高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀與演進(jìn)可視化分析

一、引言黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”,將其定位為我國(guó)塑造新優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵突破口。在新時(shí)代科技革命背景下,深刻理解教育數(shù)字化的重要性,以及深入探究其實(shí)現(xiàn)路徑,已成為推動(dòng)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的迫切需求?！督逃?022年工作要點(diǎn)》提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”以加速推進(jìn)教育領(lǐng)域的數(shù)字轉(zhuǎn)型與智能升級(jí)。[1]教育數(shù)字化不僅是現(xiàn)代教育的要求,更是培養(yǎng)未來(lái)人才、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略要?jiǎng)?wù)。在這一新形勢(shì)下,高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,也是促進(jìn)教師和學(xué)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐,可為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供豐富資源。因此,這對(duì)高校的課程資源建設(shè)提出了更高的發(fā)展要求。實(shí)踐教學(xué)及其資源建設(shè)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的環(huán)節(jié)。數(shù)字化教育資源,作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合產(chǎn)物,具有優(yōu)良的交互性、延展性和靈活性。它不僅能高效、便捷地呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容,而且規(guī)避了傳統(tǒng)教育所帶來(lái)的時(shí)間和空間上的限制。然而,我國(guó)學(xué)者在高校的數(shù)字教學(xué)資源研究上,更多地依賴主觀的文本分析,定量和客觀研究較少。因此,有必要基于文獻(xiàn)信息系統(tǒng)分析數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀,歸納其相關(guān)的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)。本文利用CiteSpace工具,對(duì)高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)文現(xiàn)狀、關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況及研究熱點(diǎn)趨勢(shì)、發(fā)文作者及機(jī)構(gòu)合作關(guān)系進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜制作,通過(guò)定量數(shù)據(jù)分析方法,更形象地反映我國(guó)高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。二、數(shù)據(jù)來(lái)源與選擇(一)數(shù)據(jù)來(lái)源本文數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)和維普期刊庫(kù)(VIP)這三個(gè)主要數(shù)據(jù)庫(kù),在這些數(shù)據(jù)庫(kù)以“數(shù)字教學(xué)資源”和“高?！睘橹黝}詞進(jìn)行檢索,篩選出2003年1月至2023年12月期間發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文。所選文獻(xiàn)語(yǔ)種限定為中文。排除了無(wú)法獲得全文、缺失作者或機(jī)構(gòu)信息的文獻(xiàn),以及報(bào)告、會(huì)議、通知等非研究形式和重復(fù)報(bào)道的文獻(xiàn),共獲得文獻(xiàn)778篇。(二)研究方法利用NoteExpressV3.X軟件對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分類并使用查重功能去除重復(fù)項(xiàng),經(jīng)過(guò)逐條人工篩選,最終確定了375篇有效文獻(xiàn)。采用Excel軟件對(duì)這些文獻(xiàn)的基本情況(發(fā)表時(shí)間、數(shù)量、期刊來(lái)源、作者及研究機(jī)構(gòu)、基金支持)和研究?jī)?nèi)容(類型、方法、關(guān)鍵詞、存在問(wèn)題及對(duì)策研究情況)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并制作相應(yīng)圖表。應(yīng)用CiteSpace6.2.R4可視化工具對(duì)發(fā)文量、發(fā)文機(jī)構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞聚點(diǎn)、熱點(diǎn)詞時(shí)間序列及突現(xiàn)詞等方面進(jìn)行分析,以探索高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。三、研究結(jié)果與分析(一)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析發(fā)文量是衡量科學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo),其變化趨勢(shì)反映了科學(xué)知識(shí)的演進(jìn)和學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注程度。