高中語(yǔ)文教材框架及選擇性必修下冊(cè)教材梳理 課件

立德樹(shù)人·思維提升——高中語(yǔ)文教材框架及知識(shí)梳理一、教材總體框架根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考。參加高考的學(xué)生必選。1.根據(jù)高中課程方案之課程設(shè)置，確定高中教材總體

設(shè)計(jì)框架。一、教材總體框架社會(huì)主義核心價(jià)值觀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化革命文化社會(huì)主義先進(jìn)文化民族團(tuán)結(jié)法制教育勞動(dòng)教育國(guó)家安全教育…………培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人為誰(shuí)培養(yǎng)人堅(jiān)定理想信念厚植愛(ài)國(guó)主義情懷加強(qiáng)品德修養(yǎng)增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)培養(yǎng)奮斗精神增強(qiáng)綜合素質(zhì)立德樹(shù)人成立國(guó)家教材委三科教材統(tǒng)編（統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用）

010203042.根據(jù)中央要求，強(qiáng)化立德樹(shù)人教育，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為結(jié)構(gòu)組織單元。2.根據(jù)中央要求，強(qiáng)化立德樹(shù)人教育，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為結(jié)構(gòu)組織單元。一、教材總體框架一、教材總體框架2.根據(jù)中央要求，強(qiáng)化立德樹(shù)人教育，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為結(jié)構(gòu)組織單元。必修課程（8學(xué)分）選擇性必修（6學(xué)分）選修（0-6學(xué)分）整本書閱讀與研討（1學(xué)分）、當(dāng)代文化參與（0.5學(xué)分）、跨媒介閱讀與交流（0.5學(xué)分）在選擇性必修和選修階段不設(shè)學(xué)分，穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中語(yǔ)言積累、梳理與探究（1）語(yǔ)言積累、梳理與探究（1）漢字漢語(yǔ)專題研討（2）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（2）中華傳統(tǒng)文化專題研討（2）文學(xué)閱讀與寫作（2.5）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)（0.5）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研討（2）思辨性閱讀與表達(dá)（1.5）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)（0.5）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討（2）實(shí)用性閱讀與交流（1）外國(guó)作家作品研習(xí)（1）跨文化專題研討（2）科學(xué)文化論著研習(xí)（1）學(xué)術(shù)論著專題研討（2）一、教材總體框架2.根據(jù)中央要求，強(qiáng)化立德樹(shù)人教育，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為結(jié)構(gòu)組織單元。

必修上冊(cè)必修下冊(cè)第一單元文學(xué)閱讀與寫作（一）思辨性閱讀與表達(dá)（二）第二單元實(shí)用性閱讀與交流（一）文學(xué)閱讀與寫作（四）第三單元文學(xué)閱讀與寫作（二）實(shí)用性閱讀與交流（二）第四單元當(dāng)代文化參與跨媒介閱讀與交流第五單元整本書閱讀（一）實(shí)用性閱讀與交流（三）第六單元思辨性閱讀與表達(dá)（一）文學(xué)閱讀與寫作（五）第七單元文學(xué)閱讀與寫作（三）整本書閱讀（二）第八單元語(yǔ)言積累、梳理與探究（一）思辨性閱讀與表達(dá)（三）二、教材編寫思路

課程標(biāo)準(zhǔn)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”綜合性強(qiáng)調(diào)的是課程的整合，包括學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程目標(biāo)的整合、課程資源的整合、課程知識(shí)的整合、課程實(shí)踐的整合；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，自主參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，完成符合實(shí)際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。

