【語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略探究9800字（論文）】

語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u7133語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究 124918一、引言 1382二、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位 19339（一）語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)生的必備素質(zhì) 129077（二）語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的必備技能 226311（三）提高語(yǔ)言表達(dá)能力可促進(jìn)學(xué)生的思維與應(yīng)變能力 213730三、小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)主要問(wèn)題 212786（一）教師閱讀面窄，導(dǎo)致提高語(yǔ)言表達(dá)能力理論素質(zhì)缺失 226059（二）小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)存在心理障礙 326004（三）學(xué)生課外積累不足，影響課內(nèi)表達(dá) 44910四、小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中問(wèn)題的原因分析 418092（一）教師口語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)不足 428097（二）口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間較少 54230（三）口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)未引起足夠的重視 52593五、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的策略 614782（一）提高小學(xué)教師的基本素養(yǎng) 6202341.了解相關(guān)理論知識(shí) 6303222.自覺(jué)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力 639083.提高鑒賞、糾正、指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)的能力 72271（二）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的實(shí)施策略 7154361.明確教學(xué)的基本目標(biāo) 7153522.分析不同學(xué)段教學(xué)的具體要求 8161383.選擇不同學(xué)段合適的教學(xué)內(nèi)容 832705（三）加大課外教學(xué)的力度 9121011.了解兒童的心理，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望 975362.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，給學(xué)生布置口語(yǔ)練習(xí)任務(wù) 9101713.學(xué)校結(jié)合營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍 1027042六、結(jié)論 119228參考文獻(xiàn) 12語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究一、引言我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者認(rèn)為，幼兒的語(yǔ)言能力的強(qiáng)與弱表明了幼兒未來(lái)心智發(fā)展的模式，以及是能否形成自我認(rèn)知的重要的因素，家長(zhǎng)和學(xué)校有迫切的義務(wù)在綜合學(xué)校全面發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)技能。此外，生活環(huán)境對(duì)小學(xué)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響顯著，小學(xué)兒童善于模仿，語(yǔ)言表達(dá)一旦形成，就很難糾正。因此，在綜合學(xué)校小學(xué)生的教育階段，需要為小學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境和日常生活環(huán)境，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，能夠感受到語(yǔ)言的魅力，從而為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展打下務(wù)實(shí)的根基。語(yǔ)言表達(dá)能力是每個(gè)人必須掌握的基本能力之一，是學(xué)生在教師的幫助下，對(duì)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)之后形成的能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是學(xué)生以后生活學(xué)習(xí)的基本需要。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)也變得更為重要了，語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教育中最為重要的一個(gè)目標(biāo)。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力可以促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，并且對(duì)于其他能力的學(xué)習(xí)有很好的意義。二、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位（一）語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)生的必備素質(zhì)語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在我國(guó)課程體系中占據(jù)關(guān)鍵地位。對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)新素養(yǎng)架構(gòu)的分類(lèi)和總結(jié)是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了自己的觀點(diǎn)想法。有的從才力和品德的維度為立足點(diǎn)，有的從語(yǔ)言方法或語(yǔ)言習(xí)慣的視角出發(fā)，雖然維度不同，但對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)文創(chuàng)新素養(yǎng)四維框架中的語(yǔ)言、認(rèn)知、審美、人文與語(yǔ)言表達(dá)密切相關(guān)，因此漢語(yǔ)核心素養(yǎng)中隱匿著許多語(yǔ)言表達(dá)元素。（二）語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的必備技能首先，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言技能可以使小學(xué)生更好地表達(dá)自己，在語(yǔ)文課堂上表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與參與性，流利的表達(dá)和優(yōu)美的表達(dá)通常為了讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功，并獲得老師或同學(xué)的贊揚(yáng)。其次，我國(guó)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及口語(yǔ)發(fā)言方面少不了與老師或同學(xué)的積極的互動(dòng)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)會(huì)遇到一些發(fā)音方面的問(wèn)題，或者生僻字以及未學(xué)習(xí)漢字方面的相關(guān)問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的最好方法就是與語(yǔ)言老師與同學(xué)溝通解決有效、在小學(xué)教學(xué)階段，它還注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流技能。