[2]如圖1所示,數(shù)字課程資源領(lǐng)域的研究經(jīng)歷了循序漸進(jìn)、噴涌爆發(fā)和穩(wěn)定發(fā)展三個(gè)階段。在初期(2003—2016年),發(fā)文量從最初1篇漸進(jìn)增加,至2016年達(dá)到25篇,其中2015年更高達(dá)28篇。這一時(shí)期標(biāo)志著教育數(shù)字化進(jìn)入全面發(fā)展階段,教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始大力建設(shè)在線學(xué)習(xí)環(huán)境,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)生的全程在線互動(dòng)。同時(shí),新的教學(xué)模式如遠(yuǎn)程教育和在線課程也應(yīng)運(yùn)而生。在中期(2017年),發(fā)文量達(dá)到38篇的峰值,這一增長(zhǎng)與2016年6月教育部頒布的《教學(xué)信息化“十三五”規(guī)劃》有關(guān),該規(guī)劃是推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的重要里程碑。[3]因此,高校紛紛加速建設(shè)自己的數(shù)字教學(xué)資源。在后期(2018年至今),發(fā)文量進(jìn)入一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展的階段。在這一時(shí)期,教育領(lǐng)域的教學(xué)環(huán)境進(jìn)入了一個(gè)全新的融合階段,人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)為教育行業(yè)帶來(lái)了革命性變革。這一階段發(fā)文量的下降可能是因?yàn)閷W(xué)術(shù)界的研究興趣的轉(zhuǎn)移,從廣泛的數(shù)字教育資源轉(zhuǎn)向更細(xì)分的領(lǐng)域,如云計(jì)算技術(shù)、共建共享等具體技術(shù)或策略的深入探索。到了2023年,發(fā)文量輕微增加可能與2022年國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的上線有關(guān)。這一平臺(tái)的推出標(biāo)志著近些年積累的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)正在轉(zhuǎn)化為更系統(tǒng)化、更智能化的教育數(shù)字化實(shí)踐。這一趨勢(shì)不僅反映了數(shù)字教育資源領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展,也預(yù)示了該領(lǐng)域研究方向的新動(dòng)向和深化。(二)高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分析高校數(shù)字教學(xué)資源的研究文獻(xiàn)涉及284個(gè)機(jī)構(gòu)。如表1所示,其中排名前六的機(jī)構(gòu)分別是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等教育出版社、廣州大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和南華大學(xué)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)文量最高,但其研究集中在2005—2010年間,關(guān)注點(diǎn)在于數(shù)字化賦能高校圖書(shū)館,包括圖書(shū)館資源的整合與優(yōu)化。高等教育出版社的研究時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)12年,重點(diǎn)放在數(shù)字教材的開(kāi)發(fā),結(jié)合實(shí)際課程教材在紙質(zhì)教材建設(shè)和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)工作。廣州大學(xué)楊玉寶等人的研究側(cè)重于“數(shù)字教育資源共建共享服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”項(xiàng)目,全面回顧了基礎(chǔ)搭建、資源整合、資源共享及應(yīng)用等方面的工作。[4]江蘇師范大學(xué)孫榮通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)15所高校教學(xué)資源管理平臺(tái)的構(gòu)建情況,探討了以Drupal為軟件平臺(tái)構(gòu)建高校數(shù)字化教學(xué)資源門戶的可行性,并提出了高校資源門戶的設(shè)計(jì)方案。[5]張懷南等人詳細(xì)分析了云計(jì)算和區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源的四種內(nèi)容,并提出基于該技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè)的可行性和建設(shè)模式,同時(shí)也提出了建設(shè)中應(yīng)當(dāng)注重的問(wèn)題。[6]南京農(nóng)業(yè)大學(xué)劉磊等人的研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式,調(diào)查了高校師生對(duì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的認(rèn)知、需求和應(yīng)用現(xiàn)狀,并據(jù)此構(gòu)建了基于Moodle的參與式圖書(shū)館數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)模式。[7]南華大學(xué)的李憶華則從高?