取名字)

(1)請學(xué)生讀一讀圖中小朋友說的話，說說和剛才猜書游

戲有什么不同？

(2)小組交流.要求每個學(xué)生都要說說怎樣想的。

(3)匯報(注意引導(dǎo)有條理的推理)

4.游戲

(1)3人一組，模仿課本P100頁的例3,分配好角色，

像他們那樣說一說，猜一猜。

(2)請2個小組上來演示，指名學(xué)生說說推理方法。

三鞏固新知

1、師：阿凡提夸同學(xué)們表現(xiàn)很好，還想出一題考考你們,

有信心嗎？

(1)讓學(xué)生看P101頁第4題，同桌互相說說他們各拍幾下?

(2)匯報，指名個別學(xué)生說說如何推理的。

四小結(jié)

同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的知識，你們會了嗎？這些就是數(shù)學(xué)中

的簡單推理知識，生活中我們會常常碰到這些問題，阿凡提希

望我們今后遇到這些問題時，能冷靜地去推理判斷，找出解決

的方法。

五下課游戲：(全班分3組，按要求走出教室。)第一組

不是最先出去的，第二組跟在第三組的后面。哪組同學(xué)先走出

教室？

［課后反思］

這節(jié)課的教學(xué)目標主要是初步培養(yǎng)學(xué)生能用清晰的語言，

有條理地表達自己的推理過程。許多學(xué)生碰到問題大部分懂得

怎樣解決，但要他們有條理表達是較困難的。這教時重點是讓

學(xué)生通過觀察、思考，能有條理地表達自己推理的方法。因此,

在教學(xué)中我采用以下的教學(xué)方法。

一在故事中感受數(shù)學(xué)的趣味

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：小學(xué)生學(xué)習(xí)過程較多關(guān)注“有趣.

新奇”的事物，故事是兒童成長過程中最喜愛的伙伴它是伴著

兒童成長。它能集中學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。在這教時中，

我采用與教學(xué)內(nèi)容有些相關(guān)的故事來引入新課，從故事中不僅

初步感知推理知識，而且重要的是讓學(xué)生從小樹立對機智人物

的喜愛和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二在游戲中感受數(shù)學(xué)的趣味

有趣的游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時能激活學(xué)生的思

維。在教學(xué)中我設(shè)計把例題改變成讓學(xué)生參與演示，小組游戲

的方式，讓學(xué)生親臨其境。能清晰有條理地表達推理過程，把

一節(jié)比較單調(diào)的推理知識變成生機勃勃，許多學(xué)生都爭著表達

自己的推理方法。

教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不足之處，那就是個別學(xué)生語言表達

能力較弱，不能運用有條理的數(shù)學(xué)語言進行推理表達。因此，

在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生練習(xí)“說”的能力，多讓學(xué)生表達

自己的想法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力。

【篇4】教學(xué)案例分析

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程標

準指導(dǎo)我們培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主

義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確

的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責(zé)任感，努力為人

民服務(wù)，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代

新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學(xué)過程中占

有重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重視德育教育。所以

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)除了傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和

運算能力以外，同時也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進行有效的思想

品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標不僅在于發(fā)

展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！?/p>

但是，作為一名教育工作者，在聽到一些學(xué)校優(yōu)秀教師公開課

時有時會發(fā)現(xiàn)，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略性不強，

有喧賓奪主之嫌。

案例一：

［分西瓜］:一位教師在教授三年級數(shù)學(xué)課程標準實驗教材

中”分數(shù)的初步認識”時，提出這樣一個問題：“如果你有一

個大西瓜，在母親節(jié)的時候，你準備怎樣分這個西瓜呢？”

生1:“母親節(jié)到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，

給媽媽留一半，我留一半。”

“你為什么這樣分呢？”教師問。

生1:“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧。”

教師未作任何評價。

生2：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽

5份，我留3份?！?/p>

“你為什么這樣分呢？”教師微笑地問。

生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些。”

“你真是一個孝敬父母的好孩子！”教師熱情地表揚了她。

其他學(xué)生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、

12份等，都說在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了

他們。

這時，生3舉手回答：“我把這個西瓜全都給媽媽吃。”