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)從另一方面而言，也是對(duì)學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題，使學(xué)生們多參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，同時(shí)達(dá)到增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的提升，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)。（三）提高語(yǔ)言表達(dá)能力可促進(jìn)學(xué)生的思維與應(yīng)變能力首先，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力有直接聯(lián)系。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的素質(zhì)等同于小學(xué)生思維活動(dòng)的整體表現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的統(tǒng)一性、詞匯量和語(yǔ)法水平在很大程度上反映了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。邏輯思維能力的明晰性。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言技能也是培養(yǎng)其表達(dá)能力的一個(gè)關(guān)鍵；小學(xué)生的邏輯思維能力也是一個(gè)實(shí)踐和發(fā)展的過(guò)程，而邏輯思維能力與對(duì)讀寫(xiě)連貫性的理解有關(guān)。因此，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言技能也對(duì)今后的閱讀理解和寫(xiě)作起著決定性的作用。三、小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)主要問(wèn)題（一）教師閱讀面窄，導(dǎo)致提高語(yǔ)言表達(dá)能力理論素質(zhì)缺失語(yǔ)言是邏輯思維的文化載體，學(xué)生思維能力的發(fā)展與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高呈正相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力得到了全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)然會(huì)越來(lái)越有條理性和組織性，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言的自我表達(dá)能力也大大提高。反之亦然。通過(guò)語(yǔ)文教育，學(xué)生的內(nèi)在思維可以通過(guò)口頭和書(shū)面材料更加豐富和明晰地呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅是思維的先進(jìn)，也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的結(jié)果。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅需要語(yǔ)言材料的積累，也需要更多的閱讀實(shí)踐。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的思想，對(duì)閱讀知識(shí)的理解與滲透也是學(xué)生思維不斷發(fā)展與開(kāi)拓的過(guò)程，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常有效的。教師在教學(xué)方式的不足之處主要通過(guò)兩方面進(jìn)行體現(xiàn)：第一，缺少對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力表達(dá)的培養(yǎng)。在小學(xué)教材體系中，書(shū)面上的知識(shí)很少與口語(yǔ)情境相結(jié)合，而教師在上課過(guò)程中也缺少創(chuàng)新教育的觀點(diǎn)，不能很好的地調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因此這也是小學(xué)時(shí)期學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不能得到提升的重要原因之一。小學(xué)教材從本質(zhì)上就缺乏與生活相關(guān)的情境討論環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)提問(wèn)過(guò)程中也以?xún)?yōu)秀生為主，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在課堂上缺乏積極性，表現(xiàn)性，這樣也不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。第二，重視書(shū)面內(nèi)容為主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校和家長(zhǎng)的觀注點(diǎn)都在學(xué)生成績(jī)上，而對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上的認(rèn)同都比較淡薄。教師們還是按照以往的教育模式，讓學(xué)生們通過(guò)死記硬背、完成大量作業(yè)進(jìn)行提升，其實(shí)這種作法是沒(méi)有任何意義的，既沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到整體提升。（二）小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)存在心理障礙漢語(yǔ)與語(yǔ)言表達(dá)的密切聯(lián)系意味著語(yǔ)言表達(dá)的心理障礙對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的影響不可低估。心理障礙的存在給小學(xué)生在語(yǔ)文課堂和作業(yè)中的語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)了許多問(wèn)題。同時(shí)教師的教學(xué)方法和策略也要做好相應(yīng)的變化。筆者主要利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不同年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)方面的表現(xiàn)，而且要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的心理障礙進(jìn)行分析，并研究該障礙會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力造成什么樣的影響。就口語(yǔ)表達(dá)而言，一、二年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，以此漢語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生的語(yǔ)音和詞匯口頭表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，師生之間的交流可以在語(yǔ)言課堂上通過(guò)問(wèn)答交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。大力提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，但受心理障礙的影響，在課堂上，學(xué)生不與老師交流，課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練也很少，這些學(xué)生在發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的具體性方面都落后于其他學(xué)生。三四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力初步形成，在語(yǔ)文教育的協(xié)助下，學(xué)生可以自主決定詞匯，構(gòu)造句子，流暢地表達(dá)自己的思想。(1)心理障礙的存在會(huì)致使部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想和情感。句子的邏輯不清楚，老師或同學(xué)不能準(zhǔn)確識(shí)別，表達(dá)語(yǔ)言的能力沒(méi)有全面呈現(xiàn);五、六各年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力必須在整個(gè)綜合學(xué)校中處于最高水平。