《同游戲 共成長(zhǎng)》 論文

同游戲共成長(zhǎng)——以中班區(qū)域游戲?yàn)槔菊拷?jīng)驗(yàn)分享作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，有著重要的作用和意義，它是在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)段落或活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，老師組織幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的“成果”進(jìn)行交流與分享，在這一環(huán)節(jié)中不僅是幼幼、師幼之間的交流，也是讓幼兒對(duì)游戲經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)提升。【關(guān)鍵詞】中班區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)分享實(shí)踐策略著名教育家陶行知先生提出：生活即教育。他認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育”。把各種教育內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，那么幼兒在游戲后的經(jīng)驗(yàn)分享作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，有著一定的作用和意義。它是在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)段落或活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，老師組織幼兒圍坐在一起或分散在幼兒選擇的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)交流活動(dòng)的“成果”。在這一環(huán)節(jié)中不僅是幼幼、師幼間交流游戲經(jīng)驗(yàn)，分享游戲感受的平臺(tái)?！毒V要》指出“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教”，我們?cè)诮M織幼兒區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中，要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的契機(jī)和交流分享信息，靈活運(yùn)用各種組織方法，引導(dǎo)幼兒分享成功的游戲經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒尋找解決游戲中問題的方法，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和情感等方面的發(fā)展。一、區(qū)域游戲分享交流的價(jià)值《綱要》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。而區(qū)域活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助幼兒整理獲得零散的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂。那么，通過經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，幼兒和教師共同回顧游戲的主要過程，如“通過回憶他們做過的事，幼兒能開始看到他們的計(jì)劃和活動(dòng)之間的聯(lián)系，能對(duì)他們自己的行為和思想有更清楚的意識(shí)。”“回憶時(shí)間給幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，”并在討論中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新的探索，嘗試解決游戲中遺留的問題，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)分享過程中，幼兒要學(xué)習(xí)等待、傾聽、表達(dá)與共享。由此可見，區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)分享不僅僅是支持幼兒游戲水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的重要途徑。二、區(qū)域游戲中經(jīng)驗(yàn)分享的認(rèn)識(shí)誤區(qū)在組織區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)分享的環(huán)節(jié)中，常常會(huì)出現(xiàn)有的教師不知該如何進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，時(shí)常會(huì)從面上簡(jiǎn)單地與幼兒交流。這都是由于教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)分享認(rèn)識(shí)的不夠深入和全面。誤區(qū)一：經(jīng)驗(yàn)分享就是找到游戲中的“問題”，但在教育實(shí)踐中，教師往往會(huì)不自覺地將經(jīng)驗(yàn)分享變成問題解決的過程。如“今天，我發(fā)現(xiàn)某某某小朋友在娃娃家玩娃娃，某某某小朋友在科學(xué)區(qū)玩手電筒，某某某小朋友在美工區(qū)畫畫……”教師一一介紹了班級(jí)大部分幼兒所選擇的區(qū)域分布，然后便結(jié)束。在這過程中，幼兒沒有說任何一句話，只是聽著就結(jié)束到了經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)。《指南》中指出，幼兒是游戲的主體。因此，在游戲中幼兒可以自己向同伴介紹在哪里玩的，和誰一起玩的，怎么玩的。教師所要做的是關(guān)注、傾聽以及適時(shí)地引導(dǎo)梳理和提升。如果在經(jīng)驗(yàn)交流中是以教師說為主體的話，那么這樣的經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒的自主性和積極性很難得到促進(jìn)。誤區(qū)二：在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，教師還會(huì)出現(xiàn)這樣的內(nèi)容：在建構(gòu)區(qū)，某某某小朋友花了整整10分鐘的時(shí)間，拼搭了很有創(chuàng)意的城堡造型，可是在經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，教師卻簡(jiǎn)單地以搭建的層數(shù)高低來進(jìn)行評(píng)價(jià)（“這個(gè)太矮了，你可以在搭建高一點(diǎn)的”）。該幼兒的優(yōu)點(diǎn)不但沒被發(fā)現(xiàn)，還從另一個(gè)角度否定了該幼兒。教師沒有關(guān)注幼兒是怎么搭的、用了哪些材料，只是簡(jiǎn)單地以城堡高低來判斷幼兒的“好”與“不好”。游戲中該幼兒所顯露出來的“創(chuàng)新”“堅(jiān)持”“小手肌肉很靈活”等優(yōu)點(diǎn)沒被教師所捕捉到。