這位教師一楞，連忙微笑地問：“你為什么這樣作呢？”

“我一點兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃。”

此時，這位教師臉上的微笑霎時凝固起來，吃驚地說：“你

怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問題呀！”

案例二：

［祖沖之你真?zhèn)ゴ螅?另一位教師在教圓周長的計算時，在

學(xué)生探究出圓周率后，這位教師認為此時應(yīng)該“滲透”愛國主

義教育，于是在介紹了圓周率研究的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上，

這樣提問：“大家想對數(shù)學(xué)家祖沖之老爺爺說些什么呢？”

學(xué)生們?nèi)呵榧^。

生1：我想說：祖沖之爺爺你真?zhèn)ゴ?

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴謹?shù)你@研精神，祖沖之我佩服

你。

生3：……

學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了，誰知這位教師繼續(xù)借題發(fā)

揮：“那么，我們以后應(yīng)該怎么作呢？”

孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番

“豪言壯志”。不過，十分鐘的課堂教學(xué)時間也就這樣過去了。

案例三：

［最后一題錯了］:記得一次去聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的公開

課，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生板演。

3X9-274X9=365X9=456X9=547X9=62

當學(xué)生寫完62時，臺下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來：“老

師，她錯了，最后一題錯了……”

我當時的第一反應(yīng)也是認為她的最后一題算錯了。

滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯誤，沒想到

他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯

了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做

對了呢?看來，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人

的長處，當我們面對一個人時，首先要看其優(yōu)點，要寬容地對

待別人.....”

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學(xué)生，在課

堂上時時顯出寬容的杰度，我相信這比老師單純重說教的“灌

輸式德育”要高明。

隨著社會的發(fā)展和進步，我們越來越深刻的認識到，教育

的首要任務(wù)是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應(yīng)該

滲透在每一堂課中，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進行思

想教育呢?這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問題。我覺得

數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得

適時適地才能取到應(yīng)有的效果。教學(xué)必然具有教育性，是教學(xué)

過程的一條基本規(guī)律。在具體教學(xué)中，學(xué)生不僅可以從知識中

受到教育，而且可以從教師的教學(xué)杰度、工作作風(fēng)和思想情感

中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道

理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調(diào)

教學(xué)的思想教育意義，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點，生拉硬扯地

進行空洞的、貼標簽式的思想教育；一是完全忽視教學(xué)的教育

意義，單純的為使學(xué)生獲得知識技能而進行教學(xué)，只教書不育

人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學(xué)案例，問題來

To

案例1中，學(xué)生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想

就有問題了嗎？如果換一個角度來說，我們更應(yīng)該看到這個孩

子身上有著誠實的品質(zhì)。孩子是敢于說真話的，而我們成人往

往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會用虛偽、虛情假意來掩飾

自己。不僅如此，有時為了“思想教育”的需要，我們還在教

育著我們的孩子學(xué)會說假話，鼓勵他們說假話。他們慢慢知道

T：說真話有時不和時宜，會受到訓(xùn)斥，而隨聲附和老師的意

思還會受到老師的表揚。多么可怕的教育！沒有真誠的教育怎

能培養(yǎng)出健康人的品格。

案例2中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,

進行愛國主義思想教育，難道非得讓孩子們說出來嗎？另人質(zhì)

疑的是這位教師上的究竟是數(shù)學(xué)課呢？還是思想品德教育課？

那種在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求簡單的“嵌入”式或“貼標簽”式的教

學(xué)方式；那種牽強附會地把思想教育硬“扯”到教學(xué)內(nèi)容中去

的方法，我認為都是不可取的。那樣只會助長了學(xué)生說空話，

說違心話的壞習(xí)慣，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)與思想品德教育落得兩

敗俱傷的境地。我認為數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是對學(xué)生滲透辨證唯

物主義的啟蒙教育，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生

認真嚴肅、一絲不茍、嚴謹求實的學(xué)習(xí)杰度和積極思維的良好

的習(xí)慣。

綜觀前兩個案例，與案例3中的教師進行對比，不難看出

最后這位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)