課堂上的語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)和學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)領(lǐng)域的心理障礙，使得這些學(xué)生在面對(duì)某些需要大量語(yǔ)言的活動(dòng)時(shí)，難以表達(dá)自己的內(nèi)容。（三）學(xué)生課外積累不足，影響課內(nèi)表達(dá)受年齡和外部因素的影響，學(xué)生在說(shuō)一種語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常會(huì)有難以理解的句子。雖然隨著學(xué)時(shí)的增加和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)后，這種情況會(huì)有所改善，但漢語(yǔ)教育仍然是一個(gè)需要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還是有很大影響力的。從學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)或日常寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生在用語(yǔ)言表達(dá)自己的時(shí)候都有言語(yǔ)意識(shí)和寫(xiě)作觀念。但自己的想法思維卻不會(huì)用相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有積累詞匯，另一方面也可能是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解詞句的意思。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，許多教師對(duì)單詞的教學(xué)只停留在閱讀和寫(xiě)作的水平上，不注重單詞意義的理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生很難通過(guò)記憶將單詞的學(xué)習(xí)內(nèi)在化，影響了單詞的使用和單詞語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)。此外，在日常的工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀理解和數(shù)據(jù)收集習(xí)慣。詞匯積累相對(duì)不足，詞匯量嚴(yán)重缺乏也影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。其中一個(gè)重要的因素，詞匯積累不足，對(duì)學(xué)生的了解不足，這些都影響教師如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。四、小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中問(wèn)題的原因分析（一）教師口語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)不足首先在教育大背景下，在我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師容易出現(xiàn)功利主義傾向。他們認(rèn)為，無(wú)論他們花多少精力安排學(xué)生接受語(yǔ)文教育，學(xué)校和家長(zhǎng)都不認(rèn)可他們的所作所為，以及為孩子打下的基礎(chǔ)所以付出的艱辛，而家長(zhǎng)與校方領(lǐng)導(dǎo)也只單純的注重幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而導(dǎo)致教師將主要的教學(xué)精力用于對(duì)學(xué)生教授和教育識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作和其他方面。①對(duì)語(yǔ)文交際地位的輕視，在課堂上體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)薄弱，如忽視創(chuàng)設(shè)交際情境，忽視兒童在交際過(guò)程中的情感體驗(yàn)。所以在一般的教學(xué)模式中，教師不應(yīng)當(dāng)抱有功利主義的傾向，反而應(yīng)當(dāng)為孩子們打下堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)，但許多老師不僅沒(méi)有對(duì)這方面進(jìn)行相關(guān)的重視，甚至是沒(méi)有對(duì)其實(shí)施相應(yīng)的方案?？谡Z(yǔ)教學(xué)課堂一步一步淪落成為擺設(shè)。其次，由于應(yīng)試教育的影響，口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成了一套固定的模式。許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式泥沼中，對(duì)于課堂教學(xué)改革之路并沒(méi)充溢著熱情。在文化素養(yǎng)、教育機(jī)智等實(shí)踐方面能力欠缺，不能科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)就顯得枯燥無(wú)實(shí)。進(jìn)而也使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課淪為擺設(shè)。最后不少教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)找不準(zhǔn)自己的位置，有的教師處于放任型的教學(xué)方式，只作一名看客；有的教師認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)是一種形式，實(shí)際是在完成學(xué)校布置的任務(wù)即可。這種認(rèn)識(shí)偏差致使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)一步步也淪為擺設(shè)。（二）口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間較少雖然小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)深受學(xué)生喜愛(ài)，然而，學(xué)生的口頭表達(dá)能力仍然相對(duì)薄弱。究其原因還是與系統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)間少有關(guān)?？谡Z(yǔ)交際在語(yǔ)文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，并且根據(jù)教材的編排，每學(xué)期獨(dú)立的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)只有8次，而這八節(jié)課的時(shí)間也常被縮減調(diào)換，因?yàn)檎n時(shí)的原因總體學(xué)到的內(nèi)容還是非常局限，所以學(xué)生心中上口語(yǔ)交際課對(duì)自己口語(yǔ)表達(dá)的幫助遠(yuǎn)不如常常閱讀的書(shū)籍的幫助大，最終致使學(xué)生口語(yǔ)交際能力比較薄弱。（三）口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)未引起足夠的重視教育部交付的修訂教科書(shū)將口語(yǔ)交流模塊置于更明確的位置，并增加了提示，減少了長(zhǎng)問(wèn)題和單詞，增加了生動(dòng)簡(jiǎn)潔的圖像，反映了教育部對(duì)綜合學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)的承諾。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)溝通技巧。而口語(yǔ)交際教學(xué)在我國(guó)起步較晚，最初的形式是傳統(tǒng)意義上的“聽(tīng)與說(shuō)”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教育觀念對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視。在實(shí)際教學(xué)中，由于應(yīng)試教育體制的壓力和考試機(jī)制的缺失，英語(yǔ)口語(yǔ)課往往是多余的，這種情況長(zhǎng)期得不到糾正，這已經(jīng)引起了學(xué)校和教師的不滿(mǎn)。構(gòu)成了口語(yǔ)教學(xué)不被重視，隨意性大的局面。五、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的策略（一）提高小學(xué)教師的基本素養(yǎng)1.