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)問(wèn)題出發(fā),強(qiáng)調(diào)了提升教師數(shù)字素養(yǎng)和技能的必要性,推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景的重構(gòu),建設(shè)基于多元需求的數(shù)字資源,完善數(shù)字化教學(xué)交互性,并以數(shù)據(jù)要素驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。[8]這些研究共同揭示了高校在數(shù)字教學(xué)資源領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)和深入探討,為數(shù)字化教育提供了寶貴的參考和啟示。(三)突現(xiàn)詞分析突現(xiàn)詞分析關(guān)注短時(shí)間內(nèi)頻次發(fā)生顯著變化的關(guān)鍵詞,它們?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蚍从逞芯恐黝}的前沿發(fā)展趨勢(shì)。突現(xiàn)詞強(qiáng)度表示該關(guān)鍵詞在短時(shí)間出現(xiàn)頻次驟增的程度。通過(guò)設(shè)置Burstness選項(xiàng)卡中的γ值為0.3,本研究最終識(shí)別出25個(gè)突現(xiàn)詞,如圖2所示。圖中的“Begin”指的是關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)頻次驟增的年份,而“End”則是結(jié)束的年份,線段代表突現(xiàn)的時(shí)長(zhǎng)。早期關(guān)鍵詞如“課程建設(shè)”“網(wǎng)絡(luò)課程”“資源整合”表明高校在數(shù)字化背景下早期便開(kāi)始著手課程資源的建設(shè),強(qiáng)調(diào)資源的整合和網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)。這些初期的努力也為后續(xù)數(shù)字教學(xué)資源的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具有較長(zhǎng)時(shí)間跨度的關(guān)鍵詞,如“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“資源共享”“資源整合”“教學(xué)平臺(tái)”,凸顯了教學(xué)平臺(tái)在數(shù)字化教育中的核心地位。教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不僅為多元化的教學(xué)環(huán)境和工具的提供創(chuàng)造條件,而且通過(guò)數(shù)字教學(xué)資源的整合實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的廣泛傳播和共享。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)平臺(tái)的一種教學(xué)形式,通過(guò)移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn),推動(dòng)了學(xué)習(xí)場(chǎng)景的拓展。近年來(lái),突現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括“共享策略”“教學(xué)質(zhì)量”“教學(xué)模式”。共享策略的出現(xiàn)說(shuō)明高校開(kāi)始積極應(yīng)對(duì)共享過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并通過(guò)制定策略來(lái)解決這些問(wèn)題。尤其是近年來(lái),全國(guó)普遍采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,凸顯了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性。在這種模式下,高校致力于適應(yīng)新的教學(xué)模式,以提升教學(xué)質(zhì)量。這些變化表明,在數(shù)字教學(xué)資源領(lǐng)域,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升是當(dāng)前的重要研究方向。(四)研究熱點(diǎn)分析為了深入了解當(dāng)前高校數(shù)字教學(xué)資源的研究熱點(diǎn),本研究運(yùn)用CiteSpace工具,將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)定為關(guān)鍵詞,并對(duì)出現(xiàn)頻次排名前10%的關(guān)鍵詞進(jìn)行了共性分析,如表2所示。通過(guò)中心性分析,本研究發(fā)現(xiàn)“教學(xué)資源”和“數(shù)字化”與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系密切,分別具有較高的中心性。如圖3所示,關(guān)鍵詞聚類圖譜對(duì)以上熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行了歸納整理,高校數(shù)字教學(xué)資源研究可綜合為三個(gè)主要方面。首先,從背景闡述來(lái)看,高校在數(shù)字化時(shí)代迎來(lái)信息化轉(zhuǎn)型,并積極利用教育信息手段提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。新興技術(shù)與教育深度融合為構(gòu)建多維度的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境提供基礎(chǔ),為終身學(xué)習(xí)奠定重要基石。依托數(shù)字技術(shù)的線上線下教育深度融合,滿足多元化的學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)教學(xué)改革,并形成具有學(xué)科特色的數(shù)字教學(xué)資源。在云計(jì)算技術(shù)的助力下,資源和信息實(shí)現(xiàn)了有效的整合與共享。