合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強塞給學(xué)生，注意

適時適度，學(xué)生樂于接受，達到了即教書又育人的良好效果！

【篇S】教學(xué)案例分析

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自

己的教育行為是否符合新課程的理念。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每

個學(xué)生的情感。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動以及相互尊重的學(xué)

習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健

康人格的形成?？梢姡虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真

的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)

在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇

了全班公認數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如

下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、215X（4-。、5）2：100-6348+39

17X40比賽的結(jié)果當然是成績差的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑

不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的

不公平：兩組題中，整數(shù)口算當然簡單一些--------課的發(fā)展

如設(shè)計的一樣順暢，但是“比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日

仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)

上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過

一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”

令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當學(xué)

生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課

后我向?qū)W生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差

生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮

你們的感受?！辈⒅攸c幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他

在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝

了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力，那時我

看到了他開心的笑容。

案例分析：

一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標準解讀》有這樣一段：”作為促進學(xué)生一般性

發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素.事實上，健康

與富有活力的學(xué)習(xí)活動,獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自

信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)

調(diào)發(fā)展."由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要.

教育家贊可夫說"教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,

觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用."

作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情

感因素，尤其是"差生"的情感.事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)

活動,獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的

學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于

健康人格的形成.而"差生"一個班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效

果.由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，

通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實

質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒

和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度

有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達到了預(yù)期的效

果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮

辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神

需要。作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)

習(xí)的情感因素。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思

考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常

有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形

成?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生的更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折

教育

在回答對老師的問題時，"差生"受到教師的表揚后的那種

驚喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動

的神情呢久而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表揚

的話.為什么我們不是給"差生"更多的表揚，更多的鼓勵，更多

的陽光呢這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦

爛的陽光，擁有健全的人格.我們還要時時關(guān)注"差生"的情感，

沒有情感的教育是沒有生命的教育.課堂上當老師用真情走進

"差生"的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感

時，"差生"就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的

知識，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。

他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終

生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)

習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正

規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著

名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的

挫折。“自古英雄我磨難，從來紈綺少偉男”的說法表明有成

就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人

也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這

些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生

也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，老師對自已忽視尊重學(xué)生人格的無意

識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)

校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害

怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一

生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有“免

疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張

狀杰和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無

法達到的；兒童必須經(jīng)歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教

育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需

求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困

難和挫折磨練的機會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課

堂上當老師用真情走進學(xué)生的情感世界，用心靈去感受心靈，

用情感去贏得情感時，學(xué)生就會以十二分的熱情回報你，喜歡

你，接受你所教的知識，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時，

學(xué)生才會積極主動的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達到有效學(xué)習(xí)的目的。重

視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，變生硬灌輸

為師生共同探討，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿感情和活力。如果教

師一味地講，學(xué)生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使

課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置，學(xué)習(xí)效果差，

所以教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有

“趣”的活動，滿足學(xué)生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛

圍里學(xué)習(xí)知識。

【篇6】教學(xué)案例分析

說明文是小學(xué)語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺

顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學(xué)生也沒啥興趣學(xué)。

那么，在教學(xué)這類課文時，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知

識，又要提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？我們在教學(xué)《世紀寶鼎》一

文時，進行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。

《世紀寶鼎》這篇課文，介紹了世紀寶鼎的整體結(jié)構(gòu)、藝

術(shù)造型和文化內(nèi)涵，表現(xiàn)了中國人民的藝術(shù)創(chuàng)造力。以下是教

學(xué)這課我所采用的方法：課前結(jié)合預(yù)習(xí)提示先讓學(xué)生讀課文、

看插圖、了解世紀寶鼎是什么樣的？并查資料對“鼎”作全面

了解，再想一想我國人民向聯(lián)合國贈送這一禮品的意義；課堂

上先檢查預(yù)習(xí)情況，使全班同學(xué)都能對課文內(nèi)容有個全面的了

解，然后抓住鼎的樣子，讓學(xué)生自讀互議，理解鼎在中國社會

生活中的獨特地位和中國贈送寶鼎表達的美好祝愿和希冀。

上述教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。整個教

學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展，群體性主

體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的

成功樂趣。整個教學(xué)過程的突出特點是促進學(xué)生主動發(fā)展。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激