了解相關(guān)理論知識(shí)我國(guó)現(xiàn)在大力推廣的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合類(lèi)學(xué)校教材沒(méi)有明確口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容、范圍和方法，要求過(guò)于籠統(tǒng)。比方說(shuō)：部編版發(fā)行的一年級(jí)語(yǔ)言教材中，針對(duì)口語(yǔ)交際的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為四個(gè)板塊：《我說(shuō)你做》、《我們做朋友》、《用多大的聲音》和《小兔運(yùn)南瓜》。每個(gè)部分只有簡(jiǎn)短的文字和圖片，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確規(guī)定或要求。教師在具體教育方面沒(méi)有借鑒基礎(chǔ)。面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)條件和繁忙的教學(xué)工作，教師實(shí)際上很難實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教育的目標(biāo)，口語(yǔ)交際教育得不到實(shí)施。此外，由于素質(zhì)教育的影響，教師往往只側(cè)重于孩子的考試分?jǐn)?shù)，現(xiàn)有的考試中沒(méi)有包含口語(yǔ)交際的內(nèi)容，這容易削弱教師的口語(yǔ)交際教育，缺少通過(guò)實(shí)踐對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。這與我國(guó)“培養(yǎng)均衡發(fā)展的優(yōu)秀人才”的教育目標(biāo)不符，應(yīng)引起相關(guān)重視。一方面，教師需要改變以往的教育觀念，在教育模式上不改的進(jìn)行改進(jìn)，重視口語(yǔ)化教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，完善教育法規(guī)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行改良與加強(qiáng)，逐漸明確目標(biāo)到細(xì)致化，具體的學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。不同的學(xué)校，在校內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)每個(gè)孩子的人格培養(yǎng)。同時(shí)，認(rèn)真理解課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程規(guī)劃，落實(shí)口語(yǔ)交際各課、各階段的教學(xué)目標(biāo)。2.自覺(jué)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞和故事的過(guò)程中，學(xué)生積累了越來(lái)越多的文化，人文素養(yǎng)體現(xiàn)在他們的言行中。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師必須發(fā)揮傳統(tǒng)的作用，強(qiáng)化古詩(shī)文化對(duì)學(xué)生的建設(shè)和熏染，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面受到中華文化的侵染，逐步將小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)融入文化品味；此外，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的積累是非常重要的。優(yōu)秀的詩(shī)歌讀得越多，收集得越多，學(xué)生的表達(dá)能力自然就會(huì)提高。因此，在語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多背誦詩(shī)詞和經(jīng)典文案，讓詩(shī)詞在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中蓬勃發(fā)展。3.提高鑒賞、糾正、指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)的能力語(yǔ)言表達(dá)能力的提高需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，需要自己不斷的練習(xí)。在閱讀和聽(tīng)力的過(guò)程中，自然，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)有很大的提高。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不斷地提升，同時(shí)接受語(yǔ)言所帶來(lái)的感染力；此外，學(xué)會(huì)聽(tīng)是學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的一個(gè)實(shí)質(zhì)條件。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)的要點(diǎn)，從聽(tīng)中吸取營(yíng)養(yǎng)，并在聽(tīng)和回答的過(guò)程中嘗試回答，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。在語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美理念，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美，創(chuàng)造更多的美，使美通過(guò)語(yǔ)言傳播媒介得以表達(dá)，使美育在語(yǔ)文教育中蓬勃發(fā)展。語(yǔ)文教育要實(shí)現(xiàn)美與語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，教師一方面要注重學(xué)生對(duì)美的素材的積累，以語(yǔ)文教材為主要學(xué)習(xí)工具，加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)和吸收，讓學(xué)生多積累優(yōu)美詞句、段落，多接觸優(yōu)美篇章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自我熏陶中更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；同時(shí)，教師也要多喜歡學(xué)生用自己的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且讓學(xué)生在表達(dá)自己的語(yǔ)言的時(shí)候，要努力潤(rùn)色自己的語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加優(yōu)美，語(yǔ)言表達(dá)更具藝術(shù)感。（二）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的實(shí)施策略1.明確教學(xué)的基本目標(biāo)正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師的基本要求。朱爆老師倡導(dǎo)發(fā)展單元融合教育。通過(guò)分析朱爆老師的單元整合教育的原則和運(yùn)作過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)原則和每一個(gè)步驟都是以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照的，每一位教師也必須能夠熟記《語(yǔ)文課程規(guī)范》。教師必須充分了解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)，同時(shí)要必須深刻的了解到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，才能在課堂上制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表達(dá)語(yǔ)言的能力只集中在書(shū)面和口頭兩部分的目的要求。首先，教師自身必須不斷提高和學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。他們必須對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有全面透徹的了解和理解。此外，在設(shè)計(jì)教育時(shí)，必須與語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)目標(biāo)緊密結(jié)合。