從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，高中教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，設(shè)計(jì)出由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成的新的組織架構(gòu)，其中的課文、單元學(xué)習(xí)任務(wù)更多地體現(xiàn)出整合與實(shí)踐的特征。單元導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)提示課文及注釋單元學(xué)習(xí)任務(wù)教材在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出該單元的核心任務(wù)，通過(guò)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的具體實(shí)踐活動(dòng)加以落實(shí)。二、教材編寫思路1.選文與編排。重視中華文化的共同記憶，選取具有典范性和時(shí)代特征、文質(zhì)兼美、深淺合宜的文章；課文選擇均衡協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧各種類型的選文，特別是精選有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的文章；堅(jiān)持體現(xiàn)正確導(dǎo)向，積極弘揚(yáng)正能量，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。二、教材編寫思路1.選文與編排。（1）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：注重題材和體裁的多樣性，從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到清人作品，從古風(fēng)、民歌、絕句、律詩(shī)，到詞曲，從各體式散文到文言和白話小說(shuō)，均有呈現(xiàn)。共選入古代詩(shī)文67篇（首），占全部課文數(shù)（共136篇/首）的49.3%。其中古詩(shī)詞32首，古文35篇。二、教材編寫思路1.選文與編排。二、教材編寫思路1.選文與編排。（2）革命文化：精選謳歌革命領(lǐng)袖豐功偉績(jī)、贊頌革命英雄人物事跡的作品，凸顯革命理論文章的指導(dǎo)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。共選入革命文化作品23篇（首），占全部課文總數(shù)16.9%。其中革命領(lǐng)袖的文章8篇（首），魯迅文章5篇。二、教材編寫思路1.選文與編排。二、教材編寫思路1.選文與編排。（3）社會(huì)主義先進(jìn)文化：精選反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會(huì)主義的偉大成就、謳歌勞動(dòng)模范和時(shí)代楷模以及我黨在新時(shí)期的理論探索的文章，增強(qiáng)教材的時(shí)代特色。共選入反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的課文20篇（首），占全部課文數(shù)的14.7%。二、教材編寫思路1.選文與編排。二、教材編寫思路1.選文與編排。不像以往以單篇成課，或多以文體聚合，而是以主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群聚合，打破文體界限、以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)，也更加接近真實(shí)的閱讀生活。二、教材編寫思路2.學(xué)習(xí)提示。目的：激趣、重點(diǎn)、方法、背誦學(xué)習(xí)提示以課為單位，緊扣本課主要內(nèi)容，指向基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，為學(xué)習(xí)任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合研究做好專業(yè)鋪墊。二、教材編寫思路3.單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。（1）探討人文價(jià)值。第一題落實(shí)單元人文主題?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”中明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過(guò)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的具體實(shí)踐活動(dòng)加以落實(shí)。（2）鑒賞作品內(nèi)涵。第二題側(cè)重挖掘作品內(nèi)涵，賞析作品寫法技巧、風(fēng)格等。（3）建構(gòu)閱讀方法。第三題拓展延伸閱讀，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)閱讀方法。（4）轉(zhuǎn)向表達(dá)交流。最后結(jié)合寫作項(xiàng)目，整合主題、問(wèn)題探究和文體寫作。二、教材編寫思路4.單元寫作任務(wù)。三、新高考改革方向新一輪高考內(nèi)容改革著重通過(guò)優(yōu)化考試內(nèi)容,呈現(xiàn)出開(kāi)放、綜合、靈活、多樣的特點(diǎn),從而為社會(huì)培養(yǎng)可塑性強(qiáng)、能持續(xù)學(xué)習(xí)的人才,助力我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系的建立。三、新高考改革方向高考引導(dǎo)教學(xué)重視教材，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間。通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決

問(wèn)題的能力，允許學(xué)生從多角度作答，使“死記硬背

”“機(jī)械刷題

”“題海戰(zhàn)術(shù)

”的收益大大降低，

引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題

”向

“解決問(wèn)題

”、從“做題

”向“做人做事

”轉(zhuǎn)變。三、新高考改革方向高考關(guān)注與創(chuàng)新密切相關(guān)的能力和素養(yǎng)，

比如獨(dú)立思考能力

、

發(fā)散思維

、

逆向思維等。u考查學(xué)生敏銳發(fā)覺(jué)舊事物缺陷

、捕捉新事物萌芽的能力，u考查學(xué)生進(jìn)行新穎的推測(cè)和設(shè)想并周密論證的能力，u考查學(xué)生探索新方法

、

積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，u鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維定式的束縛，