發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因為興趣

是少年兒童認知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)有內(nèi)在

興趣。從上面的教學(xué)設(shè)計可以看到，教師從課文出發(fā)，引出了

所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，并進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀和自學(xué)興趣。

學(xué)生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就

激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動地

學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而

在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、營造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促

進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分體

現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等

討論、相互補充的氣氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機會,

張揚自己的個性。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉

快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學(xué)習(xí)語言，在積極

思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參

與不僅加大了師生間的親和度，而且對學(xué)習(xí)重點有效地進行點

撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

三、讓學(xué)生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，

它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這

種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是

無濟于事的。”要想促進學(xué)生主動發(fā)展，在教學(xué)過程中就要創(chuàng)

設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的

自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。上面教學(xué)片斷中，教師

不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實

踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識,

發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。

四、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，

是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“教育在培育民族創(chuàng)新精神和

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命?！眲?chuàng)新思維是素質(zhì)教

育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦

法，學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)

中，教師鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生

的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對

學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自豪感

社會學(xué)理論認為，學(xué)校教育要以培養(yǎng)“社會人”為己任。

依據(jù)社會學(xué)理論，課堂教學(xué)活動就是社會生活的“準社會活

動”，學(xué)生就是“準社會成員”。在課堂教學(xué)中，要通過課文

引導(dǎo)學(xué)生進入社會成員這一角色，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，使之產(chǎn)

生強烈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造動力，以達到全面素質(zhì)的提高。

【篇7】教學(xué)案例分析

案例背景：20xx年，我開始擔任初一、22班的班主任，

由于是初次當班主任，很多人，包括我自己對自己能否勝任這

個班主任都持懷疑杰度，但我自己暗下決心，一定要當好這個

班主任。

案例正文：剛開始當班主任，經(jīng)驗不足，為了試圖鎮(zhèn)住學(xué)

生，于是以高壓管理班級，每天不是懲罰，就是恐嚇，一旦班

內(nèi)有什么風(fēng)吹草動，便大光其火。第一個月是學(xué)校的養(yǎng)成教育

月，效果很好，我暗自高興，這種高壓管理效果果然很好?？?/p>

是好景不長，從第二個月開始，情況出現(xiàn)變化，我一不在教室,

班里說話的同學(xué)就比較多，特別是自習(xí)課，找班干部談話，班

干部也支支吾吾，沒有人說出個所以然來，學(xué)生好像都很害怕

我，不愿意跟我做更多的交流。最初沒有想到是管理方法上的

問題，以為自己疏于檢查，讓同學(xué)們鉆了空子，于是有空就在

到教室檢查，看有沒有說話的同學(xué)。可是時間一長，我感覺班

級越來越不好，越來越不如人意，我就不斷的加大懲罰的力

度，，如果再讓我看到班里有誰說話，就立即停課回家?？墒?/p>

第二天我就發(fā)現(xiàn)這樣的懲罰實在是沒有多大作用。學(xué)生逆反心

理很重，你越是壓制他們，他們的彈力就越大。我知道，自己

必須改變了。一天下午，我在班里開了個班會，當時氣氛很壓

抑，但是我還是表達了自己希望和同學(xué)們交流，真心希望把22

班帶到最好的愿望。“師生之間本來應(yīng)該是一條戰(zhàn)線上的，可

是現(xiàn)在我們卻像敵人一樣。這有我很大的責(zé)任。我想，是我太

急功近利了，我太想把咱們班搞好了?！痹跁?，我承認了自

己急功近利的思想。也表達了自己想和同學(xué)們把班級搞好的愿

望。我看得出來，同學(xué)們還是理解我的。謝謝同學(xué)們對我的理

解。謝謝同學(xué)們的寬容。

從此以后，我主動跟學(xué)生溝通，并進行換位思考。在反思

之后，我采取一系列的新招：

1.我努力做到尊重學(xué)生，平等待人，不歧視差生；從不在

工作時間從事娛樂活動；從不在課堂上向?qū)W生發(fā)泄對學(xué)校或社

會的不滿；對特殊家庭特殊性格的孩子，能寬容他們的嚴重違

紀行為，給他們自我改過的機會。無論對學(xué)生的鼓勵還是懲罰，

我都會反復(fù)向?qū)W生表明一個觀點：我愛你們，我不在乎你們的

過去，但非常重視你們的將來，我與你們朝夕相處，患難與共,

我要求你們做到的，我一定先做到。我的示范作用也影響著學(xué)