其次,關(guān)于數(shù)字教學(xué)資源的形態(tài),當(dāng)前數(shù)字教學(xué)資源涵蓋了諸如數(shù)字素材、數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字應(yīng)用等多種類型。這些類型又進(jìn)一步細(xì)分為不同的子類別,如數(shù)字教材包括靜態(tài)媒體、多媒體、富媒體、智能化等形式;網(wǎng)絡(luò)課程主要以慕課、微課、直播課為主體;數(shù)字應(yīng)用則包括網(wǎng)站、App、小程序、插件、虛擬仿真系統(tǒng)、游戲、教學(xué)工具等。數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)展示,并可配置講義、課件、練習(xí)和系統(tǒng)等多元素?cái)?shù)字教學(xué)素材。[9]最后,關(guān)于高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的路徑演變,高校數(shù)字化經(jīng)歷了從“自建”向“共建共享”轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在自建階段,高校主要依賴自身資源,根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革需求自主構(gòu)建數(shù)字教學(xué)資源。然而,受高校水平、教師素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)、地域文化等限制,數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)水平并不均衡。因此,高校提出“共建共享”模式,通過(guò)共同參與、建設(shè)和分享,高校間發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),為學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)一的教育資源,促進(jìn)公平。與企業(yè)的共建共享可提供符合市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展的數(shù)字教學(xué)資源,幫助學(xué)生提升職業(yè)技能。通過(guò)靈活運(yùn)用“自建”和“共建共享”,高校數(shù)字化建設(shè)有望解決數(shù)字教學(xué)資源層次低、效率低、重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題,進(jìn)而推動(dòng)數(shù)字教學(xué)資源的健康發(fā)展。四、結(jié)論和建議通過(guò)知識(shí)圖譜、內(nèi)容分析和文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)等方法,對(duì)近20年數(shù)字教學(xué)資源研究成果進(jìn)行了全面回顧和審視,揭示了當(dāng)前研究領(lǐng)域面臨的一系列問(wèn)題。首先,在教育行政和管理機(jī)構(gòu)層面存在缺乏激勵(lì)與保障機(jī)制來(lái)支持教師利用教學(xué)資源的問(wèn)題,這直接影響了教師對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的積極支持。其次,數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)規(guī)劃和管理不足,導(dǎo)致出現(xiàn)了資源分散、重復(fù),優(yōu)質(zhì)資源匱乏、利用率低,平臺(tái)管理成本高以及版權(quán)保護(hù)不力等問(wèn)題。這種混亂的問(wèn)題阻礙了數(shù)字教學(xué)資源的有效運(yùn)用,需要通過(guò)建立更為科學(xué)的規(guī)劃和管理機(jī)制來(lái)解決。最后,當(dāng)前研究的關(guān)注點(diǎn)過(guò)于集中在資源建設(shè)上,忽略了資源使用中的過(guò)程性服務(wù)。大量龐雜的教學(xué)數(shù)字資源導(dǎo)致學(xué)生在搜索中難以確定課程的科學(xué)性,盲目地在網(wǎng)絡(luò)中漫游,浪費(fèi)了大量時(shí)間。此外,數(shù)字教學(xué)平臺(tái)缺乏足夠的引導(dǎo)服務(wù),學(xué)生難以識(shí)別高質(zhì)量的教學(xué)資源。個(gè)性化資源和推薦系統(tǒng)的不足,以及對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程性數(shù)據(jù)的充分利用,也是當(dāng)前數(shù)字教學(xué)資源使用中亟待解決的問(wèn)題。為了解決以上問(wèn)題,本研究提出以下建議。第一,高校數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)急需科學(xué)且可操作的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),以提升整體水平。各高校已取得一定成效,但缺乏統(tǒng)一的整合標(biāo)準(zhǔn),這影響了資源的共享和實(shí)際效果。因此,在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)全面考慮技術(shù)、教學(xué)理念和學(xué)科特性,確保標(biāo)準(zhǔn)既科學(xué)合理又實(shí)際可行。首先,建議深入了解學(xué)生的實(shí)際需求,并與其他機(jī)構(gòu)保持緊密合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,根據(jù)社會(huì)專業(yè)發(fā)展和課程改革等方面,合理布局?jǐn)?shù)字教學(xué)資源。其次,建議在標(biāo)準(zhǔn)制定中融入學(xué)科特殊性和地域文化,以實(shí)現(xiàn)更好的定制化和個(gè)性化。