勇于大膽創(chuàng)新。三、新高考改革方向

反套路反模式化

重閱讀與延伸

重情境與應(yīng)用

重思辨與表達(dá)新高考考查方向：四、教學(xué)方式的改變1.以問(wèn)題為導(dǎo)向課堂教學(xué)中，

問(wèn)題是貫穿教學(xué)始終的主線，

各種教學(xué)活動(dòng)圍繞問(wèn)題展開(kāi)。①創(chuàng)設(shè)情境，

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，②呈現(xiàn)問(wèn)題，

讓學(xué)生探究問(wèn)題，③教師指導(dǎo)，

給學(xué)生成功解決問(wèn)題提供策略支持，④鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，

讓學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。四、教學(xué)方式的改變不論是明確學(xué)習(xí)目的

、

感知學(xué)習(xí)材料、理解所學(xué)知識(shí)

、

掌握學(xué)科方法

、

遷移運(yùn)用知

識(shí)

、

反思學(xué)習(xí)過(guò)程，

還是提出問(wèn)題

、

分析問(wèn)題

、

解決問(wèn)題

、

師生互動(dòng)

、

生生互動(dòng)等，

其核

心都是思維。2.以思維為主線

——

深度與廣度四、教學(xué)方式的改變從方法論的角度尋找提升思維能力的技術(shù)手段

換位思維

A-y思維邏

輯鏈可視化思維

把“義士”改成“普通人”

，是什么發(fā)生了改變，僅僅只是身份？

人物的設(shè)定是為什么服務(wù)的？

是否還影響的情節(jié)發(fā)展？

情節(jié)的變化意味著什么？

小說(shuō)的重心是否發(fā)生了變化？

小說(shuō)的主題產(chǎn)生了什么差異？

“文學(xué)效果”還包括什么內(nèi)容？【2022新高考1卷】9．漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，

更為了消除伍于胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通

漁人，這一改寫帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（6分）四、教學(xué)方式的改變例如，談傳統(tǒng)節(jié)日的重要性，我們需要思考哪些問(wèn)題：傳統(tǒng)節(jié)

日

因何產(chǎn)生？傳統(tǒng)節(jié)

日具有哪些文化特質(zhì)？

它們凝聚了什么樣的情懷？包含了祖先們?cè)鯓拥钠诖?？和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展又有著怎樣的關(guān)系？

與年輕的我們有什么聯(lián)系？思維邏輯鏈：

追根溯源，

直到我們明白真正的緣由。四、教學(xué)方式的改變審題論證

作文

立意寫作訓(xùn)練論據(jù)四、教學(xué)方式的改變閱讀理解

走進(jìn)時(shí)代

走近人物

走進(jìn)情懷

走進(jìn)立場(chǎng)......六頂帽子：讓一個(gè)人變成智囊團(tuán)。全局分析、客觀事實(shí)、感性直覺(jué)

樂(lè)觀思考、保守行事、創(chuàng)新思維四、教學(xué)方式的改變思維導(dǎo)圖四、教學(xué)方式的改變可視化思維

換位思維

四、教學(xué)方式的改變A-y思維邏

輯鏈回歸教材·夯實(shí)基礎(chǔ)——高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)知識(shí)梳理一、單元課堂回顧第一單元課題課堂人文主題學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧獙懽魅蝿?wù)《氓》我把戀愛(ài)與婚姻繅成絲繡在我摘過(guò)的每一片桑葉上詩(shī)意人生中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)·詩(shī)詞文學(xué)鑒賞與評(píng)論《離騷》中國(guó)歷史上第一個(gè)以個(gè)體形象出現(xiàn)的偉大詩(shī)人《孔雀東南飛》那個(gè)相思的渡口是你我必經(jīng)的地方《蜀道難》《蜀相》太白子美同知己噫吁蜀地各憂情《望海潮》《揚(yáng)州慢》十里春風(fēng)與荷塘半是繁華半是殤一、單元課堂回顧第二單元課題課堂人文主題學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧獙懽魅蝿?wù)《阿Q正傳》披著羊皮和狼皮的“人”時(shí)代鏡像中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)·各類文學(xué)作品語(yǔ)言的錘煉《邊城》我行過(guò)許多地方的橋，看過(guò)許多次數(shù)的云，喝過(guò)許多種類的酒，卻只愛(ài)過(guò)一個(gè)正當(dāng)最好年齡的人?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肺◥?ài)永恒，銘記偉大《再別康橋》為“伊”記一場(chǎng)夢(mèng)《一個(gè)消逝了的山村》《秦腔》聯(lián)想與觀察·寧?kù)o與熱鬧《茶館》莫談國(guó)事？一、單元課堂回顧第三單元課題課堂人文主題學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧獙懽魅蝿?wù)《陳情表》把悲歡譜作曲為你彈起

才感傷何為身不由己至情至性中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)·寫景抒情散文說(shuō)真話，抒真情《項(xiàng)脊軒志》極淡之筆，極致之情《蘭亭集序》樂(lè)不忘形，死生亦大《歸去來(lái)兮辭》一個(gè)人成為他自己了，那就是達(dá)到了幸福的頂點(diǎn)《種樹(shù)郭橐駝傳》《石鐘山記》種樹(shù)訪山憑耳目，探疑明理賴辨心一、單元課堂回顧第四單元課題人文主題學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧獙懽魅蝿?wù)《自然選擇的證明》求真求實(shí)科學(xué)文化論著研習(xí)·自然科學(xué)及科學(xué)史文章修改《宇宙的邊疆》《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》古詩(shī)詞誦讀《擬行路難（其四）》《登快閣》《客至》《臨安春雨初霽》二、學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧①《詩(shī)經(jīng)》“哀而不傷”的特點(diǎn)，賦比興的手法；②《楚辭》“香草美人”意象群，象征的手法；③《孔雀東南飛》雙線敘事結(jié)構(gòu)，對(duì)話中的細(xì)節(jié)及人物心理活動(dòng)；④《蜀道難》虛實(shí)相生的藝術(shù)技法，《蜀相》“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)；⑤《望海潮》《揚(yáng)州慢》意象與意境的關(guān)系。⑥學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞：語(yǔ)言、構(gòu)思、意象、意境、情感、技法、體式、題材、時(shí)代、風(fēng)格流派等角度。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧①《阿Q正傳》阿Q形象的典型性與普遍性，特殊時(shí)代的民族心理，扁平人物與圓形人物，悲喜劇的有機(jī)統(tǒng)一，白描、心理描寫等技巧；②《邊城》“鄉(xiāng)土小說(shuō)”“詩(shī)化小說(shuō)”的特點(diǎn)，典型意象、心理描寫等技巧；③《大堰河》散文化詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，典型意象及文本細(xì)節(jié)；④《再別康橋》“新月派”詩(shī)歌的“三美”特點(diǎn)，語(yǔ)言的錘煉；⑤《一個(gè)消逝了的山村》《秦腔》散文的創(chuàng)作思路及行文脈絡(luò)，描寫的技巧及效果，充滿地方特色的語(yǔ)言風(fēng)格。⑥《茶館》戲劇的特征，，充滿地方特色的語(yǔ)言風(fēng)格。⑦學(xué)會(huì)語(yǔ)言的錘煉：推敲詞語(yǔ)、運(yùn)用句式、巧用修辭、保證趣味（情與理）二、學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧①《陳情表》“動(dòng)之以情，曉之以理”的陳情藝術(shù)，傳承中華“孝”文化；②《項(xiàng)脊軒志》平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格及表達(dá)效果，發(fā)掘日?，嵤碌臄⑹率闱閮r(jià)值，記物、敘事、抒情相結(jié)合的表達(dá)技巧；③《蘭亭集序》景語(yǔ)與情語(yǔ)，生命的覺(jué)醒與哲思；④《歸去來(lái)兮辭》景語(yǔ)與情語(yǔ)，生命的覺(jué)醒與哲思，敘事、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)技巧；⑤《種樹(shù)郭橐駝傳》《石鐘山記》“事”與“理”的關(guān)系，說(shuō)理散文的藝術(shù)特點(diǎn)，探疑明理的質(zhì)疑精神。