生，學(xué)生也認可我信服我。

2.組織活動，讓孩子們把心中的郁悶發(fā)泄出來。這種活動

應(yīng)該是學(xué)生比較喜歡的，只要不出現(xiàn)過分的舉動，就要放開一

點。把孩子們的心理能量釋放一下，就可以避免他們在課堂上

鬧了。比如出去爬山，雖然這些某些領(lǐng)導(dǎo)會反對，雖然領(lǐng)導(dǎo)也

是一片好心，可是這種好心是會把學(xué)生逼瘋的，所以有些活動

只能偷偷搞了，只是一定要安全第一。

3.用座談會或者個別談話的辦法，引導(dǎo)學(xué)生嚴肅思考自己

的人生。少說空話、大話。讓學(xué)生問問自己：五年十年后，我

靠什么養(yǎng)活自己，我用什么手段掙錢，我是否準備結(jié)婚，如果

結(jié)婚，我用什么辦法養(yǎng)家糊口。少幻想，多面對現(xiàn)實；少吹牛,

正確看待自己。對不同的學(xué)生，說話的方式要有變化：對自尊

心強的要多從正面說，和風(fēng)細雨；對臉皮厚的學(xué)生，可來點調(diào)

侃，嬉笑怒罵，促其找回自尊；對屢次違紀、心胸開闊的學(xué)生,

可來點狂風(fēng)暴雨，從心靈深處給以震撼。說服學(xué)生，不能只是

老師唱獨角戲，更不能老是高高在上，最好是大家都坐下來，

平等對話，師生能相互交流，教育效果會更好些。

4.努力搞好與學(xué)生之間的關(guān)系，和諧融洽的師生關(guān)系在教

學(xué)過程發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心

靈的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機由單純的認知需要上升為情感需

要，古人云：親其師，則信其道。給學(xué)生多一些理解，多一些

關(guān)心，多一些寬容，拉近與學(xué)生的距離，只有師生之間建立起

良好的師生關(guān)系，才能產(chǎn)生良好的氛圍，學(xué)生也會因為喜歡老

師而自覺遵守紀律。

5.班干部的選拔，我明確的告訴同學(xué)們，對班干部的要求,

不一定很全面，只要某人熱心集體工作，又一些威信，又有一

定的工作能力，為人還算正派，就可以了，學(xué)習(xí)成績可以不論,

班干部是一些愿意為大家服務(wù)的熱心人，在班會上，我盡量的

為班干部的工作鋪路，讓同學(xué)們知道，班干部的工作是為了大

家好，讓同學(xué)們信任班干部。

6.對于那些頑劣成性、狡辯耍賴的學(xué)生，有時先來一陣雷

鳴電閃一一嚴厲批評，嚴厲懲罰觸動其靈魂，然后慢慢做些挽

回工作。比如在教室拍拍其肩膀，摸摸其腦袋；在路上遇到，

適時地詢問一下，讓他感受到老師是關(guān)心他的。這樣學(xué)生的敵

意會慢慢消失，轉(zhuǎn)變?yōu)閷蠋煹木次贰．斎?，以勢壓人要因?/p>

而異，只能偶爾用用，絕不能作為班級管理的萬能鑰匙。

通過努力，我們班的情況有了很大的改觀，課堂紀律有了

很大的轉(zhuǎn)變，個別同學(xué)的違紀行為都能得到很好的改變，同學(xué)