類似這樣的情況時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)槲茨軆A聽、了解幼兒，不太清楚幼兒具體在玩什么？怎么玩的？不同的幼兒間存在哪些差異？幼兒存在哪些困惑？這就使得教師在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)候顯得無的放矢，有時(shí)候還會(huì)打擊幼兒的積極性。經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是單一、片面的，而應(yīng)在側(cè)重核心的基礎(chǔ)上關(guān)注幼兒多元、全面的發(fā)展。三、中班區(qū)域游戲中經(jīng)驗(yàn)分享的實(shí)踐策略《綱要》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。因而我們?cè)诮M織幼兒區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)中，要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的契機(jī)和交流分享信息，靈活運(yùn)用各種組織方法，引導(dǎo)幼兒分享成功的游戲經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒尋找解決游戲中問題的方法，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和情感等方面的發(fā)展。1.明確經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)的價(jià)值，提升經(jīng)驗(yàn)分享的目的性在區(qū)域游戲中的經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中，教師的專業(yè)觀察非常必要。只有對(duì)幼兒的游戲狀態(tài)有清晰的了解，才能在交流分享環(huán)節(jié)講出亮點(diǎn)，讓交流分享發(fā)揮其效力。我們可以從多個(gè)方面對(duì)幼兒的游戲現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，使之成為經(jīng)驗(yàn)分享的落腳點(diǎn)。比如：在娃娃家，幾個(gè)小朋友圍著一個(gè)小布娃娃看著，一個(gè)小朋友說“它是不是生病不舒服呀”例外一個(gè)答道：“對(duì)的，肯定不舒服，我們快去找醫(yī)生”。在一旁坐著的小朋友跑過來說“怎么了？有人生病了嗎？我來看看?！闭f著，脖子上掛著的聽診器朝著布娃娃的胸口放著。這一情景完全來自于孩子的生活，來自于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。只有給予他們大膽說出來的時(shí)間與空間，這樣的經(jīng)驗(yàn)分享才是有價(jià)值的。其實(shí)，經(jīng)驗(yàn)分享的點(diǎn)有很多，比如興趣激發(fā)、解決矛盾、規(guī)則交流、探索方法、點(diǎn)撥創(chuàng)新，既可以事先預(yù)設(shè)，也可以結(jié)合幼兒的具體游戲狀況后期生成。那么經(jīng)驗(yàn)分享的目的又是什么呢？第一，引發(fā)興趣。個(gè)別幼兒的興趣會(huì)帶動(dòng)更多幼兒的興趣。另外，幼兒對(duì)材料無意識(shí)的操作和擺弄經(jīng)經(jīng)驗(yàn)分享后會(huì)對(duì)材料有新的興趣和探索欲望。第二，解決困惑。幼兒在游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，引發(fā)大家思考，可以在討論中逐步明晰后期解決問題的思路和方法。第三，經(jīng)驗(yàn)分享交流。幼兒間存在差異性，不同的想法、不同的思路碰撞在一起會(huì)形成智慧的火花。第四，情感共享。在經(jīng)驗(yàn)分享交流中，幼兒可以感受他人成功的喜悅，體驗(yàn)他人克服困難的堅(jiān)持，同時(shí)幼兒自己介紹通過堅(jiān)持與同伴成功的過程獲得老師同伴的肯定，其內(nèi)心的愉悅與滿足。所以說，在具體的實(shí)踐組織中則表達(dá)了是有共同參與在共同分享快樂、交流經(jīng)驗(yàn)、解決疑惑中激發(fā)參與活動(dòng)的興趣，這也是幼兒自主游戲中建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與幼兒游戲后謀求群體共同發(fā)展的橋梁作用。2.選擇適宜的經(jīng)驗(yàn)分享方式幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中，教師不是單純的旁觀者，而是要用善于發(fā)現(xiàn)的視角及時(shí)捕捉活動(dòng)中情景，在這里我們可以運(yùn)用多種方法去體現(xiàn)。如導(dǎo)入部分：大家一起說（說直觀感受和收獲）。核心環(huán)節(jié)：你我對(duì)話說（抓典型的經(jīng)驗(yàn)或困惑）。結(jié)束部分：教師激勵(lì)說（激發(fā)新的探索或者游戲欲望、下次游戲活動(dòng)的計(jì)劃）。3.經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)的組織形式⑴分組交流：班級(jí)三位教師分成2-3組進(jìn)行分享交流。游戲后，教師會(huì)組織幼兒交流的平臺(tái)。讓幼兒充分展示自己的新發(fā)現(xiàn)或者新發(fā)明。比如：美工區(qū)活動(dòng)后，老師請(qǐng)妞妞上來展示自己的作品，是在紙杯上進(jìn)行作畫。平時(shí)，其他孩子都會(huì)直接用不同顏色的畫筆直接在紙杯上繪畫造型形式比較單一，是個(gè)平面的東西。而妞妞搭的卻不一樣，她利用不同顏色的太空泥在紙杯上固定粘貼了許多不同的造型，而且是個(gè)立體的作品，孩子們?cè)谶@個(gè)作品中能很好地感受到空間感，達(dá)到的效果也是很好的。⑵集體交流：全班幼兒集體分享交流。孩子能從同伴的交流講述中獲得許多信息，又根據(jù)自己的操作經(jīng)驗(yàn)理解并進(jìn)行判斷，產(chǎn)生新的想法。比如：妞妞在美工區(qū)大膽運(yùn)用了太空泥進(jìn)行紙杯上的創(chuàng)作，現(xiàn)在許多小朋友也開始學(xué)習(xí)運(yùn)用更豐富的材料，太空泥、毛根、彩紙、皺紋紙等等，在紙杯上進(jìn)行創(chuàng)作。這也讓我們了解到通過幼兒與幼兒之間的分享交流，幼兒能清楚地了解自己和同伴之間的活動(dòng)情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，不好在哪里，及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，在分享交流中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)要遵循分組交流為主、集體交流為輔！預(yù)約交流為主、現(xiàn)場(chǎng)生成為輔！作品展示、情境再現(xiàn)為主、口頭回憶復(fù)述為輔！這樣的才能真正達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享的價(jià)值。讓中班幼兒的