最后,為了避免數(shù)字資源的重復(fù),建議在高校設(shè)立專門機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和收集。這樣的全面推進(jìn)將為數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提升。第二,積極優(yōu)化一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一線教師在教學(xué)資源建設(shè)和使用中扮演著關(guān)鍵的角色,他們需具備處理和應(yīng)用數(shù)字資源的能力。隨著數(shù)字教學(xué)資源的全面普及,提升教師的信息素養(yǎng)變得刻不容緩。高校應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),合理規(guī)劃和科學(xué)統(tǒng)籌教師的發(fā)展資源,并建立多渠道的教師信息素養(yǎng)能力提升體系。應(yīng)充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的作用,邀請(qǐng)國(guó)家在線精品課程的負(fù)責(zé)人和優(yōu)秀名師分享數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用案例。同時(shí),可邀請(qǐng)數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的企業(yè)提供對(duì)教師全過(guò)程的指導(dǎo)和技術(shù)支持。通過(guò)這些措施,高?？梢詭椭痪€教師更好地適應(yīng)數(shù)字教育的發(fā)展趨勢(shì),提高其信息素養(yǎng)水平,從而更有效地運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。第三,建立高校間學(xué)生學(xué)分互認(rèn)制度。我國(guó)致力于構(gòu)建智慧教學(xué)平臺(tái),旨在實(shí)現(xiàn)高等教育的公平,打破不同地區(qū)、城市、高校之間的資源配置不均的局面,使全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生隨時(shí)隨地能夠獲取精品共享課程和一流學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程。因此,高?？梢造`活采取學(xué)分互認(rèn)制度,確保不同高校學(xué)生跨校學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分能夠相互認(rèn)可和轉(zhuǎn)換。這一舉措旨在鼓勵(lì)學(xué)生跨校選課,提高數(shù)字教學(xué)資源的整體利用率,實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具體實(shí)施中,可在各高校數(shù)字教學(xué)平臺(tái)中設(shè)立校外專題,引入具有學(xué)科特色和高校特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程供學(xué)生修讀。這不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),也有助于學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí),建議建立合理的互享機(jī)制和互認(rèn)制度,確保學(xué)生能夠在跨校學(xué)習(xí)中獲得公正、有效的學(xué)分認(rèn)可。這一綜合措施將進(jìn)一步促進(jìn)高校間的資源共享,推動(dòng)數(shù)字教學(xué)資源獲得更廣泛的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和整體提升。第四,健全制度保障是推動(dòng)信息化教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在宏觀層面,國(guó)家應(yīng)建立健全相應(yīng)的法規(guī)和政策,明確數(shù)字教學(xué)資源的管理責(zé)任和獎(jiǎng)懲機(jī)制,為高校提供明確的指導(dǎo)和支持。同時(shí),高校內(nèi)部也需要建立微觀層面的管理制度,包括明確院系課程負(fù)責(zé)人的責(zé)任,要求他們負(fù)責(zé)教學(xué)資源的整理和歸納,并定期更新。專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的質(zhì)量負(fù)責(zé),并積極參與資源的更新和改進(jìn)。為確保教學(xué)質(zhì)量,高校和教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制,對(duì)教師建設(shè)的數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),并鼓勵(lì)教師提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外,完善數(shù)字教學(xué)資源的評(píng)價(jià)體系,確保評(píng)價(jià)體系既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又貼合實(shí)際需求,以提高數(shù)字教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性。整體而言,制度的健全將為數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)提供有力支持,推動(dòng)高等教育邁向數(shù)字化時(shí)代的更高水平。五、結(jié)語(yǔ)在數(shù)字化時(shí)代的大背景下,高校數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)和優(yōu)化是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程。它不僅涉及教育內(nèi)容和方法的更新,還包括管理機(jī)制、師資力量和技術(shù)