們的集體榮譽感特別強，在往后的一些比賽中得到了很好的體

現(xiàn)，紀律好了，學(xué)習(xí)氛圍也好了，同學(xué)們的成績也有了很大的

提高，在2009年的高考中取得了優(yōu)異的成績，我因此也被同

學(xué)們親切的稱為：“老班”。

教育反思：高壓政策永遠是不得人心的，只會導(dǎo)致師生的

兩敗俱傷。為什么有的班主任只能依靠暴力來治理班級？否則

班級就會大亂？原因是他在學(xué)生心目中沒有真正的威信，得不

到學(xué)生的信服。依靠暴力和高壓管理的班級，一旦班主任離開

就會出亂子，其他任課老師一般是很難管理的，是非常令人頭

痛的學(xué)生在于引領(lǐng)，在于從心靈深處進行教育。只要我們教育

的得當，只要多為學(xué)生想一想，只要站在學(xué)生的角度考慮一些,

只要善于改變自己，我們就能比較容易地與學(xué)生擁有更多的共

鳴點，就能比較容易地走進學(xué)生的心靈來適應(yīng)不斷變化的學(xué)

生。

【篇8】教學(xué)案例分析

案例一：事情或許不是你想的那樣

聽到別人談養(yǎng)生時講“制怒”：當你想發(fā)火時，強制自己

冷靜下來，不說任何話，不做任何動作，三秒鐘，只需三秒鐘,

你就可以換種杰度來面對。

新學(xué)期開始，面對可愛而又活潑的初一孩子，我嚴肅而又

充滿關(guān)愛地對全班同學(xué)生強調(diào)：由于教室鋪的是磁磚，容易滑

倒，所以一定不要在地上灑水，萬一不小心把水灑地上了，一

定要第一時間拖干，否則會產(chǎn)生很大的安全隱患。某天晚二課

間，我看到兩名同學(xué)在講桌與第一排之間拖地，我問，回答說

是不知道誰弄地上水了，他們兩個主動地在把水拖干，怕同學(xué)

們滑倒，我表揚了這兩位同學(xué)，但心里卻是非常生氣：是哪位

同學(xué)這么不自覺，灑地板上水還不趕緊拖干，別人幫忙拖地，

他還能“穩(wěn)坐釣魚臺”，不管不問，無動于衷？鑒于馬上要上

無聲自習(xí)了，我沒有詢問調(diào)查批評學(xué)生。晚三下課，我走上講

臺，準備晚檢，卻發(fā)現(xiàn)講桌與第一排之間又出現(xiàn)一灘水。我立

馬惱火起來，低聲責(zé)問前兩排中間幾位學(xué)生是誰弄的？因為課

前已經(jīng)拖干了，上課期間是無人下位的，只可能是周圍同學(xué)灑

的了。但是他們都說不知道，我就更惱火了：明擺的事還不承

認，不就是你們幾個嗎？但由于晚檢時間只有十分鐘，還有本

著“讓學(xué)生愉悅地結(jié)束一天學(xué)習(xí)生活，舒心地入睡”這一核心

原則，我按捺住心中怒火，平靜地安排好班級事務(wù)，安排值日

生拖干了地板，留待明天，一定要調(diào)查清楚到底是誰這么不自

覺，不守紀律，不敢于承認錯誤。

第二天一下早操就有好幾個同學(xué)陸續(xù)來找我報告：老師，

我知道水是哪兒來的了，昨天學(xué)校試通地暖，我班講臺下地暖

漏水，因為今早教室那里又出現(xiàn)一灘水，還見地板下正在向上

“冒泡”呢！

噢，終于真相大白了，原來是這樣，我真是太慶幸昨晚沒

有發(fā)火，差點錯怪孩子們了！當自己遇到惱火的事情時，首先

制怒，讓自己冷靜下來，把事情放一放，你會發(fā)現(xiàn)，事情或許

不是你想的那樣！

2014年寒假

案例二：后進生的轉(zhuǎn)變，需要對他的鼓勵，也需要老師足

夠的耐心

f同學(xué)和z同學(xué)是我班個子最高的兩名男生，所以從開學(xué)