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師必須首先準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的課程類(lèi)型和學(xué)習(xí)階段的“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)之前,然后根據(jù)特定的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分析的目標(biāo)是什么,可以通過(guò)教學(xué)這門(mén)課,然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行更詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)。2.分析不同學(xué)段教學(xué)的具體要求文章中哪些語(yǔ)言點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是教師應(yīng)注意的重要內(nèi)容。例如，在第三節(jié)課的第一部分“螞蟻船長(zhǎng)”文章中，螞蟻船長(zhǎng)指導(dǎo)的點(diǎn)可以作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻船長(zhǎng)的樣子來(lái)發(fā)號(hào)施令，既能搞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，又能讓學(xué)生感受到螞蟻船長(zhǎng)的威嚴(yán)。這是一個(gè)非常有效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，但也需要老師對(duì)語(yǔ)文教材有足夠的了解。首先，備課是教學(xué)過(guò)程中最基本也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它是整個(gè)課程的核心基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解教材是備課的起點(diǎn)。課程材料中的每一個(gè)文本和設(shè)計(jì)都可以包含語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師在制定語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要對(duì)教材文本進(jìn)行全面的理解和研究。仔細(xì)研究教材內(nèi)容中語(yǔ)言表達(dá)的屬性，尋找有價(jià)值、有意義的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況，制定更理性、更有針對(duì)性的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)的分析和理解，要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中與語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的目標(biāo)和要求，二者不可分離。3.選擇不同學(xué)段合適的教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言能力的表達(dá)需要按照步驟一步一步來(lái)提升，通常我們會(huì)分為三步來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一步：搜集素材；第二步：依次表達(dá)；第三步：認(rèn)真傾聽(tīng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力提升時(shí)，要掌握科學(xué)的方法與過(guò)程，才能得到令人滿(mǎn)意的結(jié)果。首先，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、搜集素材，這是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的第一步。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)指引學(xué)生對(duì)教材上面的每個(gè)插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄清圖中所要表達(dá)的含義及內(nèi)容，通過(guò)不斷的觀察及積累獲取更多有利于自己的知識(shí)內(nèi)容。其次，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)順序能力的提高。在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，要有一定的條理性，思路清晰、明確，抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。在平常的生活和學(xué)習(xí)中，多進(jìn)行此方面的培養(yǎng)與鍛煉，提升邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到語(yǔ)言組織能力的條理性。最后，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷的引導(dǎo)他們善于傾聽(tīng)別人的講解過(guò)程，每一個(gè)人的想法都是獨(dú)一無(wú)二的，也都是值得被學(xué)習(xí)和利用的，只有通過(guò)不斷的努力學(xué)習(xí)，才能更好地得到進(jìn)步與提升。（三）加大課外教學(xué)的力度1.了解兒童的心理，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望外部動(dòng)機(jī)對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起著關(guān)鍵作用。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，修養(yǎng)是很重要的。另一方面，教師要善于為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)尋找動(dòng)機(jī)來(lái)源，熟練運(yùn)用語(yǔ)文課堂或作業(yè)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)的小環(huán)節(jié)或小練習(xí)。使學(xué)生在此過(guò)程中充分發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)的熱情。另一方面，教師可以為那些害羞或害怕在課堂上說(shuō)中文的學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，精心規(guī)劃每一次課堂聯(lián)系和每一次中文作業(yè)，讓他們?cè)诓煌那榫诚?，用不同的語(yǔ)言形式大膽表達(dá)出來(lái)。提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力最有效的方法就是增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。只有當(dāng)小學(xué)生感受到表達(dá)的快樂(lè)，他們才能更好地表達(dá)自己。更喜歡表達(dá)自己，才能將語(yǔ)言融入到未來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。一方面，語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)可以與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生可以講述他們?cè)谏钪械慕?jīng)歷，寫(xiě)下生活中有趣的事情，并向他們要表達(dá)或做的人學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。其次，教師應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)言識(shí)別練習(xí)，了解和利用校園中組織的不同形式的有趣活動(dòng)。讓學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)他們通過(guò)語(yǔ)言描述或回憶參與活動(dòng)的過(guò)程和感受，通過(guò)不斷的地回憶加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所收獲的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升和鍛煉。