⑥學(xué)會(huì)說(shuō)真話，抒真情：修養(yǎng)與態(tài)度、真情實(shí)錄、吐露心聲、端正寫作態(tài)度、抒情方式二、學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧①《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》閱讀科學(xué)論著的一般方法，科學(xué)論著的表述方式和語(yǔ)言特點(diǎn)（專業(yè)性和邏輯性）；②《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》閱讀科學(xué)論著的一般方法，古代中國(guó)在自然科學(xué)領(lǐng)域研究的價(jià)值和意義，理性思考和科學(xué)質(zhì)疑的精神；③文章修改：完善立意（是否集中，是否深刻：小中求大、平中求奇、因中探源、逆向思維、辯證分析等）、增刪材料（是否恰當(dāng)，是否典型）、調(diào)整結(jié)構(gòu)（是否合理）、推敲語(yǔ)言三、教材知識(shí)鞏固與拓展1.《詩(shī)經(jīng)》（1）字詞氓、蚩蚩、貿(mào)、匪、子、至于、愆、將（qiānɡ）、以為、乘、涕、卜筮、咎、賄、耽、說(shuō)、而、三歲、爽、罔、靡、夙、遂、咥、總角、晏（2）基礎(chǔ)知識(shí)詩(shī)經(jīng)六義、《詩(shī)經(jīng)》的“哀而不傷”三、教材知識(shí)鞏固與拓展1.《詩(shī)經(jīng)》（3）拓展：貿(mào)、子、至于、愆、咎、賄、而、總角①氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲?！对?shī)·衛(wèi)風(fēng)·氓》②愿以潭上田貿(mào)財(cái)以緩禍?！谠队乐莅擞洝发廴糍Q(mào)然提議予之教育計(jì)劃,似嫌冒昧?！濉と蓍b《西學(xué)東漸記》補(bǔ)充：貿(mào)（意思為“換”）：易、更貿(mào)（意思為“買”）：市、貨、沽、糴三、教材知識(shí)鞏固與拓展1.《詩(shī)經(jīng)》（3）拓展：貿(mào)、子、至于、愆、咎、賄、而、總角①王者之制祿爵：公、侯、伯、子、男凡五等?！抖Y記·王制》②子時(shí)得陽(yáng)氣，而丑則雞鳴?！段饔斡洝发畚嶙优c子路孰賢？——《孟子》④率妻子邑人來(lái)此絕鏡?！短一ㄔ从洝费a(bǔ)充：吾曹、吾儕、爾曹、若屬、、鄙人、鄙邑、公三、教材知識(shí)鞏固與拓展1.《詩(shī)經(jīng)》（3）拓展：貿(mào)、子、至于、愆、咎、賄、而、總角①越長(zhǎng)城之限,至于泰安。——《登泰山記》②自孝文不豫，勰常居中，親侍醫(yī)藥，夙夜不離左右，至于衣不解帶，亂首垢面?！侗笔贰の号沓峭踣膫鳌发劢裰⒄撸侵^能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？——《論語(yǔ)·為政》④孤不度得量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日?！度龂?guó)志·蜀志·諸葛亮傳·隆中對(duì)》三、教材知識(shí)鞏固與拓展1.《詩(shī)經(jīng)》（3）拓展：貿(mào)、子、至于、愆、咎、賄、而、總角①街亭之役，咎由馬謖，而君引愆。——《三國(guó)志·諸葛亮傳》②匪我愆期。——《詩(shī)·衛(wèi)風(fēng)·氓》③念竇娥葫蘆提當(dāng)罪愆?！陡]娥冤》④功成身不退,自古多愆尤?！?