之初就引人注意，軍訓(xùn)之初也被教官安排在了最顯眼的位置。

但開學(xué)不久就暴露出了諸多問題：

1、兩人個子挺高，f?白白胖胖，z體格健壯，但都言行舉

止扭扭捏捏。

2、由于個子優(yōu)勢，軍訓(xùn)時占據(jù)了最突顯的位置，但各種

動作幾乎是全班見不得人，讓教官又氣又罵，又罵又氣；包括

后來的早操，我和體育老師費了老大勁，就是跑不到點兒上，

而他倆由于個兒高還在前面外圍，影響得后面不知怎么跑！

3、f很容易在老師不在的地方大聲喧嘩，與他人打鬧；z

脾氣暴躁，很容易爆粗口，這似乎不像在我面前的“扭扭捏捏”

的形象。

4、成績巨差，兩人均是倒數(shù)。

由于他們的犯錯違紀頻率高，我自然與他們有著更多的接

觸，起初自然是批評教育居多，但漸漸地我又發(fā)現(xiàn)了他們另一

些相同點：f很求上進，積極在班級彰顯自己：主動承包搬水，

主動申請圖書管理員，自捐圖書量，募捐圖書量全班第一；積

極表現(xiàn)，終獲全舍認可被選為宿舍長，雖然當時他的內(nèi)務(wù)仍是

全舍最差的，但他卻帶領(lǐng)全宿舍共同努力，將宿舍無論從內(nèi)務(wù)

還是紀律是由原來的最差變成了最好；又主動申請組建足球

隊；成績在第二次考試獲得進步之星之后在歷次的考試中持續(xù)

進步……。z多次在交流本上主動與我談自己脾氣大，爆粗口

的養(yǎng)成原因及苦惱，希望我?guī)椭罱K在全組，全宿舍同學(xué)

對他監(jiān)督，容忍下還真大有改觀；成績兩個月后更是取得近七

十分的大進步，獲進步之星，同時又是班級籃球隊的一名悍將,

真正發(fā)揮了他個兒高，體壯的優(yōu)勢……

簽于上述變化，我對他們的教育自然轉(zhuǎn)身了鼓勵教育，自

尊心的刺激和勵志教育。但教育卻不是一勞永逸的：f還會偶

爾在樓道無人時大聲喧嘩，追逐打鬧，仍抱僥幸心理偷入超市

買愛吃的零食；z也一度讓巨大進步?jīng)_昏頭腦，只歷一個半月

就又出現(xiàn)了六十多分的大退步，雖然我不止一次提醒，敬告過

他。但我看到了，當我給f指出他那些還不夠自律的行為時，

給他講“浪子回頭金不換”的困難與可貴時他那謙虛，誠懇的

杰度，絲毫看不出他小學(xué)時被譽為的“土匪”樣，看到他狠咬

著嘴唇，幾乎流淚地向我鞠躬，離開辦公室時，我從內(nèi)心地對

他說：“孩子，好樣了，相信你，加油！"當我看到Z成績退

步后，每次作業(yè)，每一個錯誤改正后都主動讓我檢查時，我相

信他已經(jīng)明白了許多，相信他下次考試會有所進步的，相信他

會更加珍惜自己的進步與勞動成果，相信他會持之以恒以避免

重蹈覆轍的。對，我仍然會看到他倆偶爾走神兒，會扭頭偷說

幾句話，但老師的一個眼神兒過去他們便能立馬意識到并快速

轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。

教育的路是漫長的，相信給他們以指導(dǎo)，以耐心，以信任,

他們就可以自己走上軌道了！

2015年暑假

案例三：從玩玩兒到為尊嚴，為榮譽而戰(zhàn)