2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，給學(xué)生布置口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)語(yǔ)言的建構(gòu)和使用是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生在建構(gòu)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中，能夠內(nèi)化和內(nèi)化基本的語(yǔ)言知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一方面要在整個(gè)小學(xué)階段都注重單詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，始終注重學(xué)生對(duì)單詞的理解和使用，以及對(duì)基本句型的掌握和拓展，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力打下緊固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；同時(shí)，教師必須將語(yǔ)文教育中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)要素有效地結(jié)合和運(yùn)用，以聽(tīng)促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，在聽(tīng)、讀兩方面不斷地培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)步。在學(xué)生的語(yǔ)言課或家庭作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生總是會(huì)無(wú)意中在句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、搭配、口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作等方面出現(xiàn)問(wèn)題。運(yùn)用自如也就慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣。良好的表達(dá)能力可以讓人一生受用，但是，如果教師對(duì)學(xué)生的這些無(wú)意的錯(cuò)誤不保持一定的敏感性，不及時(shí)糾正，壞習(xí)慣一旦形成也很難改變。一方面，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上或在作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)糾正，并耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立糾正。表達(dá)內(nèi)容高度敏感，要求嚴(yán)格，讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。3.學(xué)校結(jié)合營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生們每天都面臨著不同程度的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)伴隨著教師們嚴(yán)厲的授課風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，也給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)壓力。這些因素的產(chǎn)生，也成為學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的主要原因。想要改變這一現(xiàn)象，就需要教師和學(xué)校都做出相應(yīng)的調(diào)整方案來(lái)解決問(wèn)題，具體可以分為以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：第一，教師應(yīng)幫學(xué)生建立足夠的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)彼此間的不斷互動(dòng)帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)，通過(guò)各種思維的不斷碰撞，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的思路擴(kuò)展，同時(shí)也不斷加強(qiáng)學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到進(jìn)步及提升，更加豐富及完善學(xué)生們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式。第二，建立良好的師生關(guān)系。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中，都可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)態(tài)度有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，雖然要樹(shù)立自己的威信，但也要適實(shí)的放下架子，以朋友的身份與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)親近學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考傾聽(tīng)他們的想法，克服學(xué)生對(duì)教師的畏敬心理，建立良好師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而也可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升。第三，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們一視同仁，因材施教。在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)慢慢建立的過(guò)程。但由于每個(gè)學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境不同，家人的文化教育背景不同，也導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及承受能力都有所不同。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，要對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，不要過(guò)分追求學(xué)生成績(jī)的好壞，以成績(jī)來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育，要給學(xué)生們多鼓勵(lì)，建立他們的自信心。六、結(jié)論本文主要研究綜合學(xué)校教育中學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的能力和教育方法。論文首先對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的概念和意義進(jìn)行了詳細(xì)的解釋和介紹；第二，小學(xué)教育中的語(yǔ)言表達(dá)能力，從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，分析語(yǔ)文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。重點(diǎn)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文表達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)要素的相關(guān)目標(biāo)和要求，分析小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面的相關(guān)目標(biāo)和要求，論證語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)文教育的密切聯(lián)系。再次，從兩個(gè)方面分析了小學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的語(yǔ)言表達(dá):通過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的表達(dá)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，最后，結(jié)合基本語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程規(guī)范和提高學(xué)生的表達(dá)能力，也規(guī)范和提高小學(xué)生在不同層次用語(yǔ)文表達(dá)能力的策略和方法。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)充斥著學(xué)生的生