李白補(bǔ)充：愆（意思為“罪過(guò)，過(guò)錯(cuò)”）：咎、戾、釁、尤愆（意思為“拖延”）：逋三、教材知識(shí)鞏固與拓展1.《詩(shī)經(jīng)》（3）拓展：貿(mào)、子、至于、愆、咎、賄、而、總角①爾卜爾筮，體無(wú)咎言?！缎l(wèi)風(fēng)·氓》②以彰其咎。——諸葛亮《出師表》③或咎其欲出者?！巍ね醢彩队伟U山記》④成事不說(shuō),遂事不諫,既往不咎?！墩撜Z(yǔ)·八佾》補(bǔ)充：咎（意思為“指責(zé)，責(zé)備”）：短、非、斥、望、尤、病、過(guò)、譴、責(zé)、讓、難、說(shuō)三、教材知識(shí)鞏固與拓展1.《詩(shī)經(jīng)》（3）拓展：貿(mào)、子、至于、愆、咎、賄、而、總角①以爾車來(lái)，以我賄遷?！对?shī)·衛(wèi)風(fēng)·氓》②孟獻(xiàn)子聘于周，王以為有禮，厚賄之?！蹲髠鳌ば拍辍发劬庸俦刭V。——宋·司馬光《訓(xùn)儉示康》補(bǔ)充：賄（意思為“財(cái)物”）：訾（通“貲”）、貲、赍、賂、貨賄（意思為“贈(zèng)送”）：赍、遺、饋三、教材知識(shí)鞏固與拓展1.《詩(shī)經(jīng)》（3）拓展：貿(mào)、子、至于、愆、咎、賄、而、總角襁褓（不滿周歲）、垂髫（3-8歲）、總角（男未冠,女未笄，8、9歲至13、14歲）、豆蔻（女子13-14歲）、及笄（既笄，女子15歲結(jié)婚年紀(jì)）、束發(fā)（男子15歲）、碧玉年華（女子16歲）、弱冠（男子20歲）、而立、不惑、知命、耳順（花甲）、古稀、耄耋、期頤三、教材知識(shí)鞏固與拓展2.《離騷》（1）字詞庚寅、揆、肇、涕、所善、偭、繩墨、忳、侘傺、窮困、尤、離、茍三、教材知識(shí)鞏固與拓展2.《離騷》（2）拓展庚寅、揆、肇、涕、所善、偭、繩墨、忳、侘傺、窮困、尤、離、茍①揆其所以，雖未必盡由于此，亦不可不以為戒?！剁R花緣》②舜臣堯,舉八愷,使主后土,以揆百事,莫不時(shí)序,地平天成。——《左傳》③先圣后圣，其揆一也?！睹献印るx婁下》補(bǔ)充：百揆/首揆/揆席/揆諸現(xiàn)實(shí)，殷鑒在前/揆諸現(xiàn)實(shí)，反觀當(dāng)下/揆諸現(xiàn)實(shí)，星燧貿(mào)遷/揆情度理三、教材知識(shí)鞏固與拓展2.《離騷》（2）拓展庚寅、揆、肇、涕、所善、偭、繩墨、忳、侘傺、窮困、尤、離、茍①茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯?！T葛亮《出師表》②茍粟多而財(cái)有余，何為而不成?——漢·賈誼《論積貯疏》③上司訪知，見(jiàn)世叔一絲不茍，升遷就在指日?！濉蔷磋鳌度辶滞馐贰发芷埨麌?guó)家生死以,豈因禍福避趨之?！濉ち謩t徐補(bǔ)充：不敢茍同、茍延殘喘、茍且偷生、蠅營(yíng)狗茍、不茍言笑目不茍視三、教材知識(shí)鞏固與拓展3.《孔雀東南飛》（1）字詞為仲卿母所遣、及時(shí)相遣歸、卻與小姑別、誓天不相負(fù)、君既若見(jiàn)錄逆以煎我懷、否泰如天地、渠會(huì)永無(wú)緣、赍錢三百萬(wàn)三、教材知識(shí)鞏固與拓展3.《孔雀東南飛》（2）手法①孔雀東南飛，五里一徘徊②君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦③東西植松柏，左右種梧桐三、教材知識(shí)鞏固與拓展3.《孔雀東南飛》（3）文學(xué)常識(shí)古人根據(jù)天色把一晝夜分為十二時(shí)辰：名為夜半、雞鳴、平旦、日出、食時(shí)、隅中、日中、日昳(dié)、晡（餔(bū)時(shí)。）時(shí)、日人、黃昏、人定。用十二地支表示，以夜半二十三點(diǎn)至一點(diǎn)為子時(shí)，一點(diǎn)至三點(diǎn)為丑時(shí)……