軍訓(xùn)期間y同學(xué)并未引起我的注意，他當時身材瘦小，白

白凈凈，很是機靈。他們整個宿舍都沒有大個兒，所有人在軍

訓(xùn)期間內(nèi)務(wù)都學(xué)得很認真，做得全樓層最好，而y只是其中之

一。開學(xué)后，不知怎的，他被宿舍同學(xué)推舉為宿舍長，被小組

推舉為組長。兩周后幾個同學(xué)打籃球，找我說想組建籃球隊，

我臨時讓一個長得較為粗壯的同學(xué)負責(zé)，可沒過幾天，他被所

有同學(xué)稱為游隊，開始找我談建籃球隊的細節(jié)問題。這一系列

的事件讓我開始關(guān)注起y同學(xué)了。

y聰明，機靈，心胸開闊，從不與人計較，多才多藝：長

笛達到了水平，雖有人說他球場上個人英雄主義，但卻無人不

佩服他的球技；第一次測評未進標兵，看到學(xué)校別樣的發(fā)獎儀

式，應(yīng)該是受了點兒刺激，第二次測評居然就進標兵了，雖然

有點勉強。似乎一切都是那么好，但從野狼隊第一場比賽的失

敗讓我開始關(guān)注他身上潛藏的危機：組建了球隊就一心想打比

賽，沒比呢就信心十足：我們肯定能贏，我都打聽過了，他們

打得可爛了。結(jié)果第一場比賽他的野狼隊就被18班臨時組建

的“吃兒狼”隊給吃了。賽后總結(jié)原因卻是他們打得太野蠻，

不按規(guī)矩打（我們是專門找了高中體育老師當裁判的啊?。?/p>

當我反問他們?yōu)槭裁茨銈儾粓F結(jié)與配合？你們是一個球隊啊，

為什么沒打多長時間就體力不及呢？他卻無言以對，最后說要

再打一場，我當然不允，責(zé)令反思。由于即將進入期末復(fù)習(xí)，

外加天氣寒冷，不益室外劇烈運動，這個事我便暫時放下了。

但對這個“游隊”我卻是愈加關(guān)注，不停地觀察，琢磨他的言

行舉止和心理變化。

我曾有意無意地問他：有沒有想過把宿舍帶成最好的，所

小組帶好，自己將來爭取競爭班長？他說沒想過。第二學(xué)期他

的作業(yè)卷面愈發(fā)不及，批評提醒多次未見多大改觀，宿舍打鬧，

睡覺后喝奶，和組員開玩笑，給組員漏加分……，其實這些都

充分暴露了他內(nèi)心的驕傲與浮躁，我也知道上次的進步對他來

說來得太容易了，此時對他的提醒，批評，敬告他在內(nèi)心里是

不以為然的，順其自然，讓他再經(jīng)受挫折未必不是好事。第三

次測評，他出現(xiàn)了巨大退步，甚至還不及剛開學(xué)的水平。我覺

得教育的機會來了，開始出手：

由于又和組員開玩笑，兩名女生提意見，在班里有了個小

小的爭吵，我趁勢撤了他的組長；由于又接到了生活區(qū)他不遵

守紀律的反饋，我這天早早來到宿舍，召集他們開會，用了不

到幾分鐘就轍了他的宿舍長，并且由其他五人重新推舉了新的

宿舍長，然后將他支到了宿舍門外，關(guān)上門后我讓其他五人反

映他的情況（他在門口是肯定可以聽見的）：不及時做值日，

別人掃地時他還在吃，破壞衛(wèi)生；晚上回來不及時換鞋，不及

時洗漱，不及時倒洗腳水；午休早起，還模擬打籃球，動靜很

大；擦鞋，喝奶弄臟地面后還不清理……但最后舍友們又都說

起了他的優(yōu)點：為人仗義，說他時雖不及時糾正，但也從來不

生氣，不怨恨。我說y同還是個好學(xué)生，但由于自己的懶惰和

不自律，已經(jīng)影響到了我們的正常生活秩序啊，但也別期望因

為撤了他的宿舍長就一下子讓他有什么徹底的改變，我們要多

提醒他，但不是只通過語言，比如他忘了做內(nèi)務(wù)，我們幫他做

了，不也是在提醒他嗎？當他違紀說話了，我們都沒人接他話

不就是在警告他嗎？最后我離開時讓他回宿舍，而沒有批評他

一句話。

一周后我接到的反饋是：我們一幫他做值日，他就不讓幫,

而且還把我們幫過的重新再做一遍，但我們不幫他做，他一般

總是不第一時間去做。我覺得這個結(jié)果印證了我的猜想：y是

個自尊心很強的孩子，只是需要去激發(fā)。于是我找他談話，